三全育人”視域下中職化學全過程評價體系的構建策略

摘要： 2017年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”），各校教師應當充分學習文件中的重要精神，將“三全育人”理念貫徹到教學工作的方方面面。本文將基于此，以中職化學全過程評價體系的構建為切入點，分析“三全育人”視域下的教學策略，希望能夠給予各校教師一定的參考與啟示。

關鍵詞： 三全育人" 中職教學" 化學教學" 評價體系

教學評價是教學過程中不可或缺的重要組成部分。通過教學評價，學生可以了解自己在哪些方面需要加強，從而更好地提高自己的學習效果。同時，教師也可以根據(jù)教學評價結果，及時調整自己的教學方法和策略，以提高教學質量。但就目前而言，中職化學課堂的教學評價依舊存在種種問題。而將“三全育人”貫徹于教學評價當中，構建過程評價體系是改善這一問題的重要方式，其能夠解決傳統(tǒng)教學評價過程中孤立、片面的問題，從而促進學生綜合素質的發(fā)展與進步。

一、“三全育人”的含義

所謂“三全育人”是由全員、全過程和全方位三個方面組成的新型教育模式，讓中職院校教師的管理工作能夠從學生全體出發(fā)，為學生整體學習生活全程服務，綜合多方因素考慮學生的思維發(fā)展情況，旨在提升學生的綜合素質，促進學生在掌握職業(yè)技能的前提下朝著高素質人才發(fā)展方向前進。在習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景下，“三全育人”越來越能夠契合新時代的思想政治教育工作，為時代提供理想的思想教育模式，為教師思政工作和日常管理探索出新的道路，緊跟時代的腳步，接受文化的沖擊，與時俱進。“三全育人”觀念在教師管理工作中的順利實施，有利于教師日常管理工作能夠在思想政治方面取得更大的進步，提升整體管理效率。“三全教育”強調人人都是教育者，要求教師對管理工作的多方因素進行考慮，開展學生思想政治教育工作，全方位地為學生營造良好的思想道德教育氛圍，讓學生在思想品德方面實現(xiàn)全面健康發(fā)展。教師從“三全教育”的思想理論出發(fā)開展教育工作，可以引領學生樹立終身學習的理念，對學生在入校前和畢業(yè)后進行全方位的思想追蹤，實施教育和再教育。“三全教育”可以促進學生迎接新的時代挑戰(zhàn)，讓教師的教育管理工作能夠實現(xiàn)全方位的文化教育和思想政治教育，拓寬教育的廣度和深度，把教師管理工作以合作育人的方式進行展開，讓師生之間能夠深入地對話交流，讓教師更好地了解學生的特點，進行全方位的教育管理，讓“三全育人”思想指導下的教師日常管理工作機制得到有效完善。

在全過程育人和全方位育人的共同作用下，中職教師要以習近平新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化思想為理論指導，加強對學生進行思想教育的指引，充分發(fā)揮“三全育人”的作用，把思想政治教育作為教育的核心內(nèi)容，實現(xiàn)立德樹人根本任務。此外，“三全育人”還能真正發(fā)揮中國特色社會主義的教育優(yōu)勢，以社會主義核心價值觀為管理工作指引，加強教師工作對人才培養(yǎng)的關鍵作用，為中職院校學生思想政治水平和職業(yè)技能水平的提升打下堅實基礎，全面培養(yǎng)高素質人才。“三全教育”有極強的針對性，能夠讓教師在日常管理中針對學生具體情況進行有效的管理，提升教師管理工作的有效性，為學生建構起良好且規(guī)范的思想政治教育體系，對學生進行全方位的監(jiān)控和管理。因此，中職教師要深入了解“三全教育”的思想內(nèi)涵，促進“三全育人”教育格局的形成。

二、“三全育人”視域下中職化學全過程評價體系的構建原則

（一）差異性

一個班級的學生學習習慣不同，性格特征不同，在對學生進行評價的時候，如果采用“一刀切”似的傳統(tǒng)評價方式，對小部分先進生而言，無法起到鍛煉的作用，而對于中等生、學困生而言，評價內(nèi)容又過于嚴苛，很容易讓其對化學學科產(chǎn)生厭倦心理。故此，在“三全育人”背景下，教師應當秉持差異化原則，根據(jù)學生的實際情況進行差異化評價，從而讓班級的每一個學生都能夠得到鍛煉。

（二）全面性

立足于傳統(tǒng)教學評價，部分教師在對學生進行評價的過程中，存有“重結果，輕過程”的錯誤理念，過于關注學生的知識與技能水平，卻忽略了對學習興趣、探究能力與合作溝通能力的評價，導致評論內(nèi)容缺乏應有的全面性，難以推動學生綜合素質的發(fā)展。為了切實改善這一問題，在“三全育人”背景下，各校化學教師應當全方位、多維度地分析學生的綜合素質，并以此為依據(jù)進行分析與評價，從而提高全過程評價的有效性。

（三）趣味性

要想將“三全育人”落到實處，就必須注重評價的趣味性。以往教師在進行評價的時候，往往會采用簡單、生硬的語言，此類評價方式枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，導致教學評價的效果大打折扣。為了改善這一問題，教師在進行教學評價的時候，應當秉持趣味化原則，盡量采用生動幽默、通俗易懂的語言進行評價，并給予學生一定的肯定與鼓勵，從而拉近師生之間的距離，讓學生更容易接受教師的評價內(nèi)容，從而行之有效地促進其綜合素質的發(fā)展。

三、“三全育人”視域下中職化學全過程評價體系的構建策略

（一）學前診斷評價

學前診斷指的是在正式開始教學前，對教學對象的現(xiàn)狀進行判斷與分析，其旨在讓教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)更具針對性。就目前的情況而言，學前診斷可以分為三個評價構成維度，其分別是：①學習內(nèi)容準備情況。其包括學生是否具有良好的化學學習方法，學生對概念性知識掌握得如何。該評價旨在分析學生的學習能力與知識基礎。教師可以根據(jù)此類評價，對教學目標、內(nèi)容進行改善，從而使教學能夠做到難易得當。②學習動機具備情況。其包括學生是否對目前化學學習內(nèi)容與情境具有濃厚的興趣，學習情境、學習內(nèi)容、學生經(jīng)驗三者之間是否緊密關聯(lián)，學生能夠通過課堂上學習的化學知識改善生活。該維度旨在分析學生的學習興趣，鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力，讓學生能夠將化學理論從抽象、復雜的理念轉變?yōu)槟軌蚋纳迫粘Ｉ畹纳a(chǎn)力。③學習互動準備情況。其包括學生對于學習材料的處理是記憶還是理解，學生所在學習團隊合作狀態(tài)是否正常，是否需要教師的幫助與引導。此類維度評價分析學生的小組互動與知識理解情況，旨在在班級內(nèi)部塑造良好的學習氛圍，提高學生對化學知識的認識與理解，推動學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步。

為了系統(tǒng)、全面地進行學前診斷評價，教師應當緊緊圍繞教學課程的重難點設計調查問卷，從而讓學生依次進行回答，最終得出結論。例如，在學習原子結構和化學鍵知識的過程當中，化學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在調查問卷中設置如下問題：①請嘗試闡述原子的組成；②請嘗試闡述元素、核素、同位素與同素異形體的定義；③請嘗試闡述原子中存在的等量關系。上述三個問題均為本節(jié)課的核心問題，教師可以通過學生的回答情況了解學生的學習內(nèi)容準備情況。而學生動機具備情況與學習互動準備情況，則無法完全通過調查問卷進行評價，故此，教師應當利用自己與學生朝夕相處的優(yōu)勢，注意觀察學生在課堂上的狀態(tài)、表現(xiàn)，并且根據(jù)其實際狀況進行評價，從根本上保證評價的準確性與有效性。如果學生在學習的時候，并未展現(xiàn)出應有的學習興趣，那么教師則需及時改善自身教學策略，多融入一些學生耳熟能詳?shù)脑兀寣W生能夠從傳統(tǒng)教學視域下的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）學中過程性評價

學中過程性評價指的是教師對學生學習過程中表現(xiàn)出的學習能力、學習興趣、知識掌握進行評價。其旨在促進教師和學生對教學和學習過程進行反思與判斷，從而及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中客觀存在的漏洞和缺陷，并根據(jù)實際的教學效果來進行調整。對于學生而言，過程性評價的意義不但在于對化學知識的認識與理解，提升其綜合素質，更重要的是使學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并能根據(jù)實際的學習經(jīng)驗制訂與之相應的解決措施。但必須予以重視的是，在進行過程式評價的時候，應當做到公平、公正，如果在教學評價過程中出現(xiàn)了忽視與紕漏，則會對之后的教學環(huán)節(jié)造成一定的負面影響。

在此，筆者以甲烷有關內(nèi)容為例，在教授甲烷分子式的過程中，教師應當對學生的符號表達能力進行評價。在此過程中，教師可以采用板演的方式，讓學生走上講臺，講述甲烷分子式的構成。在學生講述完畢后，則詢問學生：“同學們，你們看××同學的講述正確嗎？請說出你們的理由。”該方式摒棄了傳統(tǒng)教學方式一味灌輸?shù)谋锥耍峭ㄟ^生生互評的方式，給予學生思辨、分析與探索的空間，能夠提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

在構建甲烷分子結構模式時，教師則應當評價學生的空間想象能力，并通過評價加深學生對物質結構模型的理解。在進行實驗研究或者小組討論的時候，教師則應當對學生的溝通協(xié)作能力、學習態(tài)度、知識掌握程度進行評價。其評價標準如表1所示。

在注重知識與技能評價的同時，教師還應當重視評價過程中的德育元素，具體來說，教師可以以甲烷能源為切入點，對學生進行幫助與引導：“同學們，甲烷是目前常見的一種清潔能源，請問此類內(nèi)容與傳統(tǒng)能源相比有什么優(yōu)勢？請你們根據(jù)生活經(jīng)驗進行論述。”通過學生的評價內(nèi)容分析其綠色環(huán)保意識，若發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏綠色意識，教師則應當對其進行幫助與引導，使其明確綠水青山對人類的重要性，推動學生綜合素質的發(fā)展。

（三）學后總結性評價

學后總結性評價指的是化學教師在教學之后，圍繞學生的現(xiàn)實表現(xiàn)開展評價，其可以視作教學過程評價的延伸，但與學中過程性評價不同的是，學中過程性評價屬于實時性評價、階段性評價，該方式旨在對學生及時進行引導，讓其在第一時間改變學習方法。而學后總結性評價則更為系統(tǒng)全面，旨在為未來的教學工作奠定基礎。其包括三個組成部分（見圖1）。

教師應當根據(jù)課堂內(nèi)容，制訂不同的評價標準。例如，在學習硫和氮的氧化物時，其評價標準如下：第一，知識與技能。在本節(jié)課結束后，學生是否能夠初步掌握一氧化氮和二氧化氮的重要性質？第二，情感與態(tài)度。在本節(jié)課結束后，學生是否了解氮氧化物對環(huán)境的污染？是否具有一定的環(huán)保意識？第三，過程與方法。在本節(jié)課結束后，學生是否能夠準確地對有關物質的性質進行分析、歸納？

但值得重視的是，中職生年齡普遍為15～18歲，其性格敏感細膩，格外重視他人對自身的評價。故此，在對學生進行評價的時候，教師應當以肯定與鼓勵為主，對于在學習過程中存在的種種問題，則應當通過平等的、朋友似的語言進行引導。通過這一方式，在讓學生認識到自身存在問題的同時，拉近師生之間的距離，為其之后的學習生活奠定良好的基礎。同時，化學教師也應當為表現(xiàn)出色的學生提供一定的物質獎勵或授予其學習標兵榮譽稱號。此類方式利用了學生的個人榮譽感與競爭意識，激發(fā)其學習化學知識的積極性與主動性，為其之后的學習生涯鋪平道路。

總而言之，“三全育人”視域下中職化學全過程評價體系的構建策略是可行的、有效的。它不僅可以提高化學教學質量，還可以促進學生全面發(fā)展。因此，化學教師應該在今后的教學實踐當中繼續(xù)探索和完善這一評價體系，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻自己的力量。

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責任編輯：唐丹丹