“美勞并舉”教學思想在“設計心理學”教學實踐中的探索

摘 要：將“美勞并舉”教學思想運用于“設計心理學”教學，助力“設計心理學”教學實踐的有效性，探索創造力的培養和實踐技能訓練的關系。嘗試以項目驅動式教學方法的課程設計模式，展開以設計理論為基礎的設計思維輔助教學和以實際勞動為核心的設計實踐，論述探索培養具備綜合專業能力的設計專業人才路徑。

關鍵詞：設計心理學；美勞并舉；教學思想；教學實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）指出，“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”[1]，為構建和完善全面培養我國高質量人才的教育體系，在專業課程教學中融入勞動內涵，深化勞動意識，這為專業課落地生根提供了有力依據。“設計心理學”作為工業設計專業教學一門重要的專業課程，包含著藝術設計學和藝術心理學內容，關注人的設計行為和審美心理現象，體現出設計藝術與美的天然聯系。作者提出“美勞并舉”教學思想，將其融入“設計心理學”課程教學，幫助學生認識、理解設計心理學在實際應用中人的心理需求和行為模式，以便能夠在設計實踐中創造出符合人心理需求的理想產品，將該課程教學提升到更高的層次，凸顯該教學的當下意義，必將對培養學生知行合一的認知與實踐命題起到積極的助推作用。

“美勞并舉”教學思想的內涵

“美勞并舉”教學思想是受蔡元培“五育并舉”思想的啟發和《意見》的觸動，總結出的教育理論，強調“美勞”教學思想在德、智、體、美、勞整體教育教學中的價值，從而強化美育的內在動力。與“設計心理學”課程有效對接，揭示“美勞并舉”理念在設計專業教學思想中的地位，從而提高設計學整體的教學水平。王宏健和袁寶林（1994年）在《美術概論》中指出，“人類的社會實踐勞動是美術發生的根本動力”[2]。勞動實踐使人類的本質發生從生物性向社會性轉化，為原始美術的創造和現代美術的發生奠定基礎。在勞動過程中，人的心理能力、自我意識和思想觀念，推動人的勞動操作能力的提高，審美能力也同時得到提升。

“美勞并舉”教學思想在“設計心理學”教學中的運用，旨在培養學生設計專業學科知識，注重學生審美素養、設計創意能力和實踐操作能力的全面發展。美育側重培養學生的審美情感和藝術表達能力，勞育強調培養學生的實際技能和實踐經驗。加上項目驅動式的教學方法，促使學生有效地運用所學設計理論和美學知識，實現創造性價值的審美需求，有助于學生將理論知識轉化為實際技能，進而升華為個人修養，培養學生的創造性思維和解決問題的能力，提升學生的職業素養和設計責任感，推進學生的個性化發展。學生在符合該課程要求基礎上自選主題展開設計實踐，確保學生在理論學習和設計實踐中得到美學啟迪，同構設計課程，將“美勞并舉”思想運用于教學，契合當前教育全面發展的總體目標。

“美勞并舉”教學思想在“設計心理學”教學中的邏輯基礎

1. “設計心理學”教學中蘊含“美育”教學思想。從“設計心理學”教學本體出發，準確分析和認識“設計心理學”中的美育資源，是開展設計教學的重要前提。由于“設計心理學”理論與審美心理學、格式塔心理學等藝術心理學緊密關聯，所以以視覺心理學理論為基礎的課程內容本身就蘊含著豐富的美學思想。學生在學習過程中接受美學教育，學習與心理學相關的審美理論、設計理論，把握一定的藝術原則，設計出符合用戶審美趣味和行為需要的產品。

“設計心理學”課程第二章的感覺與知覺，基于感知原理的設計技巧、視知覺、錯覺為課程內容，引導學生關注用戶的視覺感知和審美體驗，幫助學生對人的視覺感知運行機制產生深刻的理解，有助于通過美學教學，培養學生對審美的敏感性，使美學理論知識更好地體現于設計實踐中；第四章設計情感，以設計中的情緒表達和設計情感的特殊性、層次性為內容，解釋用戶在產品使用過程中產生有目的的情感體驗，美育便在情感與設計的密切關系中通過設計情感理論的深化，使學生設計出引發情感共鳴的作品，實現美學育人目標；第五章設計情感的表達，解釋產品外觀形態要素中的語言形式，既是設計心理學的研究重點，也是美學教育的重要內容，對人的情感、注意力和行為的影響，提供了科學的理論依據，幫助學生以一定的審美意識，運用產品形態要素展開設計實踐。

2. “設計心理學”教學中滲透著“勞育”教學思想。深入理解“設計心理學”中的理論觀點，從中發掘勞動教育資源，是開展設計教學的重要基礎。“設計心理學”課程第一章的設計心理學概述，強調對于用戶研究和不同用戶群體的需求分析的重要性，重視設計調研在設計流程中的作用。這與勞動教育的市場研究有關，學生實地考察和調研，培養學生了解用戶需求、市場趨勢和行業動態的能力，也是勞動教育的實踐表征；第三章認知與學習的信息加工、人的認知、注意與記憶理論，解釋人的認知負荷和任務分配的知識，也就是人在執行認知任務時的大腦信息處理加工流程和所需的認知程度。在勞動教育中啟示學生如何有效地管理學習任務，避免認知過度負荷和注意力不集中的問題，以此提高“設計心理學”課程的學習效率。

“美勞并舉”教學思想在“設計心理學”教學中的實踐探索

由于“美勞并舉”教學思想與“設計心理學”教學有著內在的聯系，所以將“美勞并舉”教學思想運用于“設計心理學”教學實踐，不僅符合專業教學的內在需要，更是當前我國教育思想大討論形勢的迫切需要。

該教學實踐以項目驅動式的教學方法，將“美勞并舉”教學思想有機地融入“設計心理學”的課程，形成創新性的課程設計與教學方法，有助于推進設計教學的步伐。在學生完成“設計心理學”理論知識和設計思維模型理論的學習后，展開以實際勞動為核心的設計實踐目標，從理論到實踐，完成由知識到技能、技能到素養的轉化。設計實踐項目充分尊重學生的興趣點和關注點，幾名學生組成一個小組，經過討論后自主選題作為實踐項目，設計實踐包含選題、調研、靈感構思和草圖繪制、3D建模以及模型制作。在實踐過程中，運用美學原理和創意思維引導學生關注用戶使用過程中的審美體驗。

1.課程前段。“設計心理學”理論部分前五章，學生深入學習“設計心理學”理論知識，掌握藝術、設計和文化的基本原理，包括心理美學、精神分析與藝術心理、格式塔心理學與藝術心理、人本主義心理美學與認知心理學等理論知識，達到能夠靈活運用設計心理學的基礎知識和方法完成設計實踐的程度，接受課程內容本身蘊含的美育和可挖掘的勞育思想，以培養學生的審美意識、美感能力和腳踏實地的勞動精神。

2.課程中段。“設計心理學”理論部分第六章，引入設計思維知識點，講解以人為本的解決問題方法論，強調以用戶為中心，為各種議題尋求解決方案。設計思維不僅是一種思維模式，更是一種全面解決問題的過程。課程講解三個經典設計思維模型，包括同理心原則，為了解用戶需求和用戶的產品使用體驗而展開的設計調研；對于真正的設計問題的定義；基于用戶行為背后的真正原因，找到設計問題的痛點等。使學生站在設計師的角度發現、思考和解決設計問題，了解真實設計實踐的完整流程，提升學生的職業素養。在設計思維模型中的迭代測試和修改完善方案中，培養學生的創造力，為實踐打下基礎。

3.課程后段。學生充分利用所學的理論知識，在內化美學教育和勞動教育后，以協作方式展開設計實踐。依據自身的興趣點，考量具有價值的社會議題選擇設計實踐的題目。課程前期的“美勞并舉”教學思想發揮隱性作用，潛移默化影響學生在實地調研、大量草圖繪制和3D建模的反復修改、完善，腳踏實地、不畏困難地經歷邏輯嚴謹的不同的設計階段；學生經過課程理論學習后具備的審美素養和美學意識，使學生以關注產品外觀形態、用戶審美體驗和有目的的情感體驗為核心。“設計心理學”的課程強調用戶體驗、可用性設計和人性化設計。在設計實踐選題時，引導學生關注現實的社會議題，設計并產出“以人為本”的解決方案和實際產品。通過這類的設計實踐，學生能夠將設計心理學的理念融入到他們的實際設計中，確保最終產品符合用戶的心理期望和現實需求，使學生感受到設計實踐的趣味性、創新性和技術與藝術相互融合的真實性，鍛煉學生的實踐動手能力和解決問題的能力，提高學生的創造力，從中學到如何靈活在各種情境中解決問題，提升他們的職業素養。

結語

“設計心理學”是新興的藝術科學，產生于20世紀中后期，在高校設計教學中屬于一門必修課程。為加強“設計心理學”教學效果，契合中共中央《意見》文件精神，從根本上避免理論課的枯燥乏味，該文提出將“美勞并舉”教學思想運用于“設計心理學”教學實踐，推進學生對美育與勞育的認識。勞動被視為一種創造性的活動，通過勞動，人類可以發現美、表現美，進而實現美的價值。因為美學被看作是勞動生產過程中自然涌現的現象。這種建基于勞動的全面發展體現出人對美的欣賞和創造的需求。“美勞并舉”教學思想就源于這種理論基礎，因而是科學的，將其運用于“設計心理學”的教學實踐，有助于學生加強對美育與勞育的認識，樹立正確的審美觀、設計觀、勞動觀和職業觀，在設計理論學習、設計思維流程和設計項目實踐中，完成由知識到技能、再到素養提升的多維度教學模式轉化；有助于加強學生在設計教學中的自我意識和主觀能動性，培養學生具備多維能力的設計專業水平，使他們能夠在未來的設計專業學習和職業道路發展中，更加具有自主性和創造性，從而使學生的綜合素質和創新能力得到更全面的提升。

本文系2022年度中外合作辦學研究專項課題“中外合作辦學藝術設計類專業的學習—課堂—實踐—評估四維度混合教學模式的探究與實踐”（立項編號：際協研 2022-015）；2023年度中外合作辦學研究專項課題“‘美勞并舉’教學思想在《設計心理學》教學實踐中的探索”（立項編號：HZBX202315）研究成果

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2023-12-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]王宏健，袁寶林.藝術概論[M].北京：高等教育出版社，1994：307.

（作者單位：北京化工大學國際教育學院）

[責任編輯：翟 迪]