構(gòu)建“雅立方”體系，為學(xué)科生涯導(dǎo)師的成長賦能

摘 要 生涯教育是高中教育的重要內(nèi)容，學(xué)科教師作為導(dǎo)師的主要力量，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的診斷者，又是學(xué)科職業(yè)啟蒙的引導(dǎo)人。通過系統(tǒng)和專業(yè)的師資培訓(xùn)，學(xué)科教師可以更有效地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和生涯教育的融合。廣東廣雅中學(xué)從調(diào)研和需求出發(fā)，探索以學(xué)科生涯導(dǎo)師培養(yǎng)為核心的師資建設(shè)模式，整體構(gòu)建“學(xué)科-生涯”雅立方指導(dǎo)體系，實施四點策略，保障生涯導(dǎo)師制的有效實施。

關(guān)鍵詞 學(xué)科生涯導(dǎo)師；“雅立方”指導(dǎo)體系

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，“普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。結(jié)合文件精神，為更好地體現(xiàn)學(xué)校的育人理念和發(fā)展需求，高中導(dǎo)師制的構(gòu)建需要明確高中階段生涯教育的任務(wù)，并呼應(yīng)生涯教育的全程化和全面性要求。為此，廣東廣雅中學(xué)從調(diào)研和需求出發(fā)，探索以學(xué)科生涯導(dǎo)師培養(yǎng)為核心，以“知識、觀念、能力”三方面為指導(dǎo)內(nèi)容，以“培訓(xùn)、分享、實踐”為成長階梯，以“課程、活動、輔導(dǎo)”為實施路徑的“學(xué)科—生涯”雅立方指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)科與生涯規(guī)劃的有機融合，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力支持。

一、構(gòu)建“雅立方”指導(dǎo)體系的背景

學(xué)科教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培育與學(xué)生學(xué)科生涯規(guī)劃方面具有專業(yè)基礎(chǔ)，他們成為生涯導(dǎo)師有助于將生涯教育真正落實在課堂教學(xué)和學(xué)校生活的方方面面。

（一）教師成為學(xué)科生涯導(dǎo)師的定位

學(xué)科生涯導(dǎo)師要發(fā)揮校內(nèi)各學(xué)科教師團(tuán)隊的作用，通過課堂、活動、談話咨詢等方式，營造一個合作、開放、主動和互動的育人環(huán)境，使學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃相互滲透、完美融合，以解決學(xué)生的“立根”（要去哪）、“賦能”（怎么去）、“鑄魂”（價值追求）等問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這不僅體現(xiàn)了立德樹人的要求，又充分發(fā)揮了校內(nèi)的師資力量，深入貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

（二）教師對學(xué)科與生涯融合的認(rèn)知狀況

學(xué)校編制了《高中學(xué)科生涯指導(dǎo)調(diào)查問卷（教師版）》，并在廣東省范圍內(nèi)展開調(diào)查，共有15所高中、74名教師參與。問卷內(nèi)容涵蓋了教師背景信息、生涯教育現(xiàn)狀、生涯導(dǎo)師制的意義、導(dǎo)師所需的知識技能和支持、學(xué)科與生涯教育融合的困難與建議五個方面。結(jié)果顯示：有71.62%的受訪者比較愿意或非常愿意成為學(xué)生的生涯導(dǎo)師。此外，有70.27%的受訪者愿意或擅長“在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生涯滲透”，56.76%的受訪者愿意或擅長“開設(shè)專門的學(xué)科生涯指導(dǎo)課程”，51.35%的受訪者愿意或擅長“為學(xué)生提供一對一的生涯咨詢”。在生涯指導(dǎo)方式上，受訪者普遍認(rèn)可通過開展一系列活動進(jìn)行生涯指導(dǎo)，如開設(shè)學(xué)科相關(guān)社團(tuán)、舉辦科技節(jié)活動、實地研學(xué)、邀請高校在讀校友回校分享大學(xué)及專業(yè)方面的最新資訊、邀請家長或校友來校介紹職業(yè)或行業(yè)的特點及未來的發(fā)展前景等。在困難與建議方面，“專業(yè)培訓(xùn)”“日常教學(xué)任務(wù)重，缺少時間”“有志同道合的同事交流分享”排在前三位，分別占比82.43%、44.59%、43.24%。這表明，學(xué)校亟須建立學(xué)科生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)機制，以深化教師對學(xué)科與生涯融合的認(rèn)識，將生涯教育與其他工作融合、與學(xué)科教學(xué)融合，讓學(xué)科育人落到實處。

二、構(gòu)建“雅立方”指導(dǎo)體系的實踐路徑

要想成為稱職的學(xué)科生涯導(dǎo)師，相關(guān)的專業(yè)知識與能力是必不可少的，如生涯教育知識、心理學(xué)知識、心理輔導(dǎo)能力以及測評分析能力等。此外，觀念和培訓(xùn)方式也不可或缺，如建立工作坊、同伴互助分享、融合教學(xué)展示以及評價反饋等。基于此，學(xué)校將學(xué)科生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)與推行納入學(xué)校發(fā)展和人才成長的工作規(guī)劃中，構(gòu)建了獨具學(xué)校特色的“學(xué)科—生涯”雅立方模型，實現(xiàn)了“人人是導(dǎo)師，生生有導(dǎo)師”，為學(xué)校打造了一支全員育人、全程育人的導(dǎo)師隊伍。

（一）提高生涯輔導(dǎo)的針對性

學(xué)校按照年級和學(xué)段的不同，以實際需求為中心，圍繞學(xué)生個體和特殊群體組建了相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)隊，以加強針對性、提高工作效能、減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在課間，學(xué)校還設(shè)置了學(xué)科導(dǎo)師值班日，由學(xué)生自主預(yù)約，學(xué)科生涯導(dǎo)師在專門的咨詢場所為學(xué)生進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)。

（二）明確生涯導(dǎo)師的責(zé)任和內(nèi)容

學(xué)校引導(dǎo)各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科特質(zhì)找出與生涯教育融合的切入點。以高中物理學(xué)科為例，物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，需要綜合應(yīng)用以經(jīng)驗思維為主的格物致知、以邏輯思維為主的以物觀物以及以辯證思維為主的知行合一等多種思維模式。為此，學(xué)校將學(xué)科生涯課、選科（志愿）指導(dǎo)課、常態(tài)教學(xué)課、研學(xué)活動課四種類型的課堂與生涯教育進(jìn)行融合。學(xué)科生涯導(dǎo)師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究為主要任務(wù)，通過學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科與專業(yè)、未來職業(yè)的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生做好學(xué)科選擇和升學(xué)選擇。

（三）針對不同教師群體開展分層分科培訓(xùn)

學(xué)校采用工作坊的形式，注重理論與案例的結(jié)合，針對具體問題提供專題輔導(dǎo)培訓(xùn)，如如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢與劣勢、如何進(jìn)行情緒管理和時間管理等。此外，學(xué)校還為青年教師開展心理學(xué)與生涯教育的相關(guān)培訓(xùn)，為骨干教師開展生涯教育和學(xué)科融合的相關(guān)培訓(xùn)等。學(xué)校還開設(shè)了多類型、分群體的進(jìn)階式生涯校本課程（共10期），以系統(tǒng)培訓(xùn)導(dǎo)師生涯指導(dǎo)技能。培訓(xùn)課程按照學(xué)科生涯導(dǎo)師發(fā)展所需的技能素養(yǎng)，分為三大板塊，即評估分析與心理輔導(dǎo)、生涯資訊與學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)職群與資源統(tǒng)整。

在評估分析與心理輔導(dǎo)板塊，學(xué)校開設(shè)了“我的能力雷達(dá)圖”“我心中的那把尺”“尋牌探趣—興趣探索”等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的價值觀及其對自己的意義。通過多元智能類型，學(xué)生能更具體地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)并整合自己感興趣的領(lǐng)域，挖掘可持續(xù)培養(yǎng)的興趣以及在未來有志涉足的領(lǐng)域。

在生涯資訊與學(xué)業(yè)規(guī)劃板塊，學(xué)校開設(shè)了“生涯導(dǎo)入課之夢想進(jìn)行時”“大學(xué)升學(xué)路徑知多少”“我的生涯決策平衡”等課程，旨在讓學(xué)生了解新高考的相關(guān)政策與要求以及生涯規(guī)劃的概念、意義及內(nèi)涵。這些課程向?qū)W生介紹了多元升學(xué)路徑，使其在高中階段能有所準(zhǔn)備，并在了解自我和外部世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯決策。

在學(xué)職群與資源統(tǒng)整板塊，學(xué)校開設(shè)了“大學(xué)學(xué)科門類介紹”“構(gòu)建‘學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)’學(xué)職群”“職業(yè)面面觀”“我的職業(yè)性格探索之旅”等課程，旨在讓學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)的十二大學(xué)科門類，并初步了解各門類下設(shè)的專業(yè)情況。這些課程有助于學(xué)生梳理自身的性格類型，并將其與職業(yè)聯(lián)系起來，了解職業(yè)性格與不同職業(yè)之間的匹配情況。

（四）建立生涯指導(dǎo)的保障制度和評價機制

學(xué)校對導(dǎo)師團(tuán)隊實行每年一聘用，進(jìn)行動態(tài)管理，形成了有層次的梯隊，即骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，青年教師擔(dān)任輔助咨詢。為了滿足學(xué)校生涯課程的需要，學(xué)校又組建了“專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊—班主任—學(xué)科教師—校外導(dǎo)師團(tuán)隊”的多層次指導(dǎo)隊伍。此外，學(xué)校還制定了《生涯成長導(dǎo)師工作職責(zé)》，要求擔(dān)任導(dǎo)師的學(xué)科教師積極接受或參與生涯指導(dǎo)培訓(xùn)，不斷更新理念、提升能力。此外，學(xué)科教師還需要開展不限于“四個一”的生涯教育職能工作，即每學(xué)年開展一次“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”發(fā)展介紹、指導(dǎo)學(xué)生制定一份生涯（學(xué)涯）發(fā)展規(guī)劃、帶領(lǐng)學(xué)生開展一次職業(yè)體驗式的研學(xué)實踐、與班主任和家長共同開展一次學(xué)情分析。通過建立學(xué)生成長手冊制、個案會診制、導(dǎo)師例會制、家校聯(lián)絡(luò)制等制度，學(xué)校保障了導(dǎo)師制的日常有效實施。每學(xué)年，學(xué)校將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，評選出優(yōu)秀生涯導(dǎo)師并給予表彰，以提升教師開展生涯教育的積極性。

三、成效及展望

自構(gòu)建“雅立方”指導(dǎo)體系以來，學(xué)校成功將教學(xué)由“單一學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)科生涯融合教育”，推動了新時代的教學(xué)改革，落實了立德樹人根本任務(wù)，有效減少了學(xué)生的迷茫，增進(jìn)了師生之間的交流，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教師層面，學(xué)科生涯導(dǎo)入課程和學(xué)科生涯融合課程的開展拓寬了教學(xué)范圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教師的生涯指導(dǎo)技能和生涯指導(dǎo)專業(yè)水平。此外，生涯導(dǎo)師還積極申報了學(xué)科生涯融合課程的相關(guān)課題，提煉出高中生涯指導(dǎo)理念及有效的實施途徑，助力了教師自身的專業(yè)成長。

實踐證明，高中生涯教育能持續(xù)、有效地開展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有生涯教育專業(yè)知識、能力和觀念的師資團(tuán)隊。在應(yīng)用“雅立方模型”推進(jìn)生涯導(dǎo)師培訓(xùn)時，學(xué)校還需思考如何能更好地激發(fā)教師對教育角色的思考，提升人格魅力、組織能力和研究能力等，營造出合作、開放、互動的育人環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。