與人物歌哭同聲

摘要：文學的價值取決于人物的塑造，尤其是戲劇文學，豐滿、生動、深邃、不朽的人物是作品的靈魂，凸顯作品的地位和成就。教師可啟發學生情感移入、揭示本我、尊重包容，與戲劇人物悲歡同在，喜樂相融，休戚與共，實現對人物情感、品格、命運的有效解讀。

關鍵詞：高中語文；戲劇人物；鑒賞教學

文學的價值取決于人物的塑造，尤其是戲劇文學，豐滿、生動、深邃、不朽的人物是作品的靈魂，凸顯作品的地位和成就。在高中語文教學中，應將人物鑒賞環節作為文學鑒賞活動的重要一環，引導學生體諒人物之苦，通曉人物之病，感悟人物之真，理解文學作品，把握作品的意蘊內涵。還要啟發學生情感移入、揭示本我、尊重包容，與戲劇人物悲歡同在，喜樂相融，休戚與共，實現對人物情感、品格、命運的有效解讀。

一、情感移入，體驗人物的情感

閱讀戲劇作品，感同身受非常重要。生活經驗有限的高中學生，很難做到感同身受，他們缺乏生活歷練，對戲劇人物的感情思想、行事風格常常懷有鄙夷的態度。因此，教師要提出問題，引導學生想象自己正處于戲劇人物的位置，過著他們的生活，經歷著他們的命運，具有他們的欲望和需求，全面感知和理解人物形象。當學生的情感進入人物的內心世界，去思考問題，體驗他們的情感，就會與人物歌哭同聲。

以《玩偶之家》為例，在進行人物鑒賞活動時，學生會因為生活經驗不足，無法理解娜拉的情緒變化，教師要引導學生情感移入感受人物內心世界。比如，教師可以向學生提問：“海爾茂一開始是怎樣稱呼娜拉的？”學生速讀戲劇節選部分后回答：“海爾茂稱呼娜拉為小鳥兒、迷人的小東西、我一個人的親寶貝兒。”教師繼續提問：“女同學們，你們希望被這樣稱呼嗎？”學生哄堂大笑。教師再次追問全體學生：“作為獨立、自由的人，你們希望被他人這樣稱呼嗎？”學生齊聲回答：“不希望。”“是的，娜拉也不希望，雖然她是平凡的家庭主婦，但她的內心卻向往獨立、自由，娜拉是怎樣拒絕的呢？”學生回答：“‘今晚你別跟我說這些話’‘撒手，我不愛聽這些話’‘你聽見沒有’。”“我們如果尊重對方，會在第一次警告后停止自己的行為，海爾茂并沒有，他無視娜拉的情感，一再以愛的名義稱呼娜拉為小鳥。”此時，學生也產生和娜拉一樣的感受，通過體驗娜拉的情感，了解娜拉生活的處境，知道娜拉希望獲得愛的迫切。

二、揭示本我，捕捉人物的性格

偉大的戲劇家莎士比亞說：“自有戲劇以來，它的目的始終是反映人生，顯示善惡的本來面目。”善惡皆由人的性格決定，性格是本我反映出的一道魅影。揭示本我，對捕捉人物性格，有效鑒賞人物，發揮著重大的作用。與社會生存影響下的人物情感相比，本我的欲念隱藏得更深，更需要學生在人物鑒賞活動中，奮力捕捉和強力剖析[1]。在這里，教師可引導學生運用邏輯思維，圍繞人物的語言和行為，分析人物的種種心理，感受社會道德壓抑之下人物的真實情感和想法，理解作者塑造人物的真實用意。

海爾茂和娜拉是主要人物，娜拉之所以出走，一方面是由于看清了海爾茂的本性，另一方面是娜拉獨立的精神促使。分析海爾茂和娜拉的性格，是通向戲劇內涵的一條途徑。教師可引導學生對比海爾茂讀信前、讀信后的態度，感受海爾茂對娜拉的情感。如，有學生回答：“海爾茂在讀信之前依然稱呼娜拉為小鳥兒，還親吻娜拉的額頭，囑咐她好好睡覺。當他讀過信，知道娜拉借貸的事情后，又換了一副嘴臉，稱呼娜拉‘你這壞東西’‘偽君子’‘撒謊的人’‘犯罪的人’‘壞蛋’‘下賤女人’。后來，海爾茂看到還回來的借據，又對娜拉改變了態度，稱呼娜拉為‘可憐的娜拉’‘受驚的小鳥’。對娜拉稱呼的改變，揭示了海爾茂唯利是圖的本性，他表面上很愛娜拉，實際上只將娜拉當作玩偶。”當然，在這部戲劇作品中，娜拉是關鍵人物，教師要繼續引導學生分析娜拉情緒的變化，揭示娜拉的“本我”，捕捉娜拉獨立自主的精神。比如，有學生回答：“在海爾茂讀信之前，娜拉的話很少，當看到借據還回來海爾茂的面目后，娜拉一吐為快，將所有委屈都說了出來。可以看出，娜拉戰勝了壓制她的社會等級。”

三、尊重包容，感受人物的真實

“人生如戲，戲如人生”，最好的戲劇也不過是人生的縮影，作為讀者的學生，如何為人物鑒賞活動畫上圓滿句號呢？很多學生可能已經做好將自己與人物分開，將虛構與現實割裂的準備，這是戲劇人物鑒賞活動最不妥的方式。文學，一向具有教育職能。學生持久熱情關注戲劇人物，就會看到人物的真實，看到人物在現實生活中游走的姿態，才能對人物進行全面的認識，才能感受人物充滿生命力度的真實內在[2]。

易卜生的《玩偶之家》，是社會問題劇的代表劇作。作品發表后，便引起人們的重視，這部作品的現實意義不容小覷。對于21世紀的女性而言，娜拉的獨立精神，仍然具有受人詬病之處，很多學生認為八年的時間足夠了解一個人，娜拉應該早早地離開海爾茂，為什么在八年之后才下定決心。還有一部分學生認為，沒有可供女性獨立的社會環境，娜拉的出走只能算是一次探險。為了讓學生尊重和包容娜拉，并肯定娜拉的做法，教師可引導學生圍繞當時的社會背景，分析娜拉這一人物形象的局限性和開創性。

比如，有學生結合背景回答：“在不合理的資本主義制度下，女性社會地位低下，離開家庭，要求經濟和思想意識獨立，掙脫男性為中心的思想枷鎖，對娜拉而言困難重重。作為讀者應該尊重和包容娜拉，體諒她的無奈，肯定她出走的壯舉。”還有學生認為：“一個具有獨立精神的人，是不能與情感決裂的，即便娜拉父親和丈夫都將娜拉看作玩偶，但娜拉依然愛著他們。一個追求自由生活的人同樣受社會制度束縛，無論娜拉怎樣付出依然得不到等價的愛。這是娜拉的局限，也使娜拉這一人物更加真實。”學生通過教師的引導，看到娜拉這一人物的真實性，體會到《玩偶之家》表現婦女解放、個性解放的鮮明立場。

總之，戲劇人物是表現戲劇主題內涵的關鍵因素，戲劇鑒賞要從人物鑒賞入手，讓學生有效解讀人物形象，運用情感移入、揭示本我、尊重包容等方法，體驗人物的情感，捕捉人物的性格，感受人物的真實，與人物歌哭同聲。

參考文獻：

[1]胡偉群.高中語文戲劇文學作品的教學方法實踐研究[J].課外語文，2018（09）：15-18.

[2]黎俊.簡論高中語文戲劇文學的教學實踐[J].新課程（下），2019（07）：84-85.

作者簡介：江蘇省南通市海門實驗學校語文教師。