中外合作辦學(xué)背景下意大利語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：為滿足國(guó)家和社會(huì)更廣泛的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以中外合作辦學(xué)為依托的意大利語(yǔ)課程從單純語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)教學(xué)逐步過(guò)渡到意大利語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷探索“新文科”背景下的外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施途徑，構(gòu)建中外合作辦學(xué)意大利語(yǔ)課程體系。以北京化工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中外合作辦學(xué)——工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的意大利語(yǔ)課程為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、外語(yǔ)教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題、教學(xué)創(chuàng)新舉措及成效三個(gè)方面進(jìn)行分析，為推動(dòng)中外合作辦學(xué)的意大利語(yǔ)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：意大利語(yǔ)；中外合作辦學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)；跨語(yǔ)言文化

習(xí)近平總書(shū)記指出：“推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放不動(dòng)搖，加強(qiáng)同世界各國(guó)的互容、互鑒、互通”?！罢缛祟?lèi)開(kāi)放、國(guó)家外交的腳步從未停止一樣，高校理應(yīng)成為合作辦學(xué)、開(kāi)放發(fā)展的堅(jiān)定力量?！盵1]為順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)和技能，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，北京化工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)，開(kāi)展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。其核心課程由意方教授用母語(yǔ)進(jìn)行講授，以確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和全面性。意大利語(yǔ)課程是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取專(zhuān)業(yè)技能的重要媒介；反之，專(zhuān)業(yè)課則是意大利語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的必要補(bǔ)充。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

課程和專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)是滿足國(guó)家和市場(chǎng)的需求，而不是研究需求。[2]在外語(yǔ)習(xí)得目標(biāo)的確立上，中外合作辦學(xué)的學(xué)生與語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別就是應(yīng)用型和研究型。作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的必修課，意大利語(yǔ)課程的育人目標(biāo)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，而非單純追求跨文化交際的通識(shí)意大利語(yǔ)教學(xué)。以高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，一方面，幫助學(xué)生搭建扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；另一方面，將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，達(dá)到一加一大于二的習(xí)得效果。

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

1.學(xué)生的意大利語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大。為了給在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生需要在本科一、二年級(jí)完成意大利語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的意大利語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零，且外語(yǔ)課的時(shí)數(shù)有限，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相差較大。

2.口語(yǔ)課與語(yǔ)法課的教學(xué)缺乏協(xié)調(diào)配合。在一般的意大利語(yǔ)課程設(shè)置中，綜合課和口語(yǔ)課都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)版塊，缺乏甚至沒(méi)有教學(xué)上的聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生提供連貫且完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)資料匱乏。本課程采用的是目前國(guó)內(nèi)通用的《新視線意大利語(yǔ)（修訂版）》系列譯制教材，多以介紹意大利的人文、歷史、社會(huì)狀況等內(nèi)容為主；同時(shí)，由于本課程面向的學(xué)生為非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所以教材中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和練習(xí)等部分內(nèi)容都不能滿足本課程的教學(xué)要求。

教學(xué)創(chuàng)新舉措及成效

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面入手，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。

1.拓展教學(xué)模式：開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)。充分利用碎片時(shí)間，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于目前國(guó)內(nèi)線上的意大利語(yǔ)教學(xué)資源較為匱乏，所以教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱自主錄制了線上課程20節(jié)，共計(jì)200余分鐘，搭配線上練習(xí)，在北京化工大學(xué)在線教育平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，搭配問(wèn)答冊(cè)和錯(cuò)題庫(kù)，精準(zhǔn)解決問(wèn)題，形成課后“反哺”課堂的良性循環(huán)。

“在混合式教學(xué)實(shí)施之后，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，一般從學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況、目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)感受三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵3]針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程著重考量學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源訪問(wèn)、在線作業(yè)、討論任務(wù)的完成情況；通過(guò)學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)完成目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)；通過(guò)問(wèn)卷星、一對(duì)一訪談的形式完成學(xué)生學(xué)習(xí)感受評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法：中教與外教開(kāi)展意大利語(yǔ)課的融合式教學(xué)。中教與外教共同制定教學(xué)計(jì)劃，將綜合意大利語(yǔ)課與意大利語(yǔ)口語(yǔ)課有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使其不再是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體，從而為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出雙向互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.融入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來(lái)工作的需求為導(dǎo)向，將意大利語(yǔ)課程與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容相結(jié)合，教師們共同設(shè)計(jì)并開(kāi)展形式多樣的、線上及線下的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，如“設(shè)計(jì)周”“學(xué)生設(shè)計(jì)作品展”等，讓學(xué)生不斷獲得成就感，樹(shù)立自信，將被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

4.豐富教學(xué)手段：數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用。本課程在北京化工大學(xué)在線教育平臺(tái)和Moodle平臺(tái)分別建立了課程資源，主要用于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、線上討論、小組活動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程。在課上使用雨課堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助課上與學(xué)生的互動(dòng)，緊抓學(xué)生的注意力，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.教學(xué)創(chuàng)新成果。一是學(xué)生的跨文化交際能力有所提高。學(xué)生對(duì)意大利的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等方面有了更深入的了解，能夠在不同文化背景下進(jìn)行有效的交際。在與外方師生的交流過(guò)程中展現(xiàn)出了當(dāng)代中國(guó)青年積極向上的精神風(fēng)貌，受到了外方師生的一致好評(píng)。二是學(xué)生對(duì)中教與外教開(kāi)展意大利語(yǔ)課的融合式教學(xué)評(píng)價(jià)較好。為了解綜合意大利語(yǔ)課與口語(yǔ)課教學(xué)融合的情況，2021年10月我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為開(kāi)展教學(xué)融合以來(lái)的全部學(xué)生（2019級(jí)和2020級(jí)）；共設(shè)置9道題目，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的反饋入手，了解學(xué)生每周除意大利語(yǔ)課外，課后自主學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)的時(shí)間、側(cè)重點(diǎn)及途徑，進(jìn)而對(duì)融合教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。從問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，超過(guò)95%的學(xué)生贊同意大利語(yǔ)綜合課與口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容相融合且相輔相成；60%的學(xué)生認(rèn)為在綜合課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在口語(yǔ)課中有所體現(xiàn)；超過(guò)92%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課上練習(xí)的主題與綜合課上所教授的主題一致?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)于兩門(mén)課程的教學(xué)融合情況給出了積極的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

以中外合作辦學(xué)為背景的意大利語(yǔ)教學(xué)有別于語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。我們將繼續(xù)深入探索，豐富數(shù)字化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)的相互促進(jìn)，打造工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所特有的意大利語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳朝暉. 讓高校在服務(wù)人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建中發(fā)揮教育先行作用[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（12）：4-7.

[2] 蔡基剛. 學(xué)科交叉：新文科背景下的新外語(yǔ)構(gòu)建和學(xué)科體系探索[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（3）：14-19.

[3] 韓錫斌. 混合教學(xué)研究與實(shí)踐[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2022：183.

（作者單位：北京化工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]