以“專題作業設計”深化閱讀教學的措施探索

摘要：專題作業是在閱讀教學后針對教學內容提煉出合適的主題，設計出有層次、有梯度、有廣度的開放作業。專題作業不僅可以檢測閱讀教學的具體效果，還可以深化閱讀教學。從“專題作業”設計理念、具體操作范例、應注意事項等方面探討設計專題作業的方法，以期通過專題作業深化閱讀教學，提升閱讀教學效果。

關鍵詞：作業設計；群文閱讀；專題教學

部編版初中語文以專題的形式編寫教材，適合展開專題教學。開展專題教學并不新鮮，“任務群”教學、“大單元”教學在本質上都是專題教學。但緊貼教材、接地氣的專題作業設計在教材中卻是缺失的，部編版初中語文教材作業設計仍采用單篇課后習題的形式，這并不適合專題教學。專題作業是一個難以把控的領域，學生的基礎不同，教師教學的水平不同，設計出來的專題作業在質量和可操作性上都有差異。作業設計作為教學的一個重要環節，必須與教學內容緊密結合，其目的是鞏固所學知識。在“任務群”教學和“大單元”教學的背景下，也可以通過“專題作業”來優化閱讀教學。

一、轉變育人方式，“專題作業”深化閱讀教學

研究者在教育學會學術論壇上提出要變革育人方式，提高教育質量，以專題研究的方式進行教學，這是培養學生語文核心素養的一種有效途徑。專題作業在本質上就是教學內容的綜合，在這個過程中訓練學生自覺地將腦海中的零散知識進行整合，引導學生學會運用知識解決問題，真正地體現語文的實用性，培養學生創新精神和實踐能力。

“雙減”的本質是減少學生作業數量，提高作業質量，作業設計就變得尤其重要了。作業設計本身也是一次教學，高質量的作業設計不僅可以檢測閱讀教學的效果，還可以整合課堂上習得的知識，將知識變成能力。部編版初中語文教材是適合“大單元”教學和“任務群”教學的，語文作業的設計也應該與教學設計緊密結合，作業整體設計的合理與否會影響作業質量的高低，影響整體教學的目標達成度。為了提高作業效率，就不能局限于單篇作業設計，而應該在單篇作業的基礎上適當地添加一些專題作業設計。專題作業設計不應局限于教材的現有單元，而應在教材單元的基礎上，根據學生的實際情況，選取合適的主題，確定有層次、有深度的作業目標，進行教材的合理重組。學生完成專題作業時可以將零散的知識融合成一個整體，達到知識的整合、遷移、運用，最終實現“1+1gt;2”的教學目標。

二、貼近單元目標，把握核心素養，找準專題作業方向

一次成功的專題作業設計，首先要謹記單元目標，要搞清楚編者選編這些課文是為了培養學生的哪些核心素養，這決定了專題作業的方向。新課標要求七年級學段的學生要通過閱讀經典文學作品，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。編者在七年級語文下冊第一單元的導讀中提醒我們學習杰出人物可以感受“大人物”的非凡氣質，喚起學生對理想的憧憬與追求。一單元的文本教學結束后，班上的學生有了人生追尋的目標。學生將第一單元中的“大人物”當作自己的偶像。七年級語文下冊第三單元的四篇文章都是寫平凡“小人物”的小事件，目標是“引導人們向善、務實、求美”。學生學習第三單元后，向筆者表達了困惑“我們應該追隨一單元的‘大人物’，還是應該踏實地做三單元文本的‘小人物’呢？”如果換一個標準，一單元文本的“大人物”會不會也是平凡的“小人物”？三單元文本中平凡的“小人物”有沒有可能成為“大人物”呢？根據學生的實際情況，筆者認真研讀教材后發現將一單元和三單元聯合起來做一個專題，能夠整合兩個單元的教學內容，讓學生有更深入的體驗，可以達到讓學生樹立遠大的理想，把握人生方向的教學目標。

基于以上分析論述，筆者將一、三單元整合，做了以下的專題作業設計：

作業題目：做小人物，養大情懷

作業內容：

任務一：探究人物共性，理解小大異同

1. 阿長、老王、父親、賣油翁等“小人物”的共同點是什么？請結合課文內容加以梳理再比較提煉。（要求分表格列出這些人物的“平凡之處”以及“非凡之處”）

2.鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等大人物的共同特點是什么？請回顧課文，梳理概括，結合內容整理。（整理出這些人物的“偉大之處”與“普通之處”）

3.小人物為何“小”？大人物為何“大”？請結合具體內容闡述。（提示：請思考我們評價小人物還是大人物的標準是什么？你如何看待這種標準？）

4.我的感悟。（提示：你希望將來做一個“大人物”還是“小人物”，請說明理由。）

任務二：走進社會歷史，領悟“大人物”“小人物”成因

同學們，初中語文七年級下冊中的第一單元和第三單元為我們介紹了兩種不同的人物，這些人物誰最打動你的心？請挑選一個“小人物”和一個“大人物”，查閱人物生活的時代背景、文章的寫作背景，再查閱那一段歷史，思考他們人生的成因，除了個人性格因素，還有什么因素促成了這一段人生？請大家想一想，這樣的人物如果交換時代，或者放在當下社會，他們會不會變成另外一種人？請將你的思考寫成一個片段，注意用一句話概括你的觀點，論說要有理有據。

任務三：做“小人物”，養“大情懷”

教學時，筆者這樣導入：同學們，通過一單元的學習，我們樹立了遠大的目標，我們有了仰慕的對象，我們明白了什么樣的人生是有價值有意義的，是我們應該追隨的。通過對第三單元的學習，我們發現人生有太多的無奈和不如意。“大人物”“小人物”兩種人生，哪一種是你向往的呢？如果不管我們怎么努力，我們依然成不了杰出的“大人物”，如果我們的人生就確實如螻蟻般平凡無奇，我們應該如何自處？到那時我們應該如何對待自己的人生？我想通過前兩個作業，大家心中都已經有自己的答案。最后請同學們以“做小人物，養大情懷”為題寫一篇不少于800字的作文，注意觀點明確，論說清晰。請將這些天專題作業的真實感悟寫進文章中，同時為了使你的文章更動人，請注意聯系當下的實際生活。

三、回歸能力培養，專題作業梯度設計

專題作業設計并非課時的作業設計簡單疊加，教師應在整體構思的基礎上，設計出有層次、有梯度、有廣度的開放性作業，才能真正提升學生的思維能力。作業設計過程中要注重梯度和層次，充分考慮學生的基礎能力、接受能力以及學生的興趣愛好等，力求讓每一個學生都可以循序漸進地獲得成長，在已有的語文水平基礎上走到自己的最高點。真正優質的專題作業設計不只是一個有高度、有深度的作業，應該是從最基礎的開始，讓學生一步一步走到更深、更廣的空間中，促使每一個學生在專題作業中都應該有自己的收獲。

“大人物”為什么稱為“大人物”，“小人物”為什么稱為“小人物”，學生需要對比探究才能有更深的體會。所以筆者將這次專題作業的第一個任務設計為“探究人物共性，理解小大異同”，希望通過對比探究，讓學生明白不管做“大人物”還是“小人物”，都應該有自己的準則，即向善、求美，“大人物”與“小人物”在某些標準下是相關聯的。

學生要如何成為“大人物”？除了需要個人的努力，還與社會、時代甚至一些偶然因素有關，這一點需要學生去跨學科了解歷史知識與時代背景，去思考社會發展變化給個人帶來的影響。這樣的研究與思考會引導學生更深入地認識人物的精神品質，而不只是膚淺地追隨“大人物”。通過第二個作業設計，筆者讓學生明白從向善求美這個角度來說，第三單元的“小人物”也應該是了不起的大人物。這個設計在第一個任務的基礎上有提升，大部分的學生可以獨立完成，少數學生還需要教師進一步具體指導。

在前兩個作業設計的基礎上，第三個作業設計的目的是引導學生正確地面對自己平凡的人生。不管將來學生的人生境遇如何，都可以積極坦然地面對，努力認真地生活，就算以后他們成不了光芒萬丈的“大人物”，也可以活出屬于自己的精彩人生。通過作文的形式，將自己的觀點呈現出來。這個梯度的專題作業設計要求更高，具體要求可以視學生的情況而定。

通過這樣有層次、有梯度的三步作業設計，最終實現兩個單元的“喚起對理想人格的憧憬與追求，培養學生向善、求美、務實的教學目標”。學生應努力追隨“大人物”，但是對于初中的學生來說，這些杰出人物似乎有些遙遠，他們可能永遠成不了“大人物”，那學生該如何面對自己平凡的人生？筆者通過這個專題作業，讓學生明白在“大人物”和“小人物”之間還有第三種人生，那就是做平凡的小人物，活出精彩的大人生，即“做小人物，養大情懷”。

專題教學是一種全新的教學設計，教學理念、教學過程、教學評價都不完全等同于傳統的單篇教學。專題教學的優勢很明顯，為什么很多教師不愿意改變？因為專題教學的難度遠遠大于傳統的單篇教學，這要求教師對整個專題的內容有全面地把握，包括教材的共性和個性，要找到合適的“點”統攝一個專題的所有教學內容。專題教學的最佳評價方式應該是緊密聯系教學內容的專題作業，專題作業不僅可以檢測課堂主陣地的教學效果，還可以幫助學生整合課堂獲得的零散知識，將知識轉化為能力。在不能很好地把控專題教學的情況下，先從專題作業開始，應該是一個不錯的選擇。即在傳統的單篇教學之后，選擇合適的主題設置專題作業。通過專題作業將單篇教學進行整合提煉，讓學生有更深入的理解，更大的收獲。專題作業不僅僅是檢測課堂教學的效果達成度，專題教學本身就變成了課堂教學的深化和延展，這也拓寬了作業設計的功能。作業設計作為語文教學的一個重要環節，過去教師認識不夠全面深入，以后還有很長的路要走。作為語文人，我們一直在路上。

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作者簡介：邱方梅（1986— ），女，重慶市璧山區璧山中學校一級教師，主研方向為初中語文教學。