人際同步對孤獨癥兒童合作行為的影響及干預促進

摘 "要""合作是人類行為的核心， 也是兒童社會性發展的重要體現。孤獨癥兒童因神經生理、時間同步以及運動能力等缺陷， 導致其在社會交往中合作能力不足。研究發現， 人際同步可促進兒童的合作行為。通過人際同步干預， 孤獨癥兒童的聯合注意、積極情緒及運動技能等與合作相關的能力獲得改善， 神經系統得到激活， 社會適應能力也有所提高。人際同步干預目前仍在同步機制、感知互動質量等方面存在局限性， 未來除了關注同步形式、節奏頻率及個體差異等變量對孤獨癥兒童合作行為的作用機制外， 還應關注他們在復雜開放式社交場景中的感知互動質量。

關鍵詞""人際同步， 孤獨癥譜系障礙， 合作， 聯合注意

分類號""R395

合作可以定義為兩個或多個個體為了追求共同的目標而聯合行動（Hay et al.， 2022; Ashley amp; Tomasello， 1998）。在個體發展中， 與他人合作既是行為目的， 也是促進社會和認知發展的動力（Yuill et al.， 2014）。合作活動中激發的共同目標和意圖， 促進形成復雜的心理推測、聯合注意、合作交流等， 這些能力對兒童發展認知和社會交往具有重要意義（Etel amp; Slaughter， 2019）。

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder， ASD）是一種以社會交往、交流受損和重復刻板行為為特征的神經發育障礙性疾病（American Psychiatric Association 2013）， 社會交往缺陷是其核心障礙的主要原因（Kruppa et al.， 2021）。在感覺運動方面， 他們存在運動不協調和運動障礙等現象（Bhat， 2020， 2021; Kaur et al.， 2013， 2018）; 在執行功能方面， 他們的注意轉換、工作記憶、反應抑制和思維靈活性均較差（Freeman et al.， 2017）。這些原發性和并發性損傷共同導致ASD兒童合作出現困難（Su et al.， 2022）。

人際同步（Interpersonal Synchrony）指個體在社會交往過程中時間和頻率上的協調（Bowsher-"Murray et al.， 2022; 孫炳海"等， 2018）， 是社會互動中普遍存在的現象。有時需要有意而為之， 如握手、舉手擊掌或共同跳舞（Bowsher-Murray et al.， 2022）。有時是自發而成， 如同伴間步調一致（Zivotofsky amp; Hausdorff， 2007）、姿勢位置調整（Koul et al.， 2023; Gaziv et al.， 2017）、身體動作卷入（McNaughton amp; Redcay， 2020）或面部（嘴部、眼睛、眉毛等）表情流露（Briot et al.， 2021）。同步性已被證明與良好的人際互動相關， 如增強合作（馬昕玥， 崔麗瑩， 2022; Hu et al.， 2022; Li et al.， 2023）和相處融洽（Tomashin et al.， 2022; Vacharkulksemsuk amp; Fredrickson， 2012; Delius amp; Müller， 2023）。

合作的根本目的是適應社會， 并在積極的社會互動中發揮關鍵作用（Lakin et al.， 2003）。而互動同步也被認為是規范社會發展的基礎（Feldman， 2007）。正常兒童一般都能自然地組織自己的行為通過人際互動同步實現與他人的合作交流（Zampella et al.， 2020）， ASD兒童由于存在目標理解、社會監控、執行功能及動作預期等缺陷， 在自然的社交互動中存在人際同步障礙， 導致其與同伴之間的合作變得困難（Su et al.， 2022; Chen et al.， 2019; Chita-Tegmark， 2016; Yang amp; Hofmann， 2016; Somogyi et al.， 2013）。探討人際互動同步及其與社會功能的關系， 有助于理解ASD兒童非典型性發展對合作的影響因素及作用機制。人際同步過程中， 自發地把握社交線索和節奏的能力， 可能是社會互惠合作的基礎（Zampella et al.， 2020）。因此， 從人際同步角度研究分析這一過程中的非典型性可能對了解ASD兒童在合作中的互惠損傷提供一個新視角， 從而更好地為ASD兒童的早期干預訓練提供指導與借鑒。

1""孤獨癥兒童的合作行為

1.1""兒童合作能力的發展

出生第一年開始， 兒童就能感知他人的目標， 表現出幫助的傾向和明顯的合作性（Slocombe amp; Seed， 2019）。在早期社會能力發展過程中， 聯合注意（Joint Attention）被視為開啟二元互交的重要技能， 一般在8～12月齡出現（Montagut-Asunción et al.， 2022; Beuker et al.， 2013）。12月齡以后， 幼兒就能與周圍的同伴互動， 并出現與同伴之間的協調活動。18月齡時利他主義的助人行為出現（Fantasia et al.， 2014; Kaartinen et al.， 2019）。到2歲時， 幼兒能在游戲活動中圍繞一個共同目標與同伴合作。但此時， 他們更關注如何協調自己與他人來實現自己的目的， 而不是構建一個共同表征（Endedijk et al.， 2020; Brownell， 2011）。3歲左右， 兒童開始在與同伴互動時動作反應越來越靈敏， 并且能更加熟練地完成復雜的合作任務（Endedijk et al.， 2020; Tomasello amp; Vaish， 2013; Warneken amp; Tomasello， 2013）。兒童的合作能力會隨著年齡的增長而逐漸發展和完善， 這一早期的互動技能讓兒童學會平衡自己與同伴的需求， 并提高社會交往和適應能力（Hay et al.， 2022）。在兒童后期， 他們發展出日益復雜的合作行為， 表現為行動和解決問題能力的整合。他們在決定是否與同伴合作時， 越來越多地基于自己過去的經驗及對同伴行為的預判（Kaartinen et al.， 2019）。兒童合作能力發展示意圖見圖1。

1.2""孤獨癥兒童的合作表現

ASD兒童因其社會功能缺陷， 無論是與正常發育兒童（Typically Developing， TD） （Su et al.， 2022;"Kaartinen et al.， 2019）還是其他類型心智障礙兒童， 如唐氏綜合征（Sigman et al.， 1999）、發育遲緩（Liebal et al.， 2008）、注意缺陷多動障礙和對立違抗障礙（Downs amp; Smith， 2004）兒童相比， 合作表現均較差。

在不同的任務類型中， ASD兒童的合作表現有所不同， 在需要策略性思維的任務， 如囚徒困境游戲（Prisoner's Dilemma Game， PDG）中ASD兒童的合作表現與TD兒童無異， 但在需要協調動作姿勢、聯合注意、眼神接觸等技能的工具性任務時表現不佳（李晶， 朱莉琪， 2014）; 而在Sally和Hill （2006）的研究中， 雖然ASD兒童在不同版本的PDG博弈中存在策略轉換困難， 但ASD和TD兒童在PDG中的合作水平沒有顯著差異; ASD兒童在需要動作協調的合作任務中， 如同步按鍵（Wang， Han"et al.， 2020）、共同搬運（李晶， 朱莉琪， 2014）、合作搭建（Su et al.， 2022）、共同搖椅（Marsh et al.， 2013）及同步擺蕩（Fitzpatrick， 2016）表現也存在差異， 他們能夠表征和計劃簡單的動作， 但在表征復雜程度較高的動作和將高級變量納入其運動計劃時會出現困難（Cerullo et al.， 2021; Fiebich， 2022）。這可能是由于ASD群體在合作互動中， 更傾向于依賴自發形成的行動計劃， 而不是考慮同伴的動作線索（Su et al.， 2022）。

此外， ASD兒童的個體能力水平也會影響合作表現。存在相關學習障礙的ASD兒童， 合作行為減少（Colombi et al.， 2009 ; Liebal et al.， 2008）; 雖然缺乏廣泛性認知障礙的ASD兒童可能更傾向合作， 但他們在決策時比TD兒童（Downs amp; Smith， 2004;"Schmitz et al.， 2015）更少受到公平或道德因素的影響。有研究表明， ASD兒童的合作表現受其模仿、共同注意及心理理論能力損傷程度的影響（Kaartinen et al.， 2019;"Colombi et al.，"2009; Downs amp;"Smith， 2004）。由此可見， ASD兒童的總體合作表現普遍差于TD兒童， 但合作表現的差異還受到任務類型及個體能力水平的影響。

2""非典型人際同步對孤獨癥兒童合作行為的影響

合作要求人們在聯合行動時理解和分享對方的目標和意圖， 時間對齊形式較為松散。而人際同步更注重形式上的行為匹配和時間的一致性（Bowsher-Murray et al.， 2022; Cerullo et al.， 2021; Rinott amp; Tractinsky， 2021）。兩者雖在目標意圖和時間對齊方面有所區別， 但從行為匹配的角度， 人際同步可看作是一種合作行為（胡銀瑩， 2019; Kruppa"et al.， 2021; Zhou"et al.， 2022）。合作行為依賴于廣泛的運動和社會能力， 如個體的分享表征（聯合注意、認知共情）、行動預測及計劃協調能力（Cerullo et al.， 2021）， 其過程還包括互動同步現象， 即合作伙伴行為和時間上彼此協調的動態過程（Zampella et al.， 2020）。生活中大部分合作行為都涉及到同伴之間的人際同步， 如來回拋球、擊鼓、跳舞、劃船等。因此， 合作的潛在過程可能揭示了人際同步中等效的作用機制（Bowsher-"Murray et al.， 2022）， 他們之間還存在著關鍵的共同能力成分（圖2）。ASD兒童因存在神經生理、時間同步及運動技能等缺陷， 在合作任務中出現人際同步障礙， 即非典型性人際同步， 從而難以調整自身狀態與他人靈活互動， 影響社會交往（Cerullo et al.， 2021）。通過梳理近年文獻， 本文將從人際同步的角度分析影響ASD兒童合作行為的因素， 并總結歸納出ASD二元合作中的非典型性人際同步因素分析圖（圖3）。

2.1""神經同步異常

在進行合作任務時， 合作伙伴需要朝著共同的目標努力， 知道對方的意圖和決策， 以提高他們的整體效益（Lee et al.， 2018）。從神經學角度， 與社交相關的腦區， 如雙側顳頂聯合區和額下回/前額葉皮層， 在合作中至關重要（Tsoi et al.， 2016）。在一項計算機合作游戲任務中， 通過fMRI掃描發現合作時雙方中額頂網絡的共同激活。同樣， Liu等人（2017）在積木合作游戲中同時掃描合作伙伴， 發現雙方右側顳上溝的間腦神經同步顯著， 腦間同步是合作伙伴之間實現實時信息傳遞的充分條件（Pan et al.， 2021）。

神經遞質分泌、腦功能區激活以及腦間同步都影響著ASD的人際同步（趙麗華， 李晶， 2023）。ASD兒童在觀察?執行匹配系統（包括額下回、顳上溝和頂下小葉）、執行功能（包括前額葉皮層、額中回）和意圖理解（包括顳頂聯合區、顳上溝和前額葉皮質）的重要區域存在非典型激活， 這可能是他們二元互動存在困難的原因（Todorova et al.， 2019; Uratani et al.， 2019; Yang amp; Hofmann， 2016）。多項涉及人際同步的合作任務中， 如在搖椅范式（Marsh et al.， 2013）、同步擺蕩范式（Fitzpatrick， 2016）， 訪談場景（Noel et al.， 2018）中， ASD群體與同伴之間的同步性均較低， 他們的神經激活也存在困難， 如非典型偏側化， 前額中下回、顳中上回激活度減弱等（Su et al.， 2020）。然而， 也有研究發現在按鍵合作任務中ASD兒童在行為上表現出比TD組兒童更低的運動同步性， 但在神經水平上卻沒有觀察到顯著的組間差異（Kruppa et al.， 2021）。

腦間同步被視為探討ASD群體非典型性人際同步的重要途經。一項研究在社會互動情境下考察ASD兒童與其父母之間的腦際溝通， 發現ASD兒童在與父母進行合作互動時， 額葉皮層的人際神經同步性要高于單獨和非互動行為。此外，"神經同步性和合作任務表現均受到兒童孤獨癥癥狀嚴重程度的影響， 即孤獨癥癥狀較重的兒童在合作過程中表現出與父母較低的動作合作水平和神經同步性（Wang， Han et al.， 2020）。自然情境下， 在ASD青少年對話交談時， 對其顳頂頭皮位置進行腦間神經活動測量， 發現社交越困難的被試神經同步水平越低（Key et al.， 2022）。神經生理異常， 導致合作伙伴之間難以對環境有相似的感知， 并在分享表征中出現困難， 從而可能在合作中出現人際同步困難（Cerullo et al.， 2021）。

2.2 "時間同步困難

人際同步視角所描述的合作模式普遍存在于現實生活的互動同步中。合作中常常要求行動在時間上的同步， 但運動的形式卻不同（Sebanz"et al.， 2006）。例如共同舞蹈、打擊樂合奏、一起搬運等。TD兒童在合作時一般會根據對方發送的協調信號， 及時預判和調整自己的行為配合他人， 并讓他人更好配合自己。然而， Cerullo等人（2021）的文獻綜述中顯示有12項實證研究表明ASD群體在時間同步上存在不同程度的損傷， 影響他們在合作任務中的溝通、協調和社會行為表現。還有研究表明， 人際同步水平與孤獨癥癥狀程度負相關， 就是說孤獨癥癥狀越重人際同步水平越低（Murat Baldwin"et al.， 2022）。影響孤獨癥兒童時間同步的因素主要有以下幾方面：

聯合注意發展受損是ASD兒童時間同步困難的重要表現， 這一損傷阻礙了其社交技能和語言能力的發展。有研究發現ASD學齡前兒童的運動同步能力低于對照組， 且ASD學齡前兒童表現出自發性社會搖擺的能力低于對照組（Fitzpatrick et al.， 2013）。同樣， ASD青少年在運動同步任務上的表現也比控制組差（Fitzpatrick， 2016）。運動同步早期功能障礙可能導致ASD兒童在與照顧者建立情感聯系、語言學習和發展聯合注意力等方面存在困難（Fitzpatrick et al.， 2017）。在同步模仿任務中， ASD兒童通過追隨他人的注視來參與其發起的聯合注意的能力比試圖讓他人看來發起聯合注意的自發驅動能力更弱（Mundy amp; Newell， 2007）， 這可能是由于在社會交往中， ASD兒童體驗到的聯合注意比TD更少， 因此更沒有動力發起與其他人的共同關注（Fiebich， 2022）。聯合注意受損導致ASD群體難以在社交活動中開啟人際同步以及協調合作行為。

認知共情（cognitive empathy）是理解他人想法和感受， 對他人的心理狀態進行推理的過程， 需要涉及包括觀點采擇和心理理論在內的復雜的認知能力（Mazza et al.， 2014; Tholen et al.， 2020）。ASD群體不善于考慮他人不同的觀點， 因而常常做出一些不恰當的反應（Mao et al.， 2023; Eigsti amp; Irvine， 2021）， 難以與同伴實現時間同步。ASD群體的聯合意向性和自我意向性均存在異常， 聯合意向性困難包括難以通過深入思考和計劃來感知合作者的意圖， 自我意向性困難使他們難以將自己視為群體成員并采納群體的觀點（Salice amp; Henriksen， 2020）。在一項即興鏡像游戲中， ASD兒童與同伴同步的時間更少， 尤其是在處于跟隨者角色時， 他們難以理解領導者的意圖， 與其保持同步（Brezis et al.， 2017）。ASD兒童在識別他人面部表情和自身面部表情的表達方面也存在障礙， 這導致其在溝通交往時難以理解他人意圖， 在表達時也會出現一些怪異、呆板的現象（Briot et al.， 2021; Mazzoni et al.， 2020）。總之， 認知共情障礙使ASD兒童難以根據同伴表現調整自己的行為， 讓自身的感知和行為達成一致， 實現順利合作。

ASD群體還存在時間和動作序列預測障礙（Cerullo et al.， 2021）。ASD成人在領導者?追隨者合作游戲中， 表現出時間預測和感知同步方面困難（Murat Baldwin"et al.， 2022）。有研究讓ASD兒童完成兩項合作任務。第一項有明確目標。第二項沒有明確目標， 需要根據合作伙伴的運動特征預測目標。結果顯示， 在目標明確的任務中ASD與TD兒童的動作沒有顯著差異， 但當他們需要依靠對方運動特征來推斷對方運動時， ASD比TD兒童表現出更大的異步性（Fulceri et al.， 2018）。一項研究要求兒童分別在獨奏和社交情景下表演簡單和復雜的節奏動作， 結果顯示ASD兒童在所有節奏的動作中都比TD對照組有更多的變化和更慢的動作（Kaur et al.， 2018）。動作時機的協調技巧是舒適社交的基礎， ASD群體因存在時間和動作序列預測障礙， 當他們在需要運動線索來預測他人行動時， 時間同步就會變得困難， 從而合作中出現人際同步遲緩或中斷（Cerullo et al.， 2021）"。

2.3""非典型性運動同步

人際同步依賴于同伴行為在時間和形式上的一致性， ASD兒童在運動能力上的損傷影響了這種一致性。感覺運動控制、執行功能和意圖理解能力較差以及社交情景中較差的視動能力和肢體協調能力， 導致其出現非典型性人際運動同步， 并在各類合作活動中存在困難（Bhat， 2020， 2021; Fitzpatrick"et al.， 2017; Freeman"et al.， 2017; Kaur"et al.， 2018）。綜合近年文獻， ASD兒童的非典型運動同步主要體現在以下三方面：

首先， ASD兒童在聽覺、視覺和運動感覺輸入等感覺運動方面存在非典型整合， 這影響其在個體間和個體內的同步性， 進而阻礙他們的合作互動行為（McNaughton amp; Redcay， 2020; Murat Baldwin et al.， 2022）。ASD群體在運動同步方面的感知困難， 還與他們對他人運動有較低的敏感度和注意力有關， 如在一項考察ASD青少年自發運動（目標不在互動意識范圍內）和有意運動（互動目標明確）的研究中， 被試肩并肩坐在椅子上搖晃， 在自發運動條件下， 被試按照自己的節奏擺動; 在有意運動條件下， 被試以對方為參照， 按相同或相反的方式搖擺， 與對照組相比， ASD兒童在自發運動和有意運動中均表現較差（Fitzpatrick， 2016）。這表明ASD兒童在有意識整合自身與外界感覺信息時出現困難， 并導致人際協調障礙。

其次， ASD群體運動預期和規劃能力存在高度不穩定性（Gonzalez et al.， 2013）， 如在一些探討ASD群體合作抓取任務的研究中， 發現ASD群體未能在動作結束時營造一個舒適的姿勢狀態， 為同伴的后續合作提供便利（Jovanovic amp; Schwarzer， 2017; Scharoun amp; Bryden， 2014， 2016）。ASD群體能力狀態不同， 在合作中規劃自己動作來給與同伴舒適狀態的表現也不同（Cerullo et al.， 2021）。人際協調障礙可能與無法利用社會信息預測他人行為有關， 而ASD群體存在潛在的預測編碼缺陷現象（Liang et al.， 2022; von der Lühe et al.， 2016）。一項研究考察ASD和TD兒童在不同操作抓取任務（單手、雙手和小組合作）中的運動規劃能力， 被試要求通過以上三種任務形式將一個垂直的圓柱體從桌子移到不同高度的架子上， 結果顯示沒有組間差異。原因可能是該研究只考察了任務的空間方面， 而沒有考察時間方面， ASD兒童在運動規劃的時間方面有可能存在差異（Ansuini et al.， 2018）， 從而導致其無法預測和規劃自己的行為來與他人保持同步。

最后， 在運動執行方面， ASD群體中有50%～"100%存在粗大和精細動作不協調、平衡能力差、動作笨拙等現象（張鑫， 2021）， 運動障礙是他們最常見臨床表現之一（熊才運"等， 2020）。在關節活動、拍手、姿勢搖擺和鐘擺搖擺等節律性動作任務中， ASD群體較少與測試者同步（Bhat， 2020， 2021; Fitzpatrick"et al.， 2017; Kaur"et al.， 2018; Patten"et al.， 2014）。ASD兒童在輪流任務中也存在困難， 在來回交談中， ASD兒童表現出更長的話輪轉換間隔和更低的時間靈活性， 這表明ASD兒童的反應抑制和執行功能較差（Cerullo et al.， 2021; Ochi et al.， 2019）。此外， 模仿新穎的動作和動作序列也被證明在早期孤獨癥中存在特異性損傷（Rogers et al.， 2003）。這一損傷導致ASD兒童在動作執行過程中往往存在偏差而難以在社交中保持同步。

TD兒童隨著年齡的增長， 能夠協調自己與同伴確定共同目標， 形成人際同步， 聯合開展共同行動， 進而形成合作閉環， 順利完成合作任務。然而， ASD兒童在信息輸入、整合和輸出等環節存在異常， 從而在合作時出現人際同步障礙， 導致難以形成個體間的合作閉環（McNaughton amp; Redcay， 2020）。根據上述分析， 本文制作ASD二元合作中的非典型性人際同步因素分析圖（圖3） （Bowsher-Murray et al.， 2022; Cerullo et al.， 2021; McNaughton amp; Redcay， 2020）進一步厘清各因素對合作的影響。ASD兒童的非典型人際同步不僅在大腦神經中發現， 還表現在認知行為方面。神經和行為同步往往同時發生， 且兩者密切相關。有研究表明， 神經同步引導且先于行為同步， 神經同步還常常通過行為同步表現出來（Kruppa"et al.， 2021; Nam"et al.， 2020; Pan"et al.， 2021）。因此， 從個體因素角度， 一方面先天的神經生理（如神經遞質分泌、腦功能區激活、腦間同步）異常導致ASD兒童在行為上難以實現同步與合作; 另一方面認知行為的缺陷也致使ASD兒童難以在正常的社交環境中完善和發展大腦神經（Bowsher-"Murray et al.， 2022）。TD兒童在合作任務中能夠通過聯合注意、認知共情確定共同目標， 并協調時間及行為動作進行聯合行動， 順利完成合作任務。而ASD兒童因存在先天的神經生理異常導致共同注意和認知共情障礙， 在合作中難以明確合作對象， 也難以與同伴在共同目標上達成一致。在人際同步的關鍵成分：時間同步和運動同步等方面ASD兒童也存在障礙， 導致其難以與同伴順利開展聯合行動。此外， 從環境因素角度， 任務類型（李晶， 朱莉琪， 2014）、合作伙伴的能力及配合度（Zampella et al.， 2020）、環境干擾及社交場合（Bowsher-Murray et al.， 2022）也有可能影響ASD兒童的合作表現。ASD兒童的非典型性人際同步可能是影響其合作的主要因素， 改善人際同步能力， 對其合作能力的提升具有重要意義。

3""人際同步干預對孤獨癥兒童合作行為的干預促進

人際同步對TD兒童的合作行為有促進作用（馬昕玥， 崔麗瑩， 2022; Jackson et al.， 2018）， 近年來， 不少研究開始探討人際同步干預對ASD兒童社會功能的改善作用。有學者認為互動同步干預可能比傳統的干預更有效（Landa et al.， 2011）， 傳統干預方式從認知角度教ASD兒童理解他人的意圖和想法， 需卷入大量認知資源， 難度較高。而人際同步干預只需關注模仿與同步， 學習時社交和認知負擔較少（張鑫， 2021）。還有研究表明， 基于人際同步的干預模式可在治療初期幫助兒童與治療師之間建立良好信任關系（Dvir"et al.， 2020）。因相關實證研究較少， 目前尚未有人際同步干預促進孤獨癥兒童合作行為的直接證據。通過梳理文獻， 總結人際同步干預對ASD兒童合作相關能力的促進作用如下：

3.1""促進神經系統激活

ASD群體在與他人進行人際同步活動時， 存在神經系統激活的現象， 如ASD兒童在成年同伴引導下進行同步伸展或全身搖擺運動時， 頂下小葉區域出現高激活（Su et al.， 2020， 2021）。有研究在社會互動情境下考察ASD兒童與父母之間的腦際溝通， 使用基于fNIRS的超掃描技術在兩人按鍵任務中同時測量他們的前額葉， 發現ASD兒童在與父母進行同步合作時， 其額葉皮層的人際神經同步性要高于單獨和非互動時（Wang， Han""et al.， 2020）。此外， 同步水平還受ASD兒童孤獨癥癥狀程度的影響， 即癥狀較重的ASD兒童在合作過程中表現出與父母較低的動作同步水平和神經同步性。在一項涉及人際同步的對話實驗中， ASD兒童在與他人互動時大腦神經同步顯著增強（Key et al.， 2022）。有研究表明， ASD群體人際運動同步（如姿勢、注視和手勢的協調）表現更好時會伴隨著大腦神經同步的增加， 以及社交功能的改善（Zampella et al.， 2020）。神經系統激活增加了神經生理同步的可能性， 有助于合作伙伴之間的協調互動， 進而改善合作表現。

3.2 "提升聯合注意能力

ASD兒童對單一物體保持注意的能力受到抑制， 導致聯合注意活動對他們來說尤其困難（Cabibihan et al.， 2013）。在一項節奏音樂干預中， 發現節奏的提示和調整與社交技能相關， 節奏調節干預后， ASD群體與同伴一起以調整后的節奏拍擊時表現出更少的非同步性， 此外， 他們還表現出更大的聯合注意和互動參與（Yoo amp; Kim， 2018）。Landa等人（2011）考察ASD兒童在人際同步與不同步條件下開展綜合干預課程的效果， 發現兩組被試雖然組間差異沒有達到統計學意義， 但同步組在聯合注意和積極情緒的啟動都有增加。在ASD兒童與機器人同步交互過程中， 機器人指向特定物體， ASD兒童較容易跟隨機器人的注視方向。隨著能力的提升， 他們還能發起引導機器人注意力的行為（Kozima et al.， 2007）"。So等人（2020）在ASD兒童與機器人的戲劇實驗中， 讓干預組兒童觀看3部機器人戲劇表演， 并讓他們與機器人、人類實驗員一起進行角色扮演， 與對照組相比， 干預組在聯合注意啟動和功能性游戲行為方面有顯著改善。一些針對ASD兒童運動模仿能力的干預措施已被證明對其語言、游戲技能和聯合注意有影響（Edwards， 2014）。人際同步干預通過節奏的支架作用， 改善ASD兒童聯合注意能力， 從而為后續社交技能的提升創造一個時間窗口。

3.3""激發積極情緒體驗

人際同步能使TD兒童心情愉悅， 并產生積極情緒（Galbusera"et al.， 2019）。對于TD兒童來說， 與他人互動同步會產生有益的體驗， 并增強獎賞性大腦區域的神經活動（Berridge amp; Kringelbach， 2015）。ASD兒童在社會交往中的愉悅感， 也有助于增加社會動機， 并促進社會信息加工的神經系統發展。這種獎賞加工機制反過來幫助編碼和鞏固對社會經驗的積極記憶， 并影響更多相關社會功能的大腦神經系統發展（Greene et al.， 2019）。在ASD群體中， 也發現以舞蹈、音樂和游戲形式的人際同步干預可激發積極情緒， 從而帶來人際交往中合作行為的改善（Basso et al.， 2021; Landa et al.，"2011）。在一項基于動作鏡像的舞蹈干預中， ASD群體幸福感、身體意識、自我?他人意識均有所改善， 社交技能也有所提高（Koch et al.， 2015）。愉悅的社交體驗是社會動機的基礎， 也是干預可持續推進的重要保障。ASD群體普遍存在情緒障礙（Oakley et al.， 2021）， 情緒往往是ASD兒童成長中最主要的關注點。人際同步干預激發的積極情緒體驗， 有助于ASD兒童形成穩定情緒和積極的生活態度。

3.4 "改善感知運動能力

感覺運動同步在兒童的社會交往中起著至關重要的作用（Monier amp; Droit-Volet， 2019）。從個體發展角度， 嬰兒與照料者之間感覺運動同步， 對其后期社會能力的獲得具有深遠影響（Feldman， 2007）。對于TD兒童， 感覺運動同步能增強其與陌生同伴的有意溝通， 并促進合作與人際協調（Rabinowitch amp; Meltzoff， 2017）。對于ASD群體， 感覺運動同步能力也被認為是提升社交互動和合作行為的重要基礎（Su et al.， 2022）。在一項以音樂節奏為同步條件的實驗中ASD兒童經過20周的干預， 與治療師的身體同步性顯著提高（Dvir et al.， 2020）。在單邊同步實驗中， ASD群體在以跟隨者身份調整自己的動作以適應對方（領導者）的動作時， 感知同步能力對其合作行為產生積極影響（Koehne， Hatri et al.， 2016）。節律性聽覺輸入有助于改善ASD兒童感覺運動功能， 即提供一個可預測的結構來穩定運動模式變化， 并促進運動規劃內部模型的發展（Hardy amp; Lagasse， 2013）。

在運動技能方面， Srinivasan等人（2015）通過考察節奏（以人際同步為基礎的音樂節律游戲）、機器人（與機器人互動的多肢體模仿和同步游戲）和對照組（精細運動桌面游戲）三種干預方式對ASD兒童模仿、人際同步和總體運動表現的影響， 發現在運動能力測驗中節奏組和機器人組身體協調能力有所改善， 而對照組在精細手部控制方面有所改善。研究者通過對ASD群體以人際動作模仿和同步為主的舞蹈、動作干預， 發現在近泛化水平上， 與對照組相比， 同步組在全身模仿、同步運動、互惠對話方面均有增強（Koehne， Hatri et al.， 2016）。人際同步干預通過改善ASD兒童的身體協調及節奏感知， 進而增強運動技能。

在運動模仿方面， Marsh等人（2013）的研究表明， 與正常發育兒童相比， ASD兒童與父母在搖椅運動中不同步， 并提出人際運動同步和模仿可能是ASD兒童社會認知干預的目標。一項研究顯示， 14名5～9歲ASD兒童經過為期6周的聲束模仿同步干預后， 模仿準確性和社會關注的持續時間方面取得了顯著的改善（Forti et al.， 2020）。Landa等人（2011）在ASD學步兒（21～33個月）中補充以社會同步行為為目標的綜合干預課程， 發現人際同步組干預后與眼神接觸配對相關的模仿行為增加， 這一技能被泛化到不熟悉的情境中， 并在后續活動中得以維持。運動模仿能力是ASD兒童進行社交學習與合作互動的重要基礎。

3.5""提高推理及共情能力

還有證據表明， 人際同步干預對ASD群體的推理及共情能力有一定的促進作用。Koehne和Behrends等人（2016）的研究發現， 對于社會認知能力受損的ASD群體， 通過同步干預， 促進了他們的情緒推理和共情感受（對他人感受的情緒反應）。有研究者對ASD兒童進行會談干預， 發現二元互交能力增強后， ASD兒童可將這項技能泛化到更復雜的社交活動中， 并與治療師進行共享活動， 表現出人際同步的特征（Bertamini et al.， 2021）。在運用鏡像和人際同步技術對ASD群體的干預中， 發現雖然ASD群體的共情能力沒有顯著變化， 但情緒推理、同步性和運動互惠性顯著增加（Koehne， Behrends et al.， 2016; Mastrominico et al.， 2018）。ASD兒童與機器人互動同步干預的研究顯示， 人際同步在一定程度上提高了ASD兒童的情感共情能力（Giannopulu et al.， 2020）。推理及共情能力的提升有助于ASD群體在合作中考慮對方的意圖和感受， 進而協調和規劃自己的行動， 更好完成合作任務。

綜上， 我們發現人際同步干預不僅能增加ASD兒童積極情緒體驗， 還對合作與人際同步過程中的關鍵能力成分：聯合注意、運動感知等能力有促進作用， 同時對推理及共情能力也有改善作用， 這種促進作用還體現在神經系統方面的激活。根據ASD二元合作中的非典型性人際同步因素分析（圖3）， 神經同步與行為同步相互影響與促進， 人際同步干預試圖通過行為同步訓練， 來改善神經同步及其相關的社會功能， 進而提升整體社交能力。因此， 在兒童大腦發育的黃金期， 通過早期人際同步干預， 可以在一定程度上改善大腦神經網絡以及行為問題， 讓ASD兒童盡早在社會交往中開啟正常的合作互動模式。目前雖未有直接的實證研究證明ASD兒童人際同步干預與合作行為的相互作用關系， 但人際同步干預在一定程度上促進了合作相關能力發展， 人際同步干預促進ASD兒童合作行為具有一定可行性。未來的實證研究應在此方面做進一步探討， 并細致剖析可能影響研究效果的變量因素， 從而更好地了解人際同步促進孤獨癥兒童合作行為背后的核心機制。

4""總結與展望

本文通過論述普通兒童及ASD兒童合作能力的發展及表現， 發現ASD兒童雖然在一些需要策略性思維的合作任務中表現與正常兒童無異（李晶， 朱莉琪， 2014; Downs amp; Smith， 2004; Sally amp; Hill， 2006）， 但因其社會功能缺陷， 普遍存在合作能力不足的現象（Su et al.， 2022; Wang， Li et al.， 2020; Jahr et al.， 2000; Kaartinen et al.， 2019）。影響ASD兒童合作中的非典型性人際同步主要有：神經生理異常導致其難以與他人進行良好腦間同步; 時間同步困難導致其難以協調時機與他人保持同步; 運動能力不足導致其難以與他人形成行為運動同步。一些研究開始嘗試用人際同步干預來改善ASD兒童社會功能缺陷。綜合以往文獻， 已有證據表明人際同步干預能幫助ASD兒童激活神經系統、提升聯合注意、增加積極情緒體驗及增強運動感知能力， 這為人際同步干預促進其合作能力的發展提供可行性。目前已有學者提出將人際同步作為ASD兒童早期診斷標識（McNaughton amp; Redcay， 2020; Zampella et al.， 2020）， 人際同步也可能成為ASD兒童早期干預的手段， 未來研究應從以下方面做進一步的探討：

首先， 合作是一個由復雜能力成分共同作用的多層次過程。該領域研究的實踐意義在于將協調合作能力作為早期治療的目標， 對ASD兒童的社會化具有重要意義（Cerullo et al.， 2021）。有研究表明， 除了社會功能的核心障礙外， ASD與TD群體中還在注意力（Hedger"et al.， 2020）、時間感知（Allman amp; Falter， 2015）、感知處理（Meilleur"et al.， 2020）等方面存在差異。因此， 要系統了解ASD兒童合作中的人際同步特征， 未來的研究還需要全面了解多個潛在過程運作的功能差異， 且考慮各因素在多大程度上影響ASD兒童的合作行為。雖然人際同步能力在一定程度上會影響ASD兒童的合作表現， 但這種表現差異也有可能是互動類型引起的， 如有效溝通程度（Crompton， Ropar et al.， 2020）、共享經驗感受（Crompton， Sharp et al.， 2020）， 也許這些因素對ASD兒童與同伴建立合作和情感聯系更為重要。未來的研究應考慮社會互動中對ASD兒童合作行為更廣泛的相關影響因素。最近也有研究表明， 多動癥（Gvirts Problovski"et al.， 2021）、精神分裂癥（Dean"et al.， 2021）群體的合作中也存在非典型人際同步的現象， 人際同步缺陷這個潛在因素可能會因疾病而異， 未來研究還需厘清各因素在不同條件下的作用機制， 為ASD兒童早期干預方案提供更準確的指導意見。

其次， ASD兒童因行為刻板， 邏輯推理不足及心理靈活性差（Su et al.， 2022）， 在靜態和低水平的社交情景中， 人際同步干預能給他們帶來一定的舒適性， 并有一定效果， 但在動態和高水平的社交情境中， 他們較容易表現出對社會信息的異常加工（Chawarska et al.， 2012）。人際同步通過簡單地遵循指示來同步動作， 可能不足以有效地支持ASD兒童后續的社會參與。因此基于同步性的干預可能需要包括更復雜的開放式社交場景， 互動同步性可能與感知互動質量更相關（Manders et al.， 2021）。有研究者認為， 多感官集成， 即來自不同感官（如聽覺、視覺）的信息的組合， 對于具有內在噪聲的個體與動態的外部環境成功交互至關重要（Noel et al.， 2018， 2017; Alais amp; Burr， 2004）。還有學者提出通過自然會話模式， 考察ASD兒童頭部、手部和軀干等身體部位的同步性， 預測其社會合作能力（Zampella et al.， 2020）。未來的研究應更多關注基于自然情景的互動同步， 以及要考慮ASD兒童處于“最近發展區”的能力范圍， 從簡單情景的指令同步到復雜開放社交場景的多元感知互動， 為ASD兒童的階梯式人際同步干預提供理論指導。

最后， 目前研究主要采用運動同步干預的形式， 并伴有一定的旋律或節奏（Forti et al.， 2020）。人際同步干預效果受同步形式、節奏頻率等外部線索影響， 例如在手拍游戲中， 自發同步性的增加與聯合注意反應能力的提高相關， 而在敲擊任務中， 有意同步性的增加與聯合注意啟動能力的提高相關（McNaughton amp; Redcay， 2020; Fitzpatrick et al.， 2017）; 研究表明ASD兒童的運動頻率和同步率之間存在正相關關系（Fitzpatrick et al.， 2017）， 治療師與ASD兒童之間的相互調節適應在以中高頻率為特征的節律模式中表現得更好， 即每秒2次或更多次的重復節律時， 他們之間的同步水平更高（Dvir et al.， 2020）。干預效果還受ASD兒童個體能力水平的影響， 如認知水平較高、早期互動缺陷較少的ASD兒童干預后表現出更好的表達性語言和游戲技能的習得（Zachor amp; Itzchak， 2010）; 高功能孤獨癥兒童在同步合作活動中表現更好（Fiebich， 2022） ; 認知共情好的ASD兒童在人際同步中表現更佳（Koehne， Hatri et al.， 2016）。目前， 人際同步干預還存在結果不一致的現象。一些研究發現人際同步對其社交能力和親社會行為有促進作用（Koehne， Behrends et al.， 2016; Landa et al.， 2011; Srinivasan et al.， 2015）， 如ASD兒童4歲左右時與父母同步行為預測其1年后的聯合注意技能和長達16年的語言技能（Siller amp; Sigman， 2002）。但也有研究發現人際同步未能對ASD兒童的核心障礙帶來改善， 如接受以鼓勵社會同步性干預課程的幼兒與對照組比， 在聯合注意或共同情感方面沒有顯著增加（Landa et al.， 2011）。未來的研究應探討同步形式、節奏頻率以及個體間差異的相互作用機制， 從而提高干預的效果， 進而為開展更有效的更有針對性的臨床干預訓練提供借鑒和指導。

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The impact of interpersonal synchronization on autistic children’s"cooperative behavior and its intervention promotion

CHEN Yan， LI Jing

（CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101，"China）（Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing"100049，"China）

Abstract："As the foundation of human behavior， cooperation is a crucial aspect of children’s social development. However， children with autism are not cooperative in social interactions because of impairments in their motor skills， neurophysiology， and temporal synchronization. Interpersonal synchronization has been found to improve children’s cooperative behavior. Interpersonal synchronous intervention improves"cooperative skills of autistic children which relate to cooperation， such as"joint attention， pleasant emotion， and motor competence."Meanwhile， it"activates the neural system， finally"enhances their"social adaptation."In the future， research should be done to evaluate the quality of autistic children’s interactions in complex， open-ended social scenarios， beside focusing on the influence of elements such synchronization form， rhythm frequency， and individual characteristics that influence their cooperative behaviors.

Keywords："interpersonal synchronization， autism spectrum disorder （ASD）， cooperation， joint attention