善于思考，樂于提問

摘要：在教學(xué)改革的大背景下，對小學(xué)中段學(xué)生問題意識的培養(yǎng)日益受到重視。此階段學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但基礎(chǔ)仍較為薄弱，培養(yǎng)問題意識，對于鞏固其基礎(chǔ)、提升其學(xué)習(xí)能力具有積極作用。本文從教學(xué)案例入手，詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)""問題意識""培養(yǎng)對策

“問題”即需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，“意識”即人的大腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，而“問題意識”則是對這些矛盾、疑難的敏銳感知，是主動發(fā)現(xiàn)并解決的思想自覺。學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識不了解，會遇到各類難以理解的問題，而學(xué)生帶著問題去尋求解決方法，就能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，不斷提升自身的數(shù)學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生問題意識能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對其日后邏輯能力的形成至關(guān)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取各式各樣的手段去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中段培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

小學(xué)中段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

首先，培養(yǎng)問題意識可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會遇到一些難以理解的問題，沒有問題意識的學(xué)生會因此感到困惑和無助；而具有問題意識的學(xué)生會主動思考并提出問題，尋求解決方法，從而促使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。問題意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增加他們主動探究和思考的興趣，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，培養(yǎng)問題意識可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和提升解題能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是非常重要的，問題意識可以促使學(xué)生主動思考和發(fā)現(xiàn)知識中存在的問題和矛盾。通過解決這些問題，學(xué)生可以深入理解和鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題的能力。問題意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。

最后，培養(yǎng)問題意識可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。具有問題意識的學(xué)生能夠主動思考和提問，能夠主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參與學(xué)習(xí)，不僅通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識，還會主動拓展學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自我學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，形成持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識。問題意識的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的問題意識意義重大。對于學(xué)生個體而言，問題意識的培養(yǎng)可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣，鞏固其基礎(chǔ)知識，提高其解題能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，培養(yǎng)問題意識可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識，采取有效的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問題。

首先，教師在課堂教學(xué)中往往偏重于傳授知識而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他們往往只關(guān)注解題結(jié)果而不注重解題思路和方法，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和提問的意識。

其次，當(dāng)前小學(xué)生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對較低。學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境下，往往更關(guān)注考試成績，而忽略了對知識的思考。他們更傾向于簡單記憶和應(yīng)付考試，而對于問題的產(chǎn)生原因和解決思路并沒有足夠的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只重視結(jié)果，很少關(guān)注具體的解題過程和方法，缺乏對于數(shù)學(xué)問題深入的思考和探究。

再次，小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較薄弱。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到一些難以理解和解決的問題，但由于基礎(chǔ)不牢固，也缺乏解決問題的能力，往往會選擇回避問題或者依賴教師和家長的指導(dǎo)，而不是主動思考和解決問題。加之教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生充分的時間和空間去思考和提問，只注重內(nèi)容的傳遞，忽視學(xué)生對問題的思考和提問，導(dǎo)致學(xué)生更不想自己開動腦筋去思考，漸漸習(xí)慣于依賴他人提供解決方案，而難以培養(yǎng)自己解決問題的能力。

此外，一些教師的教學(xué)方法比較死板，缺乏靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的問題意識。由于以上種種原因，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識面臨一定的困境和挑戰(zhàn)。教師需要采取相應(yīng)的對策和方法，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中段學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展角色扮演

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中許多問題都需要運用數(shù)學(xué)知識去解決。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，潛移默化地溫習(xí)課堂所講，在解決問題的過程中掌握解決問題的方法與能力。教師可以通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生扮演日常生活中的不同角色，如售物員、收銀員、建筑師等，要求他們代入角色運用數(shù)學(xué)知識解決問題。通過角色扮演，學(xué)生可以深入思考和體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用場景，提出與實際問題相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，體會到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用意義，進(jìn)而充滿興趣地參與其中，主動去提出問題并解決問題。

以北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)教材“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教室，將學(xué)生分組在組內(nèi)各自扮演“銀行人員”與“儲戶”，通過設(shè)置銀行情境讓學(xué)生體會利率的含義，比一比哪家銀行的利率高、儲蓄多。學(xué)生在角色扮演中了解百分?jǐn)?shù)的實際用途，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的意識，繼而培養(yǎng)問題意識。比如，扮演“銀行人員”的學(xué)生在情境中向扮演“儲戶”的學(xué)生介紹銀行各種儲存項目的利率，教師同時向“儲戶”提出問題，如“如果你有100元，存入不同銀行的一年期定期，哪家銀行的利率最高？”引導(dǎo)學(xué)生思考并運用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行計算和比較。然后教師要求扮演“儲戶”的學(xué)生根據(jù)給出的利率計算出利息金額，并讓學(xué)生隨時提出計算中的問題。通過這樣的角色扮演，學(xué)生既可以運用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識解決問題，又能夠深入體驗百分?jǐn)?shù)在日常生活中的實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和問題意識。

小學(xué)中段學(xué)生的好奇心是十分強烈的，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點，結(jié)合情境設(shè)計各種各樣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而促其形成問題意識。

以北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教材“用方程解決問題”教學(xué)為例，在講解相遇問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓一名同學(xué)扮演淘氣，另一名同學(xué)扮演笑笑，并以角色身份讀出題干。教師提出下列問題：

（1）估計兩人會在何處相遇。

（2）淘氣和笑笑出發(fā)后會在何處相遇？與組內(nèi)同學(xué)交流一下。

（3）如果淘氣的速度為70/分，笑笑的速度為60分，那么相遇時間又該是多久呢？

這個階段的學(xué)生雖然不能準(zhǔn)確地說出速度的概念，但提前引入速度的概念，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識與思考能力是十分有益的。

（二）合理借助故事，利用問題導(dǎo)入

小學(xué)中段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所面臨的困難，很大程度上在于數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題相對枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，問題意識不強。為了提高學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的問題意識，教師可以在教學(xué)中合理借助生動有趣的故事引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并在故事中通過問題導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識。故事情節(jié)生動有趣，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生問題意識。

以北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教材“長方體（二）”教學(xué)為例，如果開門見山地講解本節(jié)課的知識點，由于還沒有接觸過體積的概念，學(xué)生難以形成自身的理解。因此，教師可以結(jié)合“曹沖稱象”的故事，課前對學(xué)生提出“曹沖為什么能稱出大象的重量？”“同學(xué)們是否有更好的方法呢？”等問題，由此引入本節(jié)課。在學(xué)生掌握相關(guān)概念后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（三）實施合理評價，讓學(xué)生愛問樂問

建立科學(xué)的評價體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力全部集中到課堂中來，使成績中上的學(xué)生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；使成績相對較差的學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，大大提升其主動性。小學(xué)中段的學(xué)生正處于心理成長的重要階段，教師的評價和鼓勵對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大有裨益，而針對問題意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取合理的評價方式。不同于傳統(tǒng)的單純以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重對學(xué)生問題意識的評價和鼓勵，注重對學(xué)生進(jìn)行積極正向的評價。教師可以設(shè)計具體的問題和任務(wù)，并從任務(wù)完成、課堂發(fā)言、作業(yè)完成等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的過程性評價，并隨時讓學(xué)生提出自己的問題。這樣的評價方式可以讓學(xué)生體會到問題意識的重要性，并且愿意主動去提出和解決問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識。

以北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教材“數(shù)據(jù)的表示與分析”教學(xué)為例，教師用復(fù)式條形圖呈現(xiàn)5年級2班各分段學(xué)習(xí)成績，用復(fù)式折線圖呈現(xiàn)5年級2班第一學(xué)期各類考試的成績變化，同時提出“條形圖與折線圖的優(yōu)缺點是什么？”“條形圖可以用來直觀地表現(xiàn)變化趨勢嗎？其相較于折線圖有何優(yōu)點？”等問題，在課程最后布置兩道應(yīng)用題作為隨堂作業(yè)。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）學(xué)生參照老師提供的數(shù)據(jù)，在課堂上將五年級（1）班相對應(yīng)的條形圖和折線圖繪制出來。根據(jù)繪制的好壞給予學(xué)生評分（總分40分）。

（2）根據(jù)學(xué)生在課堂上發(fā)言的表現(xiàn)給予學(xué)生評分（總分30分）。

（3）根據(jù)隨堂作業(yè)完成度給予學(xué)生評分（總分30分）。

積極正向地對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠讓學(xué)生在提出問題與解決問題的過程中不斷提升自身能力。因此教師應(yīng)以學(xué)生為主，建立合理的評價體系。

（四）營造活躍的課堂氛圍，增加問題的溫度

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往掌握著支配權(quán)，進(jìn)行知識的“灌輸”，而學(xué)生進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，這樣會造成課堂氛圍壓抑，讓學(xué)生面對提問也不敢說出自己的想法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感到自由和舒適。教師可以轉(zhuǎn)變說教的方式，采用一些互動性強的方式來進(jìn)行提問，讓問題充滿溫度，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的觀點和想法。這樣學(xué)生就可以充分參與到課堂討論中，不再害怕出錯或被批評，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以采用小組討論、游戲、學(xué)生巡回提問等方式，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，提出問題和解決問題。同時，教師在提問時也要注意給予學(xué)生足夠的時間思考和回答，鼓勵學(xué)生多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍并增加問題的溫度，可以大大激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)動力。

以北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)教材中的“組合圖形的面積”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個制作組合圖形的游戲活動，讓學(xué)生分成小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，利用給定的幾何圖形拼出一個特定形狀的圖案，并計算出它的面積。在活動過程中，教師可以提出一些問題，如“我們應(yīng)該如何計算組合圖形的面積？”“有沒有其他方法可以計算組合圖形的面積？”等。教師也可以讓學(xué)生們互相提問各自組合圖形的面積計算方法，讓課堂氛圍更加活躍。這樣的活動和提問可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。

結(jié)語

從教學(xué)實踐來看，對小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)十分必要。通過課前設(shè)疑、課中引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去解決數(shù)學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦