信息化背景下美術翻轉課堂的應用研究

摘" 要" 以美術七年級上冊（人教版）第三單元“有創意的字”為例，利用贛教云教學通2.0平臺，通過平板電腦+多媒體教學翻轉課堂的形式，采取課外學習，網絡學習，網絡搶答，同步展示等教學手段，就翻轉課堂培養學生的美術核心素養，提高學生的美術學習積極性，改變學習方式，促進學生的思考和探究，拓寬學生的學習視野等問題進行探究。

關鍵詞" 美術教學；翻轉課堂；核心素養

中圖分類號：G633.955" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-00-03

0" 引言

美術是一門藝術課程，是促進學生全面發展和深入推進素質教育的關鍵。長期以來，受應試教育，特別是中高考制度的影響，美術學科并沒有受到足夠的重視，一直處于被邊緣化的狀態，經常被占用、挪用成為自習課或機動課，遠未發揮其在素質教育中的基礎性作用。隨著我國教育改革的不斷深入，特別是《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件的出臺，使美育工作成為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要著力點，在立德樹人方面發揮著獨特的、不可替代的作用。

一直以來，我國中小學美術教育大多注重理性知識和技能傳授，采取“教師主講，學生專聽”的灌輸式教學模式。這種模式雖然在一定程度上保證了學生學習的質量和效果，但與教育的本質是相背離的。隨著我國信息化建設水平的不斷提升，教育的內容、形式、方法發生了根本性的改變，這種傳統的教學模式已經不能與信息化發展趨勢相適應，美術教學的模式創新勢在必行。

2012年3月，教育部在《教育信息化十年規劃（2011—2020）》中提出：要“推進信息技術與教育的融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”而翻轉課堂作為“互聯網+教育”背景下的全新教育模式和學習模式，在一定程度上實踐了信息技術與教育教學的高度融合。因此，將翻轉課堂運用于美術教學，讓學生自主學習、自主發現并解決問題，或以團隊方式合作，實現教師與學生的課堂互動，其宗旨與“以學生為中心”的教學理念相契合。這種以學生為主導，教師為輔助的開放性教學模式，具備信息化特有的高效率以及高轉化率，能夠幫助學生更好地掌握繪畫技能，提高創作能力，培養美術核心素養，有助于美術教學進一步深入[1]。

1" 信息化背景下的翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂或弧形課堂，是信息化時代思維創新教學的產物，它將互聯網的開放、共享、自由等特征與教育教學的本質規律有機結合，重新定義了課堂與學習的概念，重塑了教育教學形態，將傳統的“先教后學”調整為“先學后教”，是一種新型的創造性的學習模式[2]。相較于傳統的教學方式，翻轉課堂需要教師在充分設計課堂教學內容的基礎上，把學習和講授的主動權交給學生，讓學生帶著“挑戰性任務（問題）”完成課堂教學內容。翻轉課堂看似只是學生在課堂內外學習形式的一個變化，實則是對教師教育教學水平的鍛煉和提高以及對學生個性化學習、自主學習、探究能力的培養。

信息化背景下的翻轉課堂的主要特點是采用折疊教學法，通過線上與線下相結合的模式開展教學。線上，教師在課前制作與課程相關的微課、課件、視頻、圖片、文檔等教學資源，并將主要知識點、授課方式、所含問題、要求完成的任務等發布到信息技術平臺供學生自主學習，實現知識傳遞和展現；學生則利用網絡接受教師推送的資源，開展自主學習、合作學習、自主創新，通過課前的預習、學習，找出學習目標，完成部分學習任務，形成知識小結、找出新問題。線下，教師則將課堂變成師生的互動場所，通過生生、師生的討論，對課程內容進行分析、總結，引導學生運用知識解決問題并答疑解惑。

2" 利用翻轉課堂培養美術核心素養

美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五個方面，而核心素養的培養，需要充分發揮美術課堂教學的功能。翻轉課堂這種全新的教學模式，能夠真實提高學生學習主體的地位，有效挖掘學生的自學能力和學習的主動性，提高學生發現問題、思考問題的分析能力和解決能力，有助于培養學生的美術核心素養。

以美術七年級上冊（人教版）第三單元“有創意的字”為例，利用贛教云教學通2.0平臺（以下簡稱教學通2.0）和平板電腦，采取課外學習、網絡學習、網絡搶答、同步展示等教學手段，就如何通過翻轉課堂培養美術核心素養，提高學生的美術學習積極性，改變學習方式，促進學生的思考和探究，拓寬學生的學習視野等問題進行探究。

2.1" 課程的重難點及傳統教學模式

“有創意的字”屬于“設計·應用”學習領域，旨在幫助學生了解、學會基本字體的特征、分類及創意字體的類型和構思，向學生闡明“設計改變生活，設計無處不在”這一理念。課程的教學目標為：1）學生學習字形、結構、字義等設計字體的方法，并設計一組創意字；2）引導學生通過觀察、思考、討論和實踐，掌握字體設計的方法，提高設計意識；3）學生感受文字魅力，體驗書寫樂趣，鍛煉創新意識，提高設計能力。課程的重難點在于，如何讓學生掌握字形、結構、字義等字體設計的方法，靈活、合理地進行變體，讓原有字體更加形象、美觀，達到創新的效果，并通過自己動手設計創意文字，掌握獨立繪寫的能力。

在傳統的教學方式中，該課程的教學大致分為三個步驟：1）教師通過一個話題引出課程的題目，并引導學生去尋找變化字體中的變化部分，以及因字體變化而產生的效果；2）教師對字體的變化特征等進行小結；3）教師根據學生總結出的“要訣”，來嘗試變化一個或一組漢字。這種方式的優點在于教學目標明確，能夠通過教學過程順利完成教學任務；缺點是影響了學生發散思維和創造思維的培養，學生在課堂上的主體性地位得不到體現，不能激發學生學習的主動性、積極性，難以拓展學生的美術思維，不利于美術核心素養的培養。

2.2" 美術核心素養的培養

2.2.1" “研究與表達”：提高學生的文化理解

授課前，筆者先將涉及這門課程的資源，如《漢字的來源》《漢字的演變過程》等視頻資料以及教學課件、微課視頻、創意字圖片等作為知識點推送至教學通2.0和學生的平板電腦，并將“漢字是怎么來的”“漢字經歷了怎樣的歷史演變過程”“什么是創意美術字”設置為課前問題，供學生思考。學生則通過教學通2.0學生端和平板電腦進行預習、學習、研究、分析、思考、討論，并嘗試設計、制作相關作品；或通過班級群表達自己對主要知識點的理解、提出新觀點、新做法。

通過教師提出問題，學生探究答案的翻轉課堂教學模式，加深學生對漢字文化知識的認知和掌握，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力和網絡自主學習能力，培養學生的自信心，極大地提高學生對于中國漢字文化和其他國家文字文化的理解。

2.2.2" “探索與發現”：提高學生的圖像識讀

翻轉課堂教學模式能夠培養學生信息收集、分析和總結能力，并有效提高學生圖像識讀能力[4]。在翻轉課堂上，教師可以利用投影等多媒體設備對作品進行展示、分析、對比，讓學生深入地了解作品中表現出的情感、主題和意圖，幫助學生提高圖像識讀能力；而學生在對作品的搜集、描述、討論、總結之中可以各得其所，在不同的欣賞觀點中生成對圖像的識讀。

以“有創意的字”為例，課前，要求學生搜集生活中的創意字并對其創意進行分析；課上，學生則利用平板電腦的投屏功能，在師生、生生之間分享自己搜集整理的資料并進行講解描述，并以小組合作的方式對問題進行分析交流討論；課程最后，引導學生對創意美術字的應用領域進行總結。

2.2.3" “分析與歸納”：提高學生的美術表現

在“有創意的字”的教學中，學生通過對字形、結構、字意的了解，分析并歸納出創意美術字的字形、筆畫、結構等變化范圍以及常用的有形象化字體設計、意象化字體設計、裝飾化字體設計等表現形式；教師則根據學生的講解分析做出綜合小結，并將課件推送至大屏和每個學生，分層次地將創意美術字的設計表現方法以圖文結合的方式進行總結，讓學生對于創意美術字的設計表現方法有系統而明確的理解。

這種學生自主學習，分析、歸納、總結課程重難點，教師引導總結的教學模式，有助于學生美術表現能力的提高。此外，教師還可以帶領學生對存在問題的創意字設計進行分析，指出錯誤并集思廣益提出修改意見。通過尋找問題并修改設計，能夠提高學生對創意美術字的表達能力，增強學生的美術表現能力[1]。

2.2.4" “設計與應用”：提高學生的創新意識實踐

在“有創意的字”課程的實踐練習階段，筆者會安排學生通過平板電腦或畫筆對“語文、數學、英語、美術”等學科名稱的字體進行創意美術字設計，并要求作品形象生動，特色明顯。學生通過展開構思、繪制草圖、反復比較等方式完成作業，并上傳至教學通2.0。當所有學生的作業上傳完畢后，筆者會將這些作品向全體學生進行展示，并通過師評價、學生互評、學生自我評價等方式，讓學生對自己的創意作品、實踐效果等有清楚的認識。這種自己動手設計作品的作業形式讓學生將創意付諸行動，有效開闊了學生視野，讓學生在實踐中改正自身的不足，提升學生對日常事物的創造思考技巧、創新意識和表現能力[5]。

3" 翻轉課堂對學生美術核心素養促進作用

3.1" 學生自主能力的培養

在翻轉課堂中，學生在課前進行自主預習和學習，獨立完成課前準備工作，搜集、整理、總結生活中的創意美術字，并通過網絡與同學進行線上分享、交流、討論。這種自主的學習方式可以極大地提高學生學習的主動性，增強學生的主體意識，提高學生自主學習美術知識的能力，促進學生美術素養的提升[1]。信息化背景下的翻轉課堂美術教學改變了傳統美術教學中“學生只隨教師走”的情形，將課前預習、觀看微課視頻、搜集相關資料，小組合作交流、探索、審美判斷、創意設計等更多學習的自主權交還給學生，讓學生真正意義上成為學習的主人。

3.2" 學生審美認知能力的培養

在翻轉課堂中，教師僅作為教學的引導者，而將學習的主動權交還給學生，讓學生通過獨立思考、網絡搜索等方式完成課程的準備工作，彰顯了學生的主體地位，激發了學生的學習熱情，讓學生在學習時更具上進心和求知欲。如在“有創意的字”教學中，教師將香港回歸海報中的創意字“中國”投屏分享給學生并提出問題：為什么這兩個字如此吸引人，給人強烈的美感？然后分解展示字體的變化過程，讓學生找到變化部分進行分析、思考：為什么“國”字左右字體不一樣？“國”字中還穿插一個“中”字，這樣設計的視覺效果是什么？字體外形多樣變化帶給我們什么樣的美術感受？這一系列引導可以促進學生多角度的思維建立，提升美術教學的有效性，提高學生審美認知能力。

4" 結束語

信息化背景下的翻轉課堂改善了傳統美術教學中學生主動性不高、積極性不強等的問題，讓美術課更加高效、生動、鮮活，提高學生學習的主體性地位，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生的想象力與創造力得到有效開發，動手能力明顯提升，對于培養學生圖像識讀、美術表現、審美判斷等美術核心素養起到了積極的促進作用。翻轉課堂教學模式與美術核心素養的融合，可以更好地實現學生學習美術的作用和價值，發揮美育與創新的功能，為學生的未來發展奠定基礎。

5" 參考文獻

[1]宋嬌燕.教育信息化背景下初中美術翻轉課堂的有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[2]陳鈺林.翻轉課堂在小學美術中的實踐探究[J].文理導航，2019（7）：90.

[3]蔣烈珊.翻轉課堂在小學美術中的應用研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（2）：104.

[4]郭慧敏.核心素養下翻轉課堂在美術教學中的應用研究[J].風景名勝，2019（4）：95-96.

[5] 朱靖華.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學應用研究[J].卷宗，2017（32）：156.