基于學生思維品質培養的初中數學課堂教學策略

摘要：思維品質是人們在生活中必備的能力，具有良好思維品質的人善于全面、深入鉆研問題，能從紛繁復雜的現象中抓住事物的本質，論證具有嚴密的邏輯順序，條理清楚，有理有據，結論正確，合乎客觀實際，并能預見事物發展進程。數學是一門基于邏輯思維的學科，是思維品質培養的重要載體。為此，筆者結合自身實踐經驗與理論知識，以代數式教學為例，嘗試分析、研究基于學生思維品質培養的初中數學課堂教學策略，希望能夠給予各校數學教師一定的參考與啟示。

關鍵詞：初中教學 教學策略 思維策略 代數式教學

新課標指出：“思維品質指的是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。”由此不難看出思維品質對學生的重要性。各校數學教師應當分析學生的實際情況，設計符合其性格特征的教學策略，提高學生的思維品質，從而為其之后的學習與發展鋪平道路。

一、初中生思維品質培養的重要性

（一）數學學習的重要基礎

學生在學習數學的時候，必須通過觀察、分析、總結與歸納，才能夠逐漸形成新的理解與觀點，由此不難看出，數學是一門基于思維品質的學科。教師若能夠培養學生良好的思維品質，則為其數學學習鋪平了道路。

（二）提高數學應用能力的必然選擇

在傳統教育的視域下，數學教師往往側重于對學生數學知識與技能的傳授，教學方式以灌輸和機械化練習為主，對于學生的數學思維品質、分析能力的重視度卻相對較低，從而導致學生對數學學習缺乏興趣，難以拓展學生的思維，學生難以將課堂上學到的數學知識應用于實際。而基于學生思維品質培養的初中數學課堂，能夠有效打開學生的思路，從而提升其學習興趣，使其在日常生活中靈活地運用數學知識。

（三）為學生日后的發展鋪平道路

對于初中生來說，數學教師提高其思維品質能為其日后的發展打下良好的基礎。在教學過程中，教師可以運用循序漸進的引導方式，讓學生能夠逐步樹立良好的思維品質，養成良好的思維習慣與意識，提升其想象力與創造力，為其之后的發展鋪平道路。

二、初中數學課堂教學中學生思維品質培養現狀

（一）教學模式單一

部分教師受傳統教育理念影響較深，并且在教學工作中過于依賴自身教學經驗，在課堂中往往采用灌輸的教學方式，而學生則只是被動地接受知識。在此類教學模式的影響下，初中生嚴重缺少自主學習、自主探究的機會，其學習成績雖然優異，但是卻缺少應有的思維品質。

（二）授課按部就班，內容枯燥乏味

部分教師雖然意識到了思維品質的重要性，但在授課的過程中，卻并未分析學生的性格特征與思想傾向，導致教學環節缺乏針對性，授課按部就班，內容枯燥乏味。這種課堂不但無法提高學生的思維品質，甚至會使部分學生對數學這一學生產生厭倦情緒。

因此，在基于學生思維品質培養的初中數學課堂中，教學教師并未將實際生活與數學理論相關聯，導致數學教學理論化，學生難以將學到的知識運用到日常生活中，這與新課標中的“讓核心素養落地，為知識運用賦能”精神顯然是背道而馳的。

（三）教師缺乏專業素養

部分教師專業素養欠缺，對于思維導圖、希沃白板等教學工具的應用方式缺乏應有的了解，從而導致教學效率低，難以在短時間內吸引學生的注意力。

三、基于學生思維品質培養的初中數學課堂教學策略

（一）創設高效課堂情境，培養科學思維品質

教學情境由我國著名兒童教育家李吉林提出，其指的是教師將生活中存在或學生熟悉的事物搬到課堂學習中來，從而帶給學生身臨其境的學習感受，并且依托多媒體軟件播放音樂、視頻等方式，為學生創設具體的教學情境，通過這一方式，不但能夠促進學生思維品質的發展，更能夠帶給學生視覺方面的沖擊，進而有效提高其學習興趣。

例如，在教學代數式的時候，數學教師可以為學生展示劉云峰烈士紀念館的照片，并為學生設置以下生活情境：①劉云峰烈士紀念館距離我校X千米，而校車速度則為5km/h，請問：多長時間后才能夠到達劉云峰烈士紀念館？②在參觀完紀念館后，集體去吃餛飩，大份6元，小份4元，要a個大份，b個小份，那么請問：我們此行總共需要花多少錢？

在此環節中，數學教師充分依托希沃白板，展示了劉云峰烈士的照片、視頻，播放鏗鏘有力、恢宏大氣的音樂，牢牢地吸引住了學生的注意力，提高其答題的積極性與主動性。在此環節中，數學教師在提升學生思維品質的同時，還充分發揮了數學作為一門基礎學科的德育價值，讓學生在教學情境當中深刻體會到劉云峰烈士的錚錚鐵骨，從而提升學生的愛國熱情。

與此同時，教師還可以結合小學知識，通過新舊知識關聯的方式，創設嚴謹的追問式情境，培養學生的抽象思維能力。

例如，師：在上小學的時候，同學們對于乘法分配律的認識通常局限于正數范圍之內，而在步入初中之后，大家學習了負數這一概念，那么請問，乘法分配律依舊適用嗎？

隨后教師為學生出示例題：

14×5+-7與4×5+4×-7

25×-2+-3與5×-2+5×-3

3-2×-1+3與-2×-1+-2×3

（4）（-5）×［（-2）+（-6）］與（-5）×-2+（-5）×（-6）

在學生計算完畢之后，數學教師讓學生闡述自己的相關發現。

生：通過計算，我發現每一組算式的值相等。

師：好，那么你可以用字母表示這個規律嗎？

生：a×（b+c）=ab+ac。

師：計算（-6）×［8+（-2）+（-9）］與（-6）×8+（-6）（-2）+（-6）×（-9），請展開講講你的發現，并用字母表示這個規律。

生：如果某數乘以三個數的和時，乘法分配律也成立。

在上述學習過程中，共經歷了兩大階段：階段一，將具體數字抽象轉換為字母，從特殊到一般；階段二，從一個數乘以兩個數的和的積，到一個數乘以三個數的和的積，進而可以猜想在一個數乘以多個數的和的情況下，乘法分配律也成立。最后總結出一個數乘以多個數的和，等于這個數分別先同各數相乘，再把所得的積相加，學生進一步理解乘法分配律（數學思維抽象概括水平的三個層次）。

除此之外，教師還可以利用初中生活潑好動、喜歡做游戲的特點，為學生創設生動有趣的游戲情境，如“你選我砸共過關游戲”。數學教師在正式授課前，可以為學生準備八個“金蛋”，正式上課時，讓學生依次用錘子砸開金蛋，在這一過程中，如果出現了金花，那么教師就可以給予該生一定的物質獎勵。但是如果學生并未砸出金花，那么該生必須回答教師提出的數學問題。在這一過程中，學生能夠在緊張、刺激的氣氛中充分融入游戲化教學情境中，從而有效提高其學習效率。

（二）豐富學生學習資源，培養發散思維能力

數學教師在教授代數式的過程中，不應當僅局限于課本，更應當將本土資源、網絡資源與生活資源等融入其中，從而培養學生的發散思維能力。比如QQ是學生日常生活中常用的交流軟件，數學教師便可以圍繞著QQ設置問題，鍛煉學生的發散思維，師：“同學們，QQ是我們日常生活中必不可少的社交軟件，但你們相信嗎，用QQ可以十分準確地測算出你們的具體年齡。”

隨后教師為學生布置如下謎題：

①找出你QQ號碼的首位數；

②將QQ號碼的首位數乘5；

③將得出的數加8；

④再乘以20；

⑤把所得的結果加上1858；

⑥用所得結果減去你的出生年份；

⑦現在你得到的這個數的后兩位就是你的年齡。

隨后，讓學生嘗試利用代數式揭開謎題的最終答案。

在上述內容中，教師在設置問題的時候融入了學生的生活資源，引發了學生的探索欲望，學生充分感受到“字母代替數”的意義，其能夠幫助學生形成良好的思維品質。

（三）開展課堂合作學習，養成良好思維習慣

眾所周知，一個人的思維往往是具有局限性的，如果在研究問題的過程中，僅僅由一個人進行思考，那么則很容易形成思維誤區，進而導致教學效果大打折扣。為了切實解決這一問題，教師在教授代數式的時候，可以圍繞課程特點，布置生動有趣的教學問題，并讓學生以小組合作的方式，發揮集體智慧解決該項問題。通過這一方式，不但可以強化學生對代數式的了解，與此同時，也能夠使學生在學習過程中養成溝通與協作的習慣，從而促進其思維品質的發展。筆者布置的教學問題如下所示：

問題1：一個代數式涵蓋哪些運算？

問題2：單獨一個數或者字母屬于代數式嗎？

問題3：請自由列出幾個代數式。

問題4：請為剛才列舉的代數式賦予實際生活的意義。

不難看出，上述四個問題具有層層遞進的關系，在回答問題的過程中可以加深學生對代數式這一概念的認識與了解。而在問題4中，教師更是將抽象復雜的數學理念與實際生活密切關聯，提高了學生的數學實踐能力。為了使每一個學生都能夠融入代數式小組合作學習中，教師可以為其分配職務，如組長、副組長、發言人、記錄員等。

值得重視的是，部分教師在進行小組分配的時候，并未充分考慮到學生的性格特征、學習基礎，往往采用單純的就近分配原則。這種方式很難使學生優勢互補，故在進行小組合作探究之前，教師應當平時為學生制作檔案，根據學生的實際情況為其分組。通常而言，一個小組當中應當有1至2個優等生作為靈魂人物，3至4個中等生或學困生作為幫扶人物，在小組內部塑造“后進追先進，先進更先進”的氛圍。

在分析問題、解決問題的過程中，能夠潛移默化地讓學生養成良好的思維習慣，并且鍛煉學生的人際交往能力。在小組討論完畢后，每一個小組推舉出一名發言人，講述本小組的討論結果，而數學教師則應當對其進行適當的評價。對于那些表現優秀的小組，教師則可以授予其“五好學習小組”稱號，激發學生的個人榮譽意識與競爭意識，提高其參與小組討論的主觀能動性。

（四）應用多元教學評價，促進思維品質發展

教學評價是教學過程中不可或缺的組成部分，可以讓學生及時發現自身存在的問題，并及時予以改正。但就目前而言，部分初中數學教師的評價方式存在一定的問題。

首先，部分教師受傳統教學模式的影響較大，并過于依賴自身的教學經驗，在進行評價的過程中，往往側重于學生的知識與技能水平，對于其思維品質卻缺少關注。為了解決這一問題，教師應當摒棄傳統教學視域下重結果而輕過程的錯誤思維，學生如果在學習過程中展現出了一定的思維品質與探究精神，那么教師便應當給予其一定的肯定與鼓勵，提高其對數學學習的自信心。

其次，一個班級的學生學習基礎不同、性格特征不同，所適合的評價策略也迥然不同。但教師在授課的時候，往往采用“一刀切”的評價方式，此類評價內容缺乏應有的針對性，導致教學評價的效果大打折扣。故此，在進行教學評價的時候，教師應當充分考慮學生的性格特征、數學基礎，采用差異化的評價策略進行教學評價。

再次，教師不應當局限于傳統的教師評價學生，更應當進行師生互評或者生生互評，通過生生互評，可以讓學生不斷思考、辯論，提高其思維品質與口頭表達能力。而師生互評的方式可以有效拉近師生之間的距離，從而使教師能夠及時發現自身教學過程中存在的問題，并予以改正。

最后，教師可以為學生設立物質評價制度。例如，學生如果能夠較好地完成一個代數式問題，那么教師則給予其一個貼紙（獎章），學生在獲得一定數量的貼紙（獎章）后便可以在教師處兌換與之相應的物質獎勵，從而激發學生學習的積極性與主動性。

結語

數學是一門基于邏輯思維的學科，教師在日常教學工作中，應當采用多元化的手段，不斷提高學生的思維品質，使其能夠形成嚴謹、高效的邏輯架構，從而為其未來的學習與生活奠定良好的基礎。

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責任編輯：唐丹丹