高中語文教學融入生命教育的策略

摘要：學校作為主要教學場所，應該開展生命教育活動，增強學生的生命意識，防患于未然。語文教師應將生命教育融入語文教學活動，讓學生在潛移默化中樹立正確的生命價值觀，敢于直面挫折，珍惜生命，促進身心健康發展。教學中，語文教師應挖掘文本內涵，借助榜樣力量，發揮示范作用，幫助學生樹立正確人生觀，感悟生命價值。

關鍵詞：高中語文；生命教育；教學策略

科技的進步，推動著社會的不斷變化，社會環境呈現出復雜化、多元化趨勢。在這個復雜多變的社會生活中，學生因心理壓力而輕視生命所造成的悲劇不斷上演。學校作為主要教學場所，應該開展生命教育活動，增強學生的生命意識，防患于未然。生命意識的形成，可以通過思想教育進行滲透，教師應讓學生在交流、閱讀和學習中樹立正確的人生觀，充分意識到：每個人都擁有獨一無二的生命，生命一旦失去，會給家人造成沉重的打擊。因此，學校要重視生命教育，將生命教育融入語文教學活動中，讓學生在潛移默化中樹立正確的生命價值觀，敢于直面挫折，珍惜生命，促進身心健康發展[1]。

一、借助榜樣力量，進行以身示范

榜樣，顧名思義就是學習和效仿的人或事例。在語文教學中，借助榜樣的力量滲透生命教育，教師首先要樹立正確的生命態度。

教師應該把生命教育與素質教育放在同等的位置上，以生為本，避免情緒化給學生帶來負面影響。人對于生命的感悟與認知，不是一朝一夕形成的，教師要從學生角度出發，把握好教學用語的尺度，在充分尊重學生個性的同時，幫助學生認識生命的珍貴以及人存在的價值。教師只有從態度上珍視生命，才能充分發揮好榜樣的示范作用。

教師的示范性作用，可以體現在知識的傳授上，體現在閱讀文本的字里行間，體現在作文的創作上，甚至是師生之間的每一次交流對話中。無論是活躍的課堂氛圍，還是教師充沛的精神狀態，和藹可親的語言神態，都可成為影響學生學習情緒的因素。因此，教師需要注重自身的言行舉止，用愛感染學生重視生命，主動思考生命存在的意義。

學生如果在課堂上聽到或感知到的都是負面情緒，就會受之影響，產生對于生命的負面看法。教師只有以身作則，正視生命存在的價值，將思想滲透于語文課堂之中，才能更好地影響學生，讓學生養成關注生命形態的習慣。

二、挖掘文本內涵，樹立正確人生觀

1.明白舍生取義的意義

生活中有因情緒控制不佳而造成的一例例現實慘案，也有人因大義而甘愿奉獻生命，為什么會出現這樣的差異呢？如何看待生命才是正確的呢？可以從語文課本中尋求到答案。

例如，在《燭之武退秦師》文中，燭之武不畏強權的勇氣和精神令人敬仰。在課文《記念劉和珍君》中，劉和珍為民請愿而甘愿付出生命的革命者形象讓人熱血。在《孟子》中，有“舍生取義”的奉獻精神……這一個個鮮活的實例，都詮釋著生命的價值，凸顯著偉大的人文主義精神。

2.感受生命之精彩

實際上，生命教育與學生的語文學習息息相關。翻閱高中語文教材，發現歌頌生命的課文也不少。但是教材中的許多事例，由于年代久遠，跟學生的實際生活存在較大差異，并不利于學生認知。對此，教師不妨采用聯系實際的辦法，通過生活中的案例，結合文本內容，對學生進行生命教育滲透，引導學生開展多元化思考，從而樹立正確的生命認知觀，培養正確的人生價值觀。

例如，一位教師教學《為了忘卻的記念》時，巧妙結合學生的實際生活，將生命的意義滲透在語文教學課堂之中。這篇課文，是魯迅先生為紀念愛國烈士而作。愛國烈士們所處的年代，與學生生活的年代相距甚遠，當時的中國正處于國民黨反動派瘋狂施行法西斯血腥統治中，人民的生活黑暗困苦。為了引導學生通過課文理解生命的意義，教師首先從時代背景出發，為學生進行課外知識延伸。接著，教師通過設問引導學生思考：愛國烈士們為何具備這樣的勇氣？為何甘于犧牲自己的生命？之后，教師引導學生進行換位思考，把抽象化的生命認知具體到一個個鮮活的個體案例之中，讓其對生命價值有進一步的認識，明悟生命存在的價值與意義。

三、引導閱讀理解，感悟生命價值

1.選擇生本教育閱讀素材

生命教育，是一個比較寬泛的教育話題，其內容既包含大自然的優美風景、時光的轉瞬即逝，也包括人類對于生命的珍重與奉獻。讓學生在語文學習中感悟生命，既能豐富學生的語文知識，更是讓學生的人生真正走向成熟[2]。

例如，一位教師在教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，將珍愛生命的意識滲透于語文教學之中，引導學生在閱讀中感悟生命的可貴。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》詳細記錄了屠呦呦研制治病良藥的過程，表達作者對于生命的敬畏之情，對醫學研究者的敬重之情。

2.進行生命教育閱讀引導

由于語文學科的工具性、人文性特征顯著，把生命教育融于語文教學之中的做法逐漸得到業界廣泛認同。在新課改的相關要求之下，語文課本的題材更加廣泛，內容更加豐富。在新出版的高中語文教材中，不僅有對于生命奧秘的探知，更有對延續生命的渴望，這些都能給予學生心靈觸動，幫助學生樹立追求美好生活、珍惜愛護生命的人生觀。

例如，一位教師在教學《中國建筑的特征》時，注意進行生命教育的引導，幫助學生完善自我人格。教師首先鼓勵學生進行全文自讀，嘗試概括出本文的核心主旨。接著，教師以課文標題為切入點，引導學生結合文章大意，探討作者對于建筑的看法或見解。之后，鼓勵學生開展小組討論，談談如何看待作者對生命的理解，并換位思考應通過怎樣的方式對待生命。通過這樣的教學方式，學生自主完成閱讀，體會作者思想情感，又在小組討論中與他人的生命價值觀擦出火花，形成獨到的個人見解。

總而言之，在高中語文教學中進行生命教育，對于學生的身心健康發展，有著極其重要的作用，教師需要將生命教育與語文教學緊密結合在一起，讓學生在潛移默化中形成生命認知。同時高中語文教師必須以身示范，樹立良好的生命認知意識。既要立足于語文教材，為生命教育渲染氛圍，更要重視閱讀過程中的引導，啟發學生思考生命的價值，讓學生感悟生命存在的意義，真正實現生命教育在語文教學活動中的大融合。

參考文獻：

[1]胥延玲.生命觀下高中語文教學心理健康教育的有效滲透[J].語文教學之友，2023（11）：6-8.

[2]杏娜.高中語文教育中人文精神的滲透研究：以《熱愛生命》為例[J].語文教學之友，2023（10）：23-25.

作者簡介：山東省安丘市第一中學語文教師。