“五育并舉”視閾下高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系探究

摘 要：目前，部分高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系還不夠完善，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。北京科技大學(xué)理科試驗(yàn)班經(jīng)過多年的實(shí)踐，通過創(chuàng)新德智體美勞“五育并舉”評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程性、全周期評(píng)價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；拔尖人才培養(yǎng)；五育并舉；評(píng)價(jià)體系

習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)工作作出了重要指示：“要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，在選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計(jì)，大力培養(yǎng)造就一大批國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展亟需的基礎(chǔ)研究人才?！北本┛萍即髮W(xué)理科試驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱試驗(yàn)班）始建于2007年，經(jīng)過十余載的發(fā)展，目前已成為學(xué)校精英人才培養(yǎng)的特色品牌，尤其在學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，試驗(yàn)班始終堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的多維評(píng)價(jià)思路，在將學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育融入學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面進(jìn)行了深入的探索，助力學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生年均升學(xué)率超過80%、年均就業(yè)率超過90%，在人才培養(yǎng)方面取得了較好的成效。

當(dāng)前高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)哉紦?jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生的加權(quán)平均分在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研等方面占據(jù)較大比重。這種評(píng)價(jià)體系反作用于學(xué)生發(fā)展，大量有進(jìn)取心的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的賽道上加劇“內(nèi)卷”，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生沒有其他時(shí)間和精力在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域開展創(chuàng)新性思維鍛煉和活動(dòng)。眾所周知，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不代表綜合素質(zhì)優(yōu)秀，這樣的評(píng)價(jià)體系不利于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)還有待完善。部分高校在拓寬基礎(chǔ)學(xué)科人才評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，將諸如“德智體美勞全面發(fā)展”等要求寫入與學(xué)生密切相關(guān)的評(píng)價(jià)體系內(nèi) [1]。但在制定除成績(jī)之外的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，對(duì)其具體涵蓋的內(nèi)容沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分和科學(xué)的規(guī)定，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述比較空泛，沒有具體可以量化的細(xì)則，導(dǎo)致此類評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主觀化、模糊化的態(tài)勢(shì)。在實(shí)際執(zhí)行的過程中，此類指標(biāo)可能更依賴于評(píng)價(jià)人員的主觀印象，學(xué)生也難以通過客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的發(fā)展方向，無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)性作用。

3.現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要集中在課程學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的品德修為、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力等方面關(guān)注得較少，這樣的導(dǎo)向也會(huì)將學(xué)生自我規(guī)劃的重點(diǎn)集中于課程學(xué)習(xí)，缺乏為了某一方面?zhèn)€性化發(fā)展投入時(shí)間精力的意愿以及自我規(guī)劃的意識(shí)和能力，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生盲目將畢業(yè)后進(jìn)入體制內(nèi)工作作為唯一的目標(biāo)，求職范圍過窄，無法滿足自身和社會(huì)的需求。

將“五育并舉”融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系的意義

1.有助于打破成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的唯一性地位。習(xí)近平總書記提出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這為評(píng)價(jià)體系的建設(shè)提出了根本遵循。將“五育并舉”的理念融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系，把德智體美勞分別作為評(píng)價(jià)指標(biāo)引入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，能夠提升評(píng)價(jià)體系的全面性，使得成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.有助于制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的加權(quán)平均分能夠在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，其根本原因在于它是一個(gè)具有明確數(shù)字的、能夠被直接量化的指標(biāo)，能夠使學(xué)生評(píng)價(jià)這一工作更加簡(jiǎn)單高效，最大程度規(guī)避了評(píng)價(jià)者主觀性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。將“五育并舉”理念融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在德智體美勞五方面分別建立量化評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提升評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，保證評(píng)價(jià)體系能夠獲得大眾的認(rèn)可。

3.為人才個(gè)性化發(fā)展提供有效途徑。將“五育并舉”理念引入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的發(fā)展提供另一種可能。例如：某名學(xué)生如果只是成績(jī)優(yōu)秀，德育、體育等方面均沒能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也無法在評(píng)價(jià)體系中獲得較高的排名，學(xué)生自然就會(huì)在德育、體育等方面投入更多的精力。同時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生的加權(quán)成績(jī)沒有特別突出，但在德育、體育等方面均有非常突出的成就，也能夠在這樣的綜合評(píng)價(jià)體系中獲得較高的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，避免學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)被完全束縛在課程學(xué)習(xí)中。

建立“五育并舉”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系具體路徑

1.堅(jiān)持立德樹人，把牢德育根基。試驗(yàn)班將思想品德鑒定、思政課學(xué)習(xí)情況、理論學(xué)習(xí)、多角色評(píng)價(jià)和負(fù)面清單等內(nèi)容作為學(xué)生的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)制定過程中，思想品德鑒定可以由學(xué)生所在的基層黨團(tuán)組織每學(xué)年給予評(píng)價(jià)意見；思政課學(xué)習(xí)情況可結(jié)合學(xué)生在思政類必修課程的表現(xiàn)，由任課教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及考試成績(jī)給予綜合評(píng)價(jià)；理論學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)、“青年大學(xué)習(xí)”網(wǎng)上主題團(tuán)課以及日常黨支部或團(tuán)支部的學(xué)習(xí)情況，由基層黨團(tuán)組織每學(xué)年給予評(píng)價(jià)結(jié)果；多角色評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋學(xué)生本人、同學(xué)、輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見；負(fù)面清單應(yīng)包含學(xué)生違規(guī)違紀(jì)、校園不良征信等內(nèi)容。在具體實(shí)施過程中，可建立分級(jí)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。采取量化評(píng)級(jí)和寫實(shí)描述相結(jié)合的方式，綜合劃定A（良好）、B（一般）、C（待改進(jìn)）三級(jí)，按照“將絕大多數(shù)培養(yǎng)為A級(jí)、嚴(yán)格控制并逐步縮小B級(jí)范圍”的基本目標(biāo)開展德育評(píng)價(jià)工作。對(duì)德育綜合表現(xiàn)較差或有負(fù)面清單記錄的不得評(píng)為A級(jí)，對(duì)德育綜合表現(xiàn)極差或有嚴(yán)重負(fù)面清單記錄的不得評(píng)為B級(jí)及以上。對(duì)思想品德和德育綜合表現(xiàn)突出的可設(shè)A+（優(yōu)秀）。要將德育評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的基本要求，德育評(píng)價(jià)為C級(jí)的學(xué)生不得參評(píng)各類獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱號(hào)。

2.堅(jiān)持專業(yè)為先，夯實(shí)智育主體。智育水平代表了一個(gè)人的核心素養(yǎng)，智育的培養(yǎng)和激勵(lì)有助于提升學(xué)生認(rèn)知水平和解決問題的能力。在智育評(píng)價(jià)中，主要包含學(xué)生課程成績(jī)和學(xué)科、科技競(jìng)賽附加分兩部分。在課程成績(jī)計(jì)算方面，結(jié)合試驗(yàn)班特色的“3+X”培養(yǎng)模式，前三個(gè)學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，以通識(shí)教育和數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)學(xué)科課程為主，主要課程成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的加權(quán)平均分。從第四個(gè)學(xué)期起，學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來規(guī)劃在全校理、工、管專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)，由于不同專業(yè)學(xué)生所選課程難易程度、學(xué)分占比不同，繼續(xù)用加權(quán)平均分的形式無法保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為了去除不同專業(yè)課程的差異，結(jié)合學(xué)生所選課程中的最高分、最低分、平均分等因素采用歸一化計(jì)算學(xué)生每門課標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)，然后通過學(xué)生所有必修課標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)計(jì)算學(xué)生的加權(quán)平均分。在附加分方面，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科、科技競(jìng)賽，提升自身科研能力和水平，將學(xué)生學(xué)科或科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文和申請(qǐng)專利情況、參與學(xué)校本科生科研訓(xùn)練（SRTP）情況納入附加分體系。根據(jù)競(jìng)賽等級(jí)、論文類別及作者順序、專利授權(quán)情況及發(fā)明人順序、SRTP等級(jí)及完成情況等給予學(xué)生相應(yīng)的附加分，積極引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)積極投身科研實(shí)踐。

3.堅(jiān)持身體力行，落實(shí)體育固本。在體育評(píng)價(jià)中，主要包含學(xué)生體育課成績(jī)、參與各級(jí)體育比賽成績(jī)以及體測(cè)成績(jī)。具體實(shí)施過程中，要根據(jù)理科試驗(yàn)班學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)差異化設(shè)置體育評(píng)價(jià)基本指標(biāo)。例如：在設(shè)有體育教學(xué)課程的年級(jí)把體育課程成績(jī)作為體育評(píng)價(jià)基本指標(biāo)，在未設(shè)體育教學(xué)課程的年級(jí)把體能測(cè)試成績(jī)作為體育評(píng)價(jià)基本指標(biāo)。在體育評(píng)價(jià)基本指標(biāo)合格的基礎(chǔ)上，可設(shè)置體育評(píng)價(jià)拓展性指標(biāo)，并以體育附加分的形式納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。校級(jí)以上專業(yè)體育賽事和競(jìng)技性比賽獎(jiǎng)項(xiàng)可作為體育評(píng)價(jià)拓展性指標(biāo)，對(duì)于本科新生群體可將學(xué)生早操參與情況納入體育評(píng)價(jià)拓展性指標(biāo)。

4.堅(jiān)持以文化人，加強(qiáng)美育修身。美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，其在教育體系中具有不可替代性，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在美育評(píng)價(jià)中，主要包含藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)情況、藝術(shù)類比賽參與及獲獎(jiǎng)情況、藝術(shù)類活動(dòng)參與情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合理科試驗(yàn)班學(xué)生第一課堂、第二課堂培養(yǎng)方案，其中，修讀藝術(shù)類課程的以考核通過的課程為準(zhǔn)，參與藝術(shù)類專項(xiàng)比賽的以校級(jí)及以上比賽為準(zhǔn)，校內(nèi)各級(jí)文化藝術(shù)活動(dòng)以學(xué)生在學(xué)校的第二課堂成績(jī)單認(rèn)定情況為準(zhǔn)，藝術(shù)技能以專業(yè)技能證書為準(zhǔn)。

5.堅(jiān)持勞動(dòng)教育，做好勞育促能勞動(dòng)教育是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在勞育評(píng)價(jià)體系中，主要包含學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、學(xué)生工作、黨支部共建活動(dòng)等多個(gè)勞動(dòng)教育內(nèi)容，各評(píng)價(jià)分項(xiàng)應(yīng)以記錄性、寫實(shí)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)教育收獲。在具體實(shí)施過程中，結(jié)合理科試驗(yàn)班培養(yǎng)方案，通過必修環(huán)節(jié)和勞育附加分相結(jié)合的方式開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，將社會(huì)實(shí)踐課程、志愿服務(wù)課程和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為勞動(dòng)教育必修環(huán)節(jié)，必修環(huán)節(jié)不合格的學(xué)生不得參評(píng)各類獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，學(xué)生可擇優(yōu)選擇1項(xiàng)～2項(xiàng)勞動(dòng)教育項(xiàng)目或勞動(dòng)教育類榮譽(yù)參與勞育附加分申報(bào)，包括勤工助學(xué)、學(xué)生工作、黨支部實(shí)踐活動(dòng)等，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。

結(jié)論

當(dāng)前，“五育并舉”視閾下基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評(píng)價(jià)體系目前尚處于探索階段，需要不斷完善相關(guān)機(jī)制作為該項(xiàng)工作的保障，具體為以下幾方面：

1.做好頂層設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)專家、名師對(duì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)全程把關(guān)，對(duì)于評(píng)價(jià)體系中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制定要進(jìn)行深入研討，對(duì)評(píng)價(jià)過程中可能存在的問題進(jìn)行多輪次研判。實(shí)施前須在學(xué)生中充分調(diào)研，可選取1個(gè)～2個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行測(cè)試，對(duì)調(diào)研中學(xué)生反饋的意見要及時(shí)討論，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)修訂，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.做好過程監(jiān)督。評(píng)價(jià)體系投入使用前，要就評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題對(duì)學(xué)生做出詳細(xì)說明，以減少評(píng)價(jià)過程中因?qū)υu(píng)價(jià)體系理解不到位而出現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤等問題。在評(píng)價(jià)過程中，要注意學(xué)生提交的支撐材料的審核與留存，對(duì)過程中學(xué)生提出的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。整個(gè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)保證公正、公平、公開，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)在學(xué)生中公示并接受監(jiān)督。

3.做好評(píng)價(jià)后的總結(jié)與反饋。結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生了解自己在哪些方面存在不足，在下一次考核中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整改情況。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行深入分析，充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，剖析學(xué)院在育人工作中存在的不足，幫助學(xué)院不斷完善人才培養(yǎng)模式，提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)水平。

本文系北京科技大學(xué)2022年度本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2022M35）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿娜，侯海坤.以“第二課堂成績(jī)單”引領(lǐng)青年學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、路徑和展望——以蘭州大學(xué)為例[J].甘肅教育研究，2023（6）：53-57.

（作者單位：北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]