師智先行?向美而生

摘要：高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有較高的目標且目標能夠達成的課堂。打造高效課堂要以教材為核心，依據學情，設計課前預習，注重運用朗讀技巧、分析鑒賞、拓展閱讀等方法，按照單元具體要求落實各項語文要素。結合教學實踐，從“尊重教材，以學定教”“重視預習，傳授方法”“多種朗讀，自主分析”等方面進行探討，以期打造真正的“高效課堂”，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：高效課堂；尊重教材；重視預習；朗讀分析；拓展閱讀

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學越來越要求時效性。如何“向45分鐘課堂要效率”，教師急需探討打造高效課堂的有效途徑。筆者認為教師需吃透教材，把教材內容進行整合，梳理成知識點供學生學習。此外，還要融入課外知識補充教材缺乏的內容，師智先行，學思后置。教師帶著智慧的頭腦走進教室，長文短教，省時高效。

一、尊重教材，以學定教

教材是一種核心的教學資源，要嚴格按照教學大綱和教參的要求落實每個單元的學習要素。教師通過充分備課，可以對教材內容進行挖掘整合，適當調整教學順序。七年級語文下冊第一單元人文主題是學習杰出的歷史人物。要求通過閱讀感受他們的非凡氣質。第二單元是家國情懷。涵泳品味之中感受作者情懷，激發學生的愛國情感。第三單元是具有優秀品格的平凡“小人物”。小人物也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。教學時教師可以先講第一單元，接著講第三單元，最后再講第二單元。因為第一單元和第三單元都是寫人的，而且具有關聯性。另外，單元的寫作要求是抓住細節，也可以放到名著導讀《駱駝祥子》（第三單元的拓展閱讀）圈點與批注之后進行。閱讀《駱駝祥子》可以向老舍先生學習細節描寫的方法。筆者認為，教師是“用教材教”，而不是“教教材”。所以在深耕教材之后，靈活運用教材就顯得尤為重要了。

二、重視預習，傳授方法

作業布置要具體細致，有實操性，預習作業不能簡單布置成“預習某篇課文”，這種預習任務會使學生一頭霧水，而且效果也會如蜻蜓點水。教師要舍得花時間進行指導，讓學生明確預習的方法。優化課前預習，使預習落到實處，才能切實服務于課堂。

在教學實踐中，筆者嘗試“常規預習要求——預習提綱導引——預習成果展示——預習效果檢測”的預習模式。

（一）常規預習要求

學習新課文前，教師可以布置幾項預習作業：

1.掌握課本內的文學常識并查閱有關作家作品的情況、文章的寫作背景。可借助網絡、參考書籍等進行查找。如在《論語》的預習中，學生了解了孔子的生平、名言、孔子及學生的小故事，并觀看孔林和孔廟的圖片。上述作業使學生較全面地了解了作家作品的相關情況，從而激發了學生的學習興趣。

2.掃除字詞障礙。課后“讀一讀、寫一寫”的字詞要運用工具書達到會讀會寫的目標，再梳理文中自己不會讀或者難寫易錯的字詞，這一環節是讓學生自己動手動腦去發現和解決字詞問題的過程。

3.熟讀課文，了解文章內容。知己知彼百戰不殆，課前熟讀，了解課文內容是上課之前的必備條件。

（二）預習提綱導引

緊扣每一課學習目標，有針對性地列出不同的預習提綱，是預習落地的根本。如《春》這篇文章其中一個重點是品味學習優美生動的語言，筆者布置預習提綱如下：

1.選出你最喜歡的一處描寫，在旁邊進行批注。

2.根據文本內容畫出文章中所展示的一幅圖畫。

通過寫和畫兩項活動，學生能深入文本，初步品析語言，有利于教學重難點的突破。

學習《秋天》一文的預習提綱如下：

1.查找有關秋天的詩詞。

2.尋找秋天的足跡。通過圖片或代表秋天的小物品來展現秋天。

上述預習提綱理論和實踐相結合，既豐富了知識的積累，又讓學生感悟了生活。

（三）預習成果展示

學生課后完成常規預習作業及預習提綱布置的任務，在課堂上進行預習成果的展示，可分項進行，如先進行常規預習作業展示：

1.學生能流暢背誦文學常識。

2.全班分享所查找的作家作品情況及寫作背景資料。

3.讓學生領讀生字詞并把字詞寫在黑板上，對容易錯的字音字形加以講解。

4.展示“我的發現”，即在文章里自己發現并解決的生字詞。

5.小組朗讀展示。每個小組選幾個組員或者全組參與朗讀課文，其他同學進行糾錯和點評。預習提綱的展示，要根據每課不同的內容采取多種形式進行，可以在講授課文之前，如手抄報展示、實物展示、朗讀比賽，也可以在講授的過程中，如品析語言、積累詩句等內容。

通過預習成果展示這個環節教師可以掌握學生預習的情況，也是易于被學生接受的檢查形式。每位展示的學生都要走到講臺上，這一形式不僅鍛煉了學生的勇氣和語言表達能力，而且增強了學生學習的自信心。

（四）預習檢測

預習過程中需要在落實的文學常識和字詞等基礎知識上，通過預習檢測了解學生的掌握情況，夯實基礎知識。

筆者運用的預習模式摒棄了以往以“寫”為主的情況，讓學生動手動腦查閱搜集資料，變被動枯燥為主動靈活，收到了較好的效果。課前預習是培養學生自主學習能力的重要環節，也是培養學生學習習慣的有效手段。優化了課前預習，語文課堂教學效果的提高也就有了扎實的根基。

三、多種朗讀，自主分析

讀的形式可以多樣，個人讀、齊讀、男女生分讀、師生合讀等等，其目的是有助于對文本的理解。分析文章時，每篇文章要設立一個主問題，帶動其他細碎的知識點。筆者執教時，分析文章主要運用了以下方法：

1.題目設問法：抓住題目的關鍵詞。比如《望岳》一詩作者“望”的角度有怎樣的不同，望見的泰山具有怎樣的特點？

2.比較感知法。小說《孔乙己》的第4段和11段分別寫了主人公孔乙己的出場和退場，試比較這兩段寫了哪些不同？《阿長與山海經》，作者對阿長的態度發生了怎樣的變化？

3.提取概括法，預習并填空：《散步》，在_____________季節，________"（人物）到________（地點）________事件）。后來，發生了________，因為________"，結果________" 。

《木蘭詩》，這是一個________木蘭。（勤勞善良" 淳樸孝順" 英勇善戰" 不慕名利" "深明大義" "眷戀家園）

《貓》，第三只貓的故事是一個關于________的故事。

情節：關于誤解的故事。

形象：關于一只憂郁的貓的故事。

主旨：關于冤案的教訓的故事。

情感：關于自責懺悔的故事。

4.擬題訓練法。《藤野先生》文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。

通過以上方法進行分析，文章的脈絡就非常清楚了。

四、立足課內，拓展閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，促使學生的閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，筆者都會向學生介紹與這篇課文有聯系的課外書，讓學生去閱讀。立足中考，統籌安排，筆者確定了每個學段要落實的重點和難點。

七年級：1.成語故事積累及其正確使用。2.用多個成語寫一段中心明確的話。3.走近名人，積累名人故事——課內作家或者所涉及的名人。4.朗誦和演講練習。5.口語表達能力培養訓練。6.記敘文閱讀方法和技巧。7.議論文閱讀方法和技巧。8.仿照所學課文的寫作特點，有針對性地寫一些小短文。9.病句修改。10.名著導讀。11.背誦一些淺顯易懂的古詩。

八年級：1.繼續搜集一些名人故事，為議論文寫作積累素材。2.演講和辯論訓練。3.作文構思技巧訓練。4.現代漢語語法講解。5.標點符號應用指導。6.議論文寫作方法指導。7.課外淺顯的文言文閱讀。8.課外三大文體閱讀訓練。9.修辭方法系統講解訓練。10.寫作手法歸納總結。11.繼續仿照所學課文的寫作特點，寫600字以上的作文。12.名著欣賞、讀后感寫作。

九年級：1.關心時事，把握時代脈搏，寫一些有深意的作文。2.讓學生談一些社會現象，發表自己的看法。3.文言文語法歸納總結。4.稍深一些的課外文言文閱讀。5.名著賞析。6.拓寬古詩詞課外內容的積累面。7.寫作指導。8.中考題型分析歸納、難點題和熱點題反復訓練。9.課外三大文體閱讀訓練。10.不同學科互相滲透題訓練。11.指導學生對三年所學知識歸納總結。

語文是一個需要厚積薄發的學科，不僅包含必備的基礎知識，還有豐富的文學常識、精深的文學素養。教師的教學絕不僅僅是給學生一些現成的知識，而是點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生有能力自主前行。

參考文獻：

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[2]郭有好. 語文教學如何激發學生的課外閱讀興趣[J]. 學生之友（下）， 2011 （7）.

作者簡介：陳建華（1975— ），女，河北省廊坊市管道局中學一級教師，主研方向為語文課堂教學和古典詩詞鑒賞。