10年探索：普通高中生涯規(guī)劃課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

摘 要 為了促進(jìn)每一位學(xué)生個性且終身發(fā)展，學(xué)校近10年來一直在探索普通高中生涯規(guī)劃課程體系的建構(gòu)和實(shí)施。本文主要闡述了普通高中建構(gòu)生涯規(guī)劃課程體系的原因，如何建構(gòu)和實(shí)施，以及實(shí)施后的育人效果和未來繼續(xù)深入研究的方向。

關(guān)鍵詞 生涯規(guī)劃；課程體系；教學(xué)實(shí)施

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是集中體現(xiàn)和反映教育思想、教育理念的載體，也是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。課程體系的建構(gòu)是學(xué)校育人體系建設(shè)的重要途徑，能有效推動學(xué)校育人方式的變革。在新課程、新高考、新教材改革的背景下，生涯規(guī)劃課程體系的建構(gòu)既是新時代對教育的訴求，也是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。從2014年開始，浙江大學(xué)附屬中學(xué)為了促進(jìn)每一位學(xué)生個性且終身發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)普通高中生涯規(guī)劃課程體系的建構(gòu)與實(shí)施研究，取得了較好的成效，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。

一、為什么要建構(gòu)生涯規(guī)劃課程體系

一是落實(shí)立德樹人的需要。立德樹人是教育的根本任務(wù)，貫穿我國整個教育體系。它對教育者提出了三個命題：為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、如何培養(yǎng)人。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)時，作為教育者必須要站在學(xué)生的立場，將這三個命題內(nèi)化為驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)展的三個問題：我為誰活著、我做怎樣的人、我如何才能成為那樣的人。而這三個問題正是生涯規(guī)劃教育需要思考和解決的命題。因此，生涯規(guī)劃教育與立德樹人所要解決的問題是高度一致的，而且生涯規(guī)劃教育是站在學(xué)生的立場思考、追求主動發(fā)展的教育，是主動的立德樹人。

二是完成教育任務(wù)的需要。普通高中的教育任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]生涯規(guī)劃教育不僅要讓學(xué)生認(rèn)識自我，還要探索專業(yè)、職業(yè)、社會乃至其未來的發(fā)展趨勢，尋找適合自己的發(fā)展目標(biāo)、路徑和方式，并在行動中不斷實(shí)現(xiàn)自我價值。因此，生涯規(guī)劃教育有助于實(shí)現(xiàn)普通高中的教育任務(wù)。

三是新高考的直接訴求。新高考后，生涯規(guī)劃教育成為教育熱點(diǎn)，也是學(xué)校教育的剛性需求和一大難點(diǎn)。新高考背景下，學(xué)生獲得了前所未有的“選擇權(quán)”，然而他們從小就缺乏“選擇意識”“選擇方法”和“選擇能力”，因此生涯規(guī)劃教育的實(shí)施變得尤為迫切和重要。

二、如何建構(gòu)生涯規(guī)劃課程體系

從系統(tǒng)論的角度看，課程體系的建構(gòu)應(yīng)該圍繞特定的課程理念逐層展開，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實(shí)施、課程評價和課程管理等基本要素。

（一）設(shè)計(jì)課程體系

生涯規(guī)劃課程體系的設(shè)計(jì)初心是喚醒學(xué)生的發(fā)展意識，提升學(xué)生個性發(fā)展和終身發(fā)展的能力，幫助學(xué)生確立適切的人生走向，最終實(shí)現(xiàn)自我價值和幸福人生。

（二）制定課程目標(biāo)

高中生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是根據(jù)高中階段學(xué)生的特征、高中教育的根本任務(wù)、社會發(fā)展的需求和生涯規(guī)劃學(xué)科特征等因素確定的。其主要目標(biāo)有：喚醒學(xué)生的發(fā)展意識和社會責(zé)任感；了解生涯規(guī)劃的基本知識；掌握生涯規(guī)劃的方法；提升選擇、規(guī)劃、應(yīng)變和適應(yīng)的能力；思考人生的價值、意義和幸福；尋找適切的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我價值；學(xué)會選課、選考、選專業(yè)、選高校、選升學(xué)路徑、選職業(yè)性向，解決當(dāng)下的選擇性發(fā)展問題；學(xué)會生涯管理，尤其是健康管理、時間管理、學(xué)法管理、意志管理等，提升生命質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率、提高升學(xué)能力、解決學(xué)業(yè)發(fā)展問題。

（三）搭建課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校生涯規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)學(xué)生高中三年發(fā)展和終身發(fā)展的需求搭建的，既包含了高中三年邏輯的、縱向的課程結(jié)構(gòu)，也融合了生涯規(guī)劃教學(xué)、其他學(xué)科教學(xué)滲透和社會實(shí)踐相結(jié)合的、橫向的課程結(jié)構(gòu)。在生涯規(guī)劃學(xué)科教學(xué)方面：在模塊上，學(xué)校設(shè)置了呈邏輯遞進(jìn)的高中三個年級不同主題的模塊；在修習(xí)方式上，高一和高二年級為選擇性必修，共2學(xué)分，高三年級為選修，共0.5學(xué)分。在其他學(xué)科滲透方面：學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物、歷史、思想政治、地理、技術(shù)等學(xué)科有機(jī)滲透生涯規(guī)劃，以輔助學(xué)生選科。在社會實(shí)踐活動方面：學(xué)校在高一和高二年級開展了專業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)等主題活動，在高三年級開展了個人陳述、模擬面試等主題活動。

（四）編寫課程和教材

高一年級生涯規(guī)劃學(xué)科課程的模塊主題是“生涯規(guī)劃與目標(biāo)”，具體內(nèi)容包括人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃；高二年級的模塊主題是“生涯行動與管理”，具體內(nèi)容包括目標(biāo)管理、學(xué)業(yè)管理、生活管理、心理管理等；高三年級的模塊主題是“升學(xué)指導(dǎo)與高考”，具體內(nèi)容包括個人陳述、模擬面試、考前心理調(diào)節(jié)、志愿填報等。[2]課程內(nèi)容對教師而言是回答“教什么”的問題，對學(xué)生而言是回答“學(xué)什么”的問題，只有把課程內(nèi)容物化為教材內(nèi)容，才能解決“用什么教”的問題。根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和地方的訴求，我們編寫出版了三套生涯規(guī)劃教材，分別為一年課程、二年課程和三年課程：一年課程的教材如《成長自己的樣子——高中生生涯規(guī)劃》《我的人生我選擇——高中生生涯規(guī)劃（操作手冊）》《生涯規(guī)劃（高中）》；二年課程的教材如《高中生生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)——生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯選擇、升學(xué)指導(dǎo)》；三年課程的教材如《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)（高中）——生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選科指導(dǎo)、理想學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活心理指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)》。

三、如何實(shí)施生涯規(guī)劃課程體系

課程體系的實(shí)施是一個執(zhí)行過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程體系目的和教育結(jié)果的手段。學(xué)校從師資建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐行動、教學(xué)評價等四個方面實(shí)施生涯規(guī)劃課程體系。

（一）師資建設(shè)

一是依賴于學(xué)校的支持。學(xué)校對從事生涯規(guī)劃教學(xué)的教師在評職、評優(yōu)、評先等方面給予傾斜，鼓勵其參加各種生涯規(guī)劃專題培訓(xùn)和課堂教學(xué)研討會。二是依靠生涯規(guī)劃教師自身的主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思。生涯規(guī)劃教師需要研讀1～2本經(jīng)典的生涯規(guī)劃書籍，并基于這些理論開展實(shí)踐，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)、反思。

（二）課堂教學(xué)

一是體驗(yàn)式教學(xué)。生涯規(guī)劃與其他學(xué)科不同，它不注重知識體系的建構(gòu)，而是關(guān)注各種體驗(yàn)和感受。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)自我和外部世界，從而深入了解自我，拓寬人生的格局和視野。二是循證教學(xué)。循證教學(xué)是一種基于證據(jù)的教學(xué)模式，它以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找現(xiàn)有最好證據(jù)，開展教學(xué)、評價、分析活動，最后高效解決問題。[3]例如，針對學(xué)科的學(xué)習(xí)方式、方法及學(xué)習(xí)效率問題，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)“高考狀元談如何學(xué)習(xí)”的視頻，同時也要求本校各學(xué)科高考滿分或接近滿分的高三學(xué)生錄制視頻，時長大約5分鐘，分享他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)以及獲得高分的經(jīng)驗(yàn)和方法，并建立循證數(shù)據(jù)庫，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考和指導(dǎo)。

（三）實(shí)踐行動

除了課堂教學(xué)，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施還有一種很重要的途徑，即課外實(shí)踐行動。針對高一年級，學(xué)校在暑期組織了“專業(yè)高校探索周”活動，要求每位學(xué)生對自己心儀的專業(yè)和高校進(jìn)行探索，初步判斷自己是否適合這個專業(yè)和高校；針對高二年級，學(xué)校組織了“職業(yè)體驗(yàn)周”活動，要求每位學(xué)生體驗(yàn)自己心儀的職業(yè)，了解這一職業(yè)一般招聘什么專業(yè)和高校的畢業(yè)生、就業(yè)難度如何、有哪些工作內(nèi)容、對社會貢獻(xiàn)如何、這一職業(yè)未來的發(fā)展前景如何等等，初步判斷自己是否適合從事該職業(yè)；針對高三年級，學(xué)校在第二學(xué)期組織了“模擬面試”活動，在此過程中，學(xué)生切身體驗(yàn)了面試的流程，知曉了注意事項(xiàng)，提升了面試的基本技能和技巧，掌握了面試的基本方法和情感表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價

生涯規(guī)劃課程的教學(xué)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要評價學(xué)生在生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、出勤情況以及在課堂和體驗(yàn)活動中的表現(xiàn)等。終結(jié)性評價主要依托數(shù)字化評價，通過錄制相應(yīng)的微視頻來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。這些微視頻能夠充分展示學(xué)生內(nèi)化的生涯規(guī)劃核心素養(yǎng)，同時也可以作為生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價依據(jù)，還可以將其中優(yōu)秀的個案作為理想的循證教學(xué)證據(jù)。

總之，學(xué)校生涯規(guī)劃學(xué)科課程體系的建構(gòu)與實(shí)施在不斷迭代中發(fā)展，取得了理想的效果。我們創(chuàng)造性地編寫了普通高中生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了立體多維的生涯規(guī)劃課程體系，在全國樹立了生涯規(guī)劃教育的標(biāo)桿，產(chǎn)生了廣泛的輻射和示范作用，得到了《中國教育報》、中央電視臺等媒體的報道。此外，還受邀建立了6個生涯規(guī)劃名師工作室和公益工作室，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣。當(dāng)然，學(xué)校在生涯規(guī)劃課程實(shí)施模式的創(chuàng)生性和課程資源的整合優(yōu)化等方面還存在一些問題，需要進(jìn)一步深入探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1

[2]繆仁票.普通高中生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020（7）：36-37

[3]鄒逸，黃曉.美國教學(xué)實(shí)踐的循證化變革[J].比較教育研究，2022（9）：79