提高初中數(shù)學(xué)教師課堂行為效能的研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育界對課堂教學(xué)有效性的重視程度日益提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教師課堂行為效能，使其能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善、科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前所必須面對的挑戰(zhàn)。本文從多個(gè)方面對提升初中數(shù)學(xué)教師課堂行為效能的策略進(jìn)行分析與探討，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 行為效能 策略研究 教學(xué)策略

為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識技能，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在上述的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師的行為效能對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果有著很大的影響。因此，對初中數(shù)學(xué)教師行為效能的分析與研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心概念闡述

（一）教師課堂行為

教師課堂行為是指教師在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為，包括教師的言語行為、非言語行為、教學(xué)組織行為、教學(xué)評價(jià)行為等。這些行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍有著重要的影響。具體來說，教師的言語行為包括講解、提問、反饋、評價(jià)等；非言語行為包括表情、肢體語言、語氣等；教學(xué)組織行為包括課堂管理、課堂紀(jì)律維護(hù)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等；教學(xué)評價(jià)行為包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估、對學(xué)生表現(xiàn)的反饋等。良好的教師課堂行為能夠營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)教師效能

教師效能這一教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期，由美國著名精神分析學(xué)家阿爾伯特·艾利斯（Albert Ellis）提出，其指的是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平和效果，包括教師在教學(xué)、管理等方面的能力和素質(zhì)。教師效能的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教育質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，教師效能指的是教師是否能夠尊重學(xué)生的主體性，維持課堂秩序，幫助其理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)理念，提高其學(xué)習(xí)興趣，為其之后的學(xué)習(xí)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教師課堂行為現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)次提出主體地位的重要性。但就目前的情況而言，部分初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，在授課過程中，過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的主體性不甚重視，依舊采用以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。在此類理念引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂，不但枯燥乏味，學(xué)生也缺乏分析、探索與研究的空間，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到長足的發(fā)展，難以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖兤淙粘Ｉ畹纳a(chǎn)力，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓核心素養(yǎng)落地、為知識運(yùn)用賦能”的理念是相悖的。

（二）缺少教學(xué)反思

眾所周知，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)努力做到三省吾身，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在未來的執(zhí)教生涯當(dāng)中，可以給學(xué)生帶來更加系統(tǒng)、全面的教學(xué)服務(wù)。但就目前的情況而言，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作當(dāng)中缺乏應(yīng)有的教學(xué)反思，停留在其固定的教學(xué)水平上，無法對教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修改，也難以滿足不斷變化的學(xué)生需求和教學(xué)要求，影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）自身素養(yǎng)有待提高

教師的教學(xué)素養(yǎng)與其教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但現(xiàn)如今，部分教師的素養(yǎng)相對薄弱，其具體表現(xiàn)如下：

第一，教學(xué)方法單一。初中生往往喜愛新鮮事物，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)方式（如微課視頻、電子書包、希沃白板等），吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但部分教師在授課的過程中，依舊采用以單純講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)方法極為單一，不但無法提高初中生的數(shù)學(xué)成績，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。

第二，缺乏對信息化技術(shù)的研究。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，也是信息化的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，信息化技術(shù)早已成為教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。但部分年紀(jì)較長的教師，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息化技術(shù)并不十分熟稔，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

第三，缺乏溝通能力。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不愿意與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通與交流，不了解學(xué)生的具體情況和需求，在授課過程中難以做到對癥下藥、因材施教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

第四，缺乏管理能力。眾所周知，初中數(shù)學(xué)教師的課堂管理服務(wù)能力與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候，缺乏管理能力，導(dǎo)致部分學(xué)困生上課時(shí)不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)打亂教學(xué)節(jié)奏、打鬧等情況，對教學(xué)工作造成了一定的阻礙。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師課堂行為效能的策略

（一）突出學(xué)生主體地位

為了提高教學(xué)效能，在日常課堂行為中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能，從而取得更好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”所以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深其對數(shù)學(xué)知識的印象，鍛煉其思維能力，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。但值得注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)盡量貼合學(xué)生的生活，并具有一定的趣味性，只有這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)八年級下冊“勾股定理”一課的時(shí)候，由于該知識點(diǎn)相對而言較為抽象，部分學(xué)生可能會難以理解且不會運(yùn)用此公式解決實(shí)際問題。為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用該知識點(diǎn)，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)下述生活化情境。教師依托希沃白板，為學(xué)生展示一套住宅的空間尺寸，并用語言進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是A先生的房子，由于他最近要進(jìn)行裝修，亟需翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，所以請你們利用勾股定理對房間的對角線長度、屋頂?shù)膬A斜角度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算?！蓖ㄟ^這一教學(xué)方式，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題與在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)定理相關(guān)聯(lián)，在加深其對勾股定理認(rèn)識的同時(shí)，也能夠提高其對學(xué)習(xí)這一學(xué)科的興趣。

2.依托小組合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

眾所周知，一個(gè)人的思維往往是有限的，所以在課堂中，如果一個(gè)人獨(dú)自思考，就很容易陷入思維誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。因此，小組合作教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其指的是教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使其在溝通交流中不斷提高自身對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識。但值得注意的是，教師在采用小組合作教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)全方位、多維度地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)小組內(nèi)安排1至2名優(yōu)秀生作為引領(lǐng)人物，3至4名中等生或?qū)W困生作為幫扶人物。與此同時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生都安排一個(gè)組內(nèi)職務(wù)，如小組長、副組長、記錄員、發(fā)言人等，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮其主體性。在學(xué)生討論完畢后，教師可以讓每個(gè)小組派遣一名發(fā)言人，講述本小組得出的結(jié)果，從而讓其他組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過這一教學(xué)方式，可以在班級內(nèi)部營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，并且鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定與鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)意識與競爭意識，在班級內(nèi)部營造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的良好氛圍。

（二）注重課堂教學(xué)反思

教師行為效能的提高，來自無數(shù)次教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)。故此，教師在日常工作中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。為了達(dá)到這一目的，教師可以采用以下方式：第一，記教學(xué)日志。每天的教學(xué)工作結(jié)束之后，可以在教學(xué)日志上記下當(dāng)天的教學(xué)活動、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等，在之后的教學(xué)工作中，可以以此作為參考，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行深入的回顧和反思。反思內(nèi)容包括但不限于：在本節(jié)課中，我的教學(xué)方法有哪些創(chuàng)新？在知識點(diǎn)方面有什么新的發(fā)現(xiàn)？教學(xué)組織是否有提高的余地？對解題的諸多誤區(qū)是否有一定的突破？我的啟迪方式是否得當(dāng)？我的教學(xué)理念是否引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生通過本次的學(xué)習(xí)，是否深入且全面地了解了本節(jié)課學(xué)到的知識？第二，觀看自己的教學(xué)錄像。可以通過現(xiàn)代技術(shù)手段，將自己的教學(xué)過程全程錄制下來，隨后以一個(gè)旁觀者的角度，對自己的教學(xué)方式、語言表達(dá)、組織能力等進(jìn)行觀察與反思。第三，與其他教師交流和分享。正如前文所述，一個(gè)人的思維往往是有局限性的，為了提高反思力度，教師可以定期或不定期地與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)，了解不同的教學(xué)方法和策略，反思自己的教學(xué)方式，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善與修改。第四，重視學(xué)生的反饋。俗話說，射箭要看靶子，唱戲要看聽眾。教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，所以教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重咨詢學(xué)生的意見。例如，可以設(shè)計(jì)問卷或與學(xué)生個(gè)別談話，了解學(xué)生對自己教學(xué)的反饋和建議。教師在閱覽意見的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到“言者不怪，聞?wù)咦憬洹?，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位、多維度的改革與創(chuàng)新。

（三）提高自身綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的多種素質(zhì)和能力的綜合，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和溝通能力等多個(gè)方面。只有具有良好綜合素養(yǎng)的教師，才能保證自身的教學(xué)行為效能，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

1.注重教研活動，提高自身素質(zhì)

教研是教學(xué)行業(yè)的重要內(nèi)容，是貫穿教學(xué)全過程的活動，它具有多層次、多角度、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠開展好教研活動，便可以提高自身素質(zhì)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：第一，推動信息化技術(shù)與教研活動的結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)成為教研活動不可或缺的重要組成部分，教師既可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索與分析，與此同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)對教研結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入且全面的分析與評估。第二，制訂系統(tǒng)、詳細(xì)的教研計(jì)劃。應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的教研計(jì)劃，教研計(jì)劃的內(nèi)容包括但不限于：教研時(shí)間安排、教研活動內(nèi)容、參加人員、所需資源等。值得注意的是，教研計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性，教師可以根據(jù)情況的變化，對原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師切勿好高騖遠(yuǎn)，所制訂的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有一定的可執(zhí)行性，從而確保教研工作順利進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)信息化技術(shù)

正如前文所述，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，從而提高自身的授課質(zhì)量。首先，在課程準(zhǔn)備階段，可以依托萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)信息平臺，查詢有關(guān)信息化技術(shù)方面的論文，提高自己對信息化教學(xué)方式的認(rèn)知。其次，可以通過希沃白板數(shù)據(jù)庫或者一師一優(yōu)課平臺，觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻與課件，從中汲取營養(yǎng)，從而提高自身對于信息化教學(xué)的理解與認(rèn)識。但要注意的是，不同學(xué)生的情況各有不同，所以在汲取他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)全盤照搬，而是根據(jù)本班級實(shí)際情況，進(jìn)行改良與創(chuàng)新。最后，參與在線課程和研討會?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，參加專業(yè)的培訓(xùn)，聽取專家的講座等，提高自身的信息化教學(xué)能力。

結(jié)語

本文通過提高初中數(shù)學(xué)教師課堂行為效能的策略研究，發(fā)現(xiàn)通過尊重學(xué)生主體性、注重課堂教學(xué)反思、提高自身綜合素養(yǎng)等方式，可以在短時(shí)間內(nèi)顯著提高初中數(shù)學(xué)教師的課堂行為效能。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須對此予以重視，在日常生活中，不斷探索和實(shí)踐有效的課堂教學(xué)策略，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：唐丹丹