國內(nèi)職業(yè)教育近十年混合式教學(xué)知識圖譜分析

摘" 要" 為了解我國職業(yè)教育中混合式教學(xué)的研究熱點和趨勢，通過CiteSpace文獻計量軟件，對2014年至2022年中國知網(wǎng)收錄的364篇以“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”為主題的文獻進行分析。結(jié)果顯示：該研究自2014年興起，在2019年后呈爆發(fā)式增長，在教育信息化這一大趨勢下，其短期整體發(fā)文量將穩(wěn)步增長；國內(nèi)作者及作者機構(gòu)之間缺乏合作交流；目前的研究熱點主要聚集在課程中的應(yīng)用研究、內(nèi)涵研究、資源建設(shè)研究、模式研究四個方面。

關(guān)鍵詞" 混合式教學(xué)；職業(yè)教育；CiteSpace；知識圖譜

中圖分類號：G712" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0001-04

0" 引言

《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》指出，應(yīng)用混合式教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育中教育技術(shù)應(yīng)用的短期趨勢[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出要加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式[3]。所以，融合線上線下教學(xué)優(yōu)點的混合式教學(xué)將成為職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。

1" 研究方案

1.1" 研究目標(biāo)

本文通過對以“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”為主題的相關(guān)文章進行檢索和梳理，借助CiteSpace軟件進行可視化分析，以期較為客觀地反映職業(yè)教育中混合式教學(xué)的研究熱點和發(fā)展趨勢，為國內(nèi)學(xué)者的進一步研究提供參考。

1.2" 研究工具與數(shù)據(jù)來源

本文采用的CiteSpace可視化分析軟件是由陳超美教授基于Java程序設(shè)計語言開發(fā)的。通過此軟件對所選文獻進行可視化分析可以得到相應(yīng)的知識圖譜，以此來直觀地反映所選領(lǐng)域的研究熱點和研究趨勢。本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，數(shù)據(jù)時間范圍為從2014年10月至2022年10月，以“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”為主題進行檢索，并將檢索范圍限定在學(xué)術(shù)期刊，得到相關(guān)文獻374篇，剔除重復(fù)文獻、與主題不符文獻等無效文獻，共得到364篇有效文獻。

1.3" 研究過程

本文基于文獻計量學(xué)及科學(xué)知識圖譜方法，結(jié)合CiteSpace軟件對上述有效文獻進行年度發(fā)文量變化分析、作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，歸納國內(nèi)職業(yè)教育混合式教學(xué)的研究熱點和趨勢。

2" 知識圖譜分析

2.1" 年度發(fā)文量變化分析

通過對上述時間段“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”研究的發(fā)文量進行統(tǒng)計，得到其發(fā)文量時間序列分布圖，如圖1所示?？傮w來看，該領(lǐng)域的發(fā)文量增長趨勢變化明顯。從2014年至2019年，“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”的研究發(fā)文量由最初的3篇增長到26篇，增長趨勢較為緩慢。但在2019年到2021年期間，發(fā)文量由原來的26篇增長到122篇，呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢。預(yù)計2022年底，相關(guān)研究的發(fā)文量將達到130篇以上。隨著教育信息化的推動以及國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”仍是熱點話題，將廣受學(xué)者們的關(guān)注。

2.2" 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過CiteSpace軟件對作者合作網(wǎng)絡(luò)進行分析，得到節(jié)點數(shù)N=199，連線數(shù)E=77，網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.003 9的作者共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和連線節(jié)點能夠反映作者在研究領(lǐng)域的合作情況，節(jié)點數(shù)大小能夠反映學(xué)者的發(fā)文量[4]。從圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和連線來看，獨立開展研究和小規(guī)模合作較多，只有小部分作者之間的聯(lián)系較為緊密。從節(jié)點大小來看，發(fā)文量最大的是劉佳，共發(fā)表了4篇文章，絕大部分學(xué)者的發(fā)文量都只有一篇，說明職業(yè)教育混合式教學(xué)研究整體發(fā)文量不高?？偟膩碚f，在該領(lǐng)域研究中，國內(nèi)作者之間存在缺乏交流、合作強度弱的現(xiàn)象。

2.3" 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件對所篩選的有效文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到表1，以此來分析“職業(yè)教育+混合式教學(xué)”研究的熱點。通過關(guān)鍵詞詞頻和

中心度來反映其研究熱點，詞頻越高，說明該詞在

該研究領(lǐng)域是研究的重點與熱點，中心性越高，說明該詞在研究中的聯(lián)結(jié)作用越強[4]。表1表明，職業(yè)教育、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)改革、線上線下、混合式、信息化等均是該領(lǐng)域的研究熱點，且這些關(guān)鍵詞在研究中的聯(lián)結(jié)作用也很強。

3" 研究熱點分析

通過以上分析并對相關(guān)文獻進行整理和閱讀，得出目前職業(yè)教育混合式教學(xué)的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

3.1" 在課程中的應(yīng)用研究

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)在職業(yè)教育中也逐漸發(fā)展起來。人們開始不斷地探索混合式教學(xué)在具體課程中的應(yīng)用，以此來推進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。譚金石等[5]以測繪課程中的“無人機航空攝影”實訓(xùn)項目為例， 結(jié)合“戴明循環(huán)”理論，提出基于虛擬仿真的測繪課程實訓(xùn)混合式教學(xué)模式，很好地解決了測繪課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境設(shè)備限制、時空限制等問題。季杰[6]以管理溝通課程為例，將混合式教學(xué)分為課前線上“導(dǎo)”學(xué)，課中線下“促”學(xué)，課后線上“拓”學(xué)三個環(huán)節(jié)，很好地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。劉鵬等[7]利用混合式教學(xué)在高職生物藥物分離技術(shù)課程中進行改革與實踐，圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后強化，提高了高職教學(xué)水平和育人質(zhì)量。謝禾生等[8]在SPOC理念的指導(dǎo)下，提出了基于SPOC的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后練評等四個環(huán)節(jié)實施混合式教學(xué)，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識。

3.2" 內(nèi)涵研究

混合式教學(xué)從興起到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵并未達成共識，不同的學(xué)者對混合式教學(xué)有不同的理解?；旌鲜浇虒W(xué)在我國最早由何克抗[9]提出，他認為所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。林雪燕[10]認為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。余越凡等[11]認為線上線下混合式教學(xué)是指線上、線下教師采取協(xié)作的方式，有效結(jié)合兩者的優(yōu)點，達成各自教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，從而在不同時空中有計劃地實施的一種教學(xué)方式。邵志明[12]則認為，混合式教學(xué)應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)、智能化手段等變革教與學(xué)、做與訓(xùn)，打破時間和空間的限制，從而實現(xiàn)大范圍的資源互通與共享。

3.3" 資源建設(shè)研究

混合式教學(xué)的實施需要大量的資源支撐，所以國內(nèi)學(xué)者開始從不同的角度來探討資源庫建設(shè)的方案。劉允濤等[13]認為混合式教學(xué)應(yīng)該精選全國優(yōu)質(zhì)資源庫、職教云課程資源和國家開放課程等資源，然后結(jié)合本校的情況，整合全校計算機教師資源，對課程框架、課程內(nèi)容和課程教學(xué)進行完善和提升，從而構(gòu)建出適合本校學(xué)生的課程資源。曲瑋瑋等[14]通過擴大教學(xué)資源的范圍并結(jié)合本校特色，構(gòu)建出了分專業(yè)類別的資源庫供教師和學(xué)生進行學(xué)習(xí)，形成了師生之間的良性教學(xué)循環(huán)。王璽等[15]以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、整體教學(xué)設(shè)計為依據(jù)，對電氣設(shè)備運行教材內(nèi)容進行情景劃分，讓學(xué)生和教師明確其中的顆?；R，從而構(gòu)建出混合式立體化的教學(xué)資源庫。王麗等[16]探索了資源庫建設(shè)的道路，提出一方面要引進各職業(yè)院校的教學(xué)資源、商業(yè)教學(xué)資源以及免費優(yōu)秀教學(xué)資源；另一方面要鼓勵教師團結(jié)合作，結(jié)合校本特色自建資源。步雅蕓[17]認為職業(yè)教育資源庫要從頂層設(shè)計入手，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求、企業(yè)要求、學(xué)生特點等，將教學(xué)資源項目化并實現(xiàn)多方聯(lián)動，共同推進教學(xué)資源庫的建設(shè)。

3.4" 混合式教學(xué)模式研究

隨著混合式教學(xué)優(yōu)勢的凸顯，國內(nèi)許多學(xué)者和一線教師在信息化的支持下對混合式教學(xué)模式進行了實證研究。王楊[18]借助“雨課堂”平臺，構(gòu)建了“教師組織引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“三維立體、分層遞進”的項目課程混合式教學(xué)模式，很好地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升了其團隊合作能力等。劉佳等[19]依托于微信和雨課堂兩個平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)理念，把整個教學(xué)過程分為自定義教學(xué)、面授教學(xué)和在線教學(xué)三個部分，針對不同的學(xué)生，實行個性化教學(xué)。陳

云[20]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融合MOOC和課堂兩者的優(yōu)勢，形成了“MOOC+課堂”的混合式教學(xué)模式。樊旭等[21]在過程導(dǎo)向職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，提出了一種“三元”混合式教學(xué)模式，將企業(yè)實踐、學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育三種教育有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)相互支持與反饋。

4" 挑戰(zhàn)與展望

4.1" 挑戰(zhàn)

職業(yè)教育混合式教學(xué)的研究雖然在不斷地深入，但是也面臨著不少的挑戰(zhàn)。包括資源建設(shè)方面的挑戰(zhàn)、課程設(shè)計方面的挑戰(zhàn)、教師實施混合式教學(xué)能力方面的挑戰(zhàn)。

4.1.1" 資源建設(shè)方面的挑戰(zhàn)

高質(zhì)量、個性化的資源是實施混合式教學(xué)的重要保障。但目前職業(yè)教育混合式教學(xué)中的資源庫建設(shè)還面臨著不少困難。1）我國職業(yè)教育資源庫的建設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，資源分配失衡。在經(jīng)濟發(fā)達的地方，如江蘇、浙江等地有很多資源庫聯(lián)合申辦的院校，但是在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)這樣的院校很少。2）資源庫資源使用率低。以人工智能課程為例，該課程作為一門新的技術(shù)科學(xué)課程，在人臉識別、專家系統(tǒng)、機器視覺等方面有著廣泛的應(yīng)用。但是在智慧職教ICVE的資源庫中，有關(guān)人工智能的微課學(xué)習(xí)人數(shù)最高只有505人，大部分視頻都只有幾十人在學(xué)習(xí)。文本素材、PPT課件等更是存在無人瀏覽的狀況。由此可見，人們對資源庫資源的使用率是極低的。

4.1.2" 課程設(shè)計方面的挑戰(zhàn)

將混合式教學(xué)設(shè)計有效地應(yīng)用于某門學(xué)科是目前亟須解決的難題之一。具體實施主要有這些困難。1）混合式教學(xué)模式豐富多樣，包含課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是混合式模式的選擇在不同的學(xué)科中存在較大的差異，側(cè)重點各有不同，可復(fù)制和推廣的模式少，所以如何有效地混合需要教師精心設(shè)計。2）線上線下有效分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間也是一項復(fù)雜的工作。這需要教師充分了解所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要求等來合理安排教學(xué)進程。3）職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力較差，如何調(diào)動他們的積極性對實施混合式教學(xué)來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。

4.1.3" 教師實施混合式教學(xué)能力方面的挑戰(zhàn)

教師的教學(xué)能力是實施有效混合式教學(xué)的關(guān)鍵。但目前許多教師對實施混合式教學(xué)還缺乏相關(guān)的知識與經(jīng)驗。1）對實施混合式教學(xué)的相關(guān)智慧平臺的功能并不是很了解，這對混合式教學(xué)的實施效果會有一定的影響。2）視頻資源選擇和制作能力不足。目前網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源參差不齊，選擇適合所授課程的資源或?qū)Y源進行改進對許多教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。而且親自制作視頻耗時耗力，需要教師有制作視頻的經(jīng)驗和能力。3）教師實施混合式教學(xué)的信念不堅定。一方面，實施混合式教學(xué)會增加教師的工作量，導(dǎo)致很多教師半途而廢；另一方面，家長對混合式教學(xué)持有懷疑的態(tài)度，學(xué)生不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)等。這些都會影響教師實施混合式教學(xué)的信念。

4.2" 展望

雖然國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)教育混合式教學(xué)進行了大量的研究和探索，并在該領(lǐng)域取得了一定的科研成果，但混合式教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)也在不斷增加，需要進行更深入的研究和探索。

1）要加大職業(yè)教育混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)。從收集到的文獻來看，目前關(guān)于資源庫的建設(shè)大多停留在理論階段。要建設(shè)有利于職業(yè)教育發(fā)展的資源庫，不僅需要中央和各地政府加強資源建設(shè)合作，解決資源分配失衡的問題，還需要一線教師依據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，不斷在實踐中建設(shè)有針對性的教學(xué)資源庫。

2）要不斷優(yōu)化課程設(shè)計。理清線上和線下的重難點以及線上線下具體時間和內(nèi)容的分配，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式并不斷進行實證研究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計可以推廣的混合式教學(xué)模式。

3）要不斷增強教師開展混合式教學(xué)的應(yīng)用能力。一方面，要加強教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，讓教師熟悉混合式教學(xué)實施所需要的信息化條件與設(shè)備；另一方面，教師要不斷提高自身專業(yè)能力，加深對所教領(lǐng)域的知識與技能的學(xué)習(xí)。

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