高校思政課教師落實立德樹人根本任務的困境與對策探析

摘" 要：新時代高校要完成向社會傳輸人才的任務，就需堅持黨的領導，堅持將立德樹人作為檢驗高校一切工作的標準。教師作為高校關鍵主體之一，承擔著落實立德樹人根本任務的重任。當前，高校思政課教師作為高校落實立德樹人關鍵主體，其在落實立德樹人根本任務具體情況上仍存在著亟須解決的問題，具體表現為：落實立德樹人意識不足待加強、落實立德樹人過程中斷需延續、落實立德樹人渠道單一待拓寬等。文章結合以上具體問題，為推動高校教師更好地落實立德樹人根本任務提出相應對策建議。

關鍵詞：立德樹人；高校思政課；三全育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0047-04

基金項目：陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題“鄉村振興戰略下涉農高職院校思政課實踐教學創新研究”（課題編號：2023SZX189）。

作者簡介：景超（1994—），女，碩士，楊凌職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育。

從先秦時期孔子對“以德治國”“敬德保民”的提倡，西漢董仲舒在道德上要求“五常”，宋代朱熹提出了“尊德性”“明人倫”，明代王陽明主張“致良知”“知行合一”；到新中國成立初期，毛澤東主張教育應實現“德、智、體全面發展”，鄧小平要求“培養四有新人”，江澤民提出要“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，胡錦濤在黨的十八大上指出“堅持把立德樹人作為教育的根本任務”；再到習近平總書記要求“落實立德樹人根本任務”，都充分說明了不同發展階段下的中國對培養有德之人的重視。當前，高校教師在落實立德樹人根本任務上還存在一些影響育人質量的問題，分析存在的具體問題及原因，并提出對策性建議，在踐行三全育人、提高育人質量上具有一定的指導性作用。

一、“立德樹人”概念界定與關系理清

結合習近平總書記對大學生在道德方面提出的要求以及新時代建設社會主義現代化國家對于“立何德”的要求，新時代立德樹人要求“明大德、守公德、嚴私德”［1］。不同的社會歷史條件、不同的文化背景下，教育目標和內容也承載著不同的內涵。習近平總書記指出，“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才能方能用得其所”，這也是當前我國社會主要矛盾發生變化、部分青年學生政治信念不堅定、受多種思潮影響下對教育提出的要求。習近平總書記曾強調，立德樹人作為高校的立身之本，這就要求必須緊抓住人才培養能力這一核心點。因此，高校一切工作都應圍繞立德樹人展開。高校在開展教學、黨建、團建、實踐活動等各項工作中都應把“立德”中的“德”所內含的“大德”“公德”“私德”作為一切工作的中心，作為評判工作好壞的標準，培養出德才兼備、有責任、有擔當的時代新人。

二、高校思政課教師落實立德樹人根本任務面臨的困境

（一）落實立德樹人意識不足

思想政治理論課是高校育人的主渠道之一，是提升育人質量的關鍵課程，要發展好中國特色社會主義教育事業，建設好雙一流高校，培養出社會主義合格接班人，就必須發揮好思政課的育人作用。在《中國大學生思想政治教育發展報告2017》中，思政課程的育人作用得到了大部分大學生的肯定，有92.9%的大學生充分肯定了思想政治理論課在推動學生形成正確價值觀、養成養好的道德品質上發揮的作用。一方面，當前高校在開展思政課、充分發揮思政課的育人作用取得了長足的進步，但仍存在著思政課的開展效果不夠明顯、教師育人意識有待加強等亟待解決的問題。在《中國大學生思想政治教育發展報告2017》中，有將近一半的大學生反映思想政治理論課在發揮其育人作用的質量上還有待提高。此外，由于思政課的教學內容與現實相脫離，與學生的現實需求不符，學生無法將在上課學到的理論知識與自己在現實生活中遇到的問題結合在一起，導致學生難以產生共鳴。另一方面，多數教師仍然是以理論灌輸為主，缺乏創新性。在知識灌輸過程中，很容易忽視學生的差異性、主體性、能動性，學生在課堂上以聽為主，參與度較低，沒有做到主動地去思考問題，很難與教師產生共鳴，這也解釋了為什么思政課抬頭率低、到課率相對不高等問題。無論是專業課教師還是思政課教師，教書育人都是自身的職責。然而在實際調研中發現，仍有較少教師認為有學校專門進行道德教育的老師，自己主要負責教書即可，在其主觀意識上將“教書”與“育人”［2］分開，認為思政課教師承擔著更多的育人職責，與自身的工作沒太大關系。

（二）落實立德樹人過程中斷

科研成果是評價高校教師綜合素質與能力的重要指標之一，在對教師進行考核時，如主持或者參與科研項目的級別和數量、發表核心期刊的數量都會成為考核的標準。而教師的科研育人成果這一因素很少會被納入對教師的考核評價當中，因此教師在指導學生進行科研事業時常常會忽略對學生道德觀、價值觀、人生觀等的塑造培養，而是較多地將重心放在科研事業的進度上，忽略自身的道德品行對學生的影響，從而出現教師“重科研，輕育人”的現象。

具體來講，部分教師存在著過度關注科研成果、科研與育人融合度不高、部分教師未引導學生改變其對科研傳統的認識等問題。首先是較多地關注科研成果。無論是高校教師特別是研究生、博士生導師均擔任著科研重任，教師自身的發展也與科研成果有著直接的關聯，這就在一定程度上導致部分教師會無意中將科研放在重要位置，而忽視了科研過程中的育人質量。在科研重壓的影響下，高校部分學生對于國家、社會、學校所要求的德育缺乏認識以及必要的實踐活動，長時間的持續影響導致育人質量并未取得明顯進步。其次是科研與育人融合度不高。科研育人強調在完成科研任務的同時，不能忽視育人要求，而是應將育人放在第一位，這就要求需要將科研與育人緊密結合、深入融合在一起。但是在實際的科研育人過程中，盡管大多數教師都能夠主動進行育人工作，但部分教師在深入挖掘思想政治教育元素、融合科研與思想政治教育元素的方法等方面仍有較大的提升空間，而這幾方面的不足也使得科研育人缺乏必要的理論支撐和深遠的影響力，最終導致育人成效甚微。最后是部分教師未引導學生改變其對科研傳統的認識。在大部分學生的認知里，科研工作相對來說是較為枯燥、乏味且難度較大的。其并未認識到科研任務盡管具有一定的難度，但是這項任務是光榮且自豪的，每一項科研任務的完成以及突破對于我們國家、社會的發展都有著巨大的影響，學生個人在科研過程中獲得的成就感、幸福感以及個人價值的實現均具有不可替代性。多數學生對科研活動存在偏見，導致其對科研具有較大的恐懼感和排斥感，從而使得其參與科研的意愿不強、積極性不高。

（三）落實立德樹人渠道單一

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐。”［3］實踐活動也是培養學生正確的道德觀、價值觀的“第二課堂”，教師通過社會實踐活動這一載體對學生的思想或意識進行正確地引導，通過這一環節來達到提升大學生思想政治素質的目的。

教師在實踐育人這一體系上，主要存在著理論與實踐相分離、實踐內容滯后、實踐育人形式化等問題。首先是理論與實際相分離。無論是非思政課教師，還是思政課教師，都存在較多地向學生傳授書本知識，未能很好地將理論內容與社會實際相融合，使得學生對于部分知識無法產生共鳴的問題。部分教師只通過課本內容無法引起學生對于優秀文化的興趣，更無法引起其共鳴。其次是實踐內容滯后。實踐活動的內容應緊跟時代潮流，緊扣時代主題。習近平總書記強調：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”［4］然而，由于在開展社會實踐活動時，教師需要與學生、管理人員、校領導、后勤人員進行溝通和交流，這在一定程度上減弱了教師運用實踐這一環節來實現育人目的的動力，部分教師傾向于選擇一些較為簡單、方便操作的社會實踐活動，而這樣的社會實踐可能會出現實踐內容與時代主題相不符、缺乏趣味性、育人效果較差等問題。最后是實踐育人形式化。高校教師在進行教學時更側重對學生理論知識的傳授，即使開展了社會實踐活動，也并沒有全過程地親自對學生進行實踐指導，未能對學生在實踐中遇到的與理論內容不相符合的部分作出及時、合理的解釋，使得學生逐漸對社會實踐活動喪失興趣與斗志，整個實踐過程流于形式，并沒有充分地利用好實踐這一“第二課堂”。

三、推動高校思政課教師落實立德樹人根本任務的對策建議

（一）強化立德樹人意識，創新融入育人資源

教師要創新性地運用不同的手段和資源，在涉及學生成長成才的各個工作環節中都要進行思想政治教育，履行育人職責。例如，在實踐活動、科研活動、傳統文化、校園文化等元素中挖掘其蘊含的育人資源，達到育人目的。首先是要充分發揮文化育人功能。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”各級各類教師都應將我國的優秀文化融入書本知識中，發揮優秀文化中的育人因素，引導學生堅定文化自信，自覺繼承和弘揚我國的優秀傳統文化，講好中國故事。此外，不同的高校有著不同的校園文化特色，教師也應充分挖掘本校的校園建筑、人文景觀等物質文化景觀以及學校的校風校訓等精神文化資源，挖掘其中蘊含的愛國、誠信、友善等豐富內涵，運用學生較為熟悉的校園文化資源來加強學生的道德修養。其次是充分發揮實踐育人功能。科學的理論源于實踐并指導實踐。教師應積極為學生搭建不同主題的實踐活動平臺，引導學生在實踐中深化對馬克思主義理論及馬克思主義理論中國化最新成果的認識。同時，也要結合本專業的學科知識以及學生在不同階段的特點，利用好課堂、科研、實踐等育人體系，使得學生在收獲學習上的成果的同時思想道德品質也能得到不斷提高，也要不斷鼓勵學生在奮斗與奉獻中實現個人理想與社會價值。除舉辦與本專業相關的實踐活動外，教師應積極鼓勵學生參與志愿者實踐活動，充分發揮好實踐這一“第二課堂”［5］的育人作用。最后也要充分發揮好網絡育人作用。充分利用網絡資源來達到育人目的已經成為高校教師完成育人工作的必然趨勢。網絡上的信息資源紛繁復雜，教師可以就網絡上的部分有教育意義的熱點問題為切入點，引導學生展開討論與思考，在這一過程中對學生進行正面引導，提高其辨別是非的能力。由于網絡是一個公共平臺，每個人都有發表自己言論的自由，教師可引導學生提高自己的責任意識，增強自身的責任情感，規范自身的責任行為，做到自覺遵守網絡文明規定，不隨意在網絡上發表不當言論。

（二）踐行立德樹人理念，保障育人過程持續

“全過程育人”要求從大學生從大一入學開始，即“全過程”強調的是育人時間。堅持“全過程育人”，要求學校依據大學生從入學到畢業的每一個成長階段相對應的不同的特點，對學生的理想信念、政治信仰、價值觀、心理素質、道德修養進行構建。全過程育人重點在于要把握育人過程的完整性，對于高校大學生的入學期、在讀階段以及最后的畢業階段均要根據其不同成長階段的特點做好育人工作。首先是入學期。對于剛進入大學的學生，教師可將學校歷史文化、校風校訓與理想信念教育結合起來，引導學生完成從高中生到大學生的角色轉換，鼓勵其做新時代的奮斗者。專業課教師可向學生簡單介紹本專業的結構特點，在幫助學生對本專業產生興趣與信心的基礎上，逐步引導學生通過學習來掌握各項事物發展規律，引導學生自主掌握學習的方法，加強學生對塑造品格的重視程度與自覺性，從而使得學生在大一入學初期就能夠認識到養成良好道德品性的重要性。其次是在讀期。這一階段的大學生對學習、生活、實踐已經相對熟悉了很多，這個時期也是其大學階段理論知識、專業技能、道德品質發展的重要階段，因此在這一階段教師的正確引導對于學生個人成長來講意義重大。這就要求教師無論是在課堂上，還是在科研、實踐等過程中，都應該針對性加強與學生的溝通，及時發現學生在學習生活中遇到的困惑，采用學生比較感興趣的方式拉近與學生的距離，逐漸引導其樹立正確的學習觀、價值觀。此外，教師也應積極鼓勵學生在寒暑假期間就自己在社會實踐中或者其他方面遇到的問題與教師進行交流。最后是畢業期。這一階段的大學生處于畢業與對未來如何選擇的雙重壓力下，教師在指導學生完成畢業論文時，也應提供職業生涯規劃的指導。例如：對于選擇繼續深造的學生，可以引導這類學生如何選學校、如何備戰考研；對于選擇社會就業的學生，引導這類學生樹立正確的就業觀；對于即將畢業的大四學生，也應鼓勵其增強社會責任感。

（三）強化立德樹人使命，創新豐富育人渠道

思政課教師應圍繞“培養什么、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，結合本校特色，立足于學生特點，以落實立德樹人根本任務為根本性指導，不斷推動思政課改革創新，豐富育人渠道，將課堂學習同社會實踐如鄉村振興結合起來，推動“思政小課堂”融入“社會大課堂”，打造“大思政課”格局，讓學生在現實的場景、鮮活的事例、火熱的生活、親身的體驗中“學思踐悟”。此外，高校思政課教師將立德樹人內化于心并外化于行，自覺地將“育人”任務貫穿到課堂、科研、實踐等體系當中，充分運用網絡多媒體資源來提高思政課的吸引力，充分發揮好思政課落實立德樹人根本任務的主渠道作用。堅持全員育人，思政課教師也應注重加強思政課程與專業課程的育人協同性。與思想政治理論課的要求一樣，其他各類課程也應積極承擔育人任務，與思政課同向同行。2020年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議；會議強調要充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”［6］的作用，從而構建立德樹人長效機制，實現全員全過程全方位育人。這表明高校要滿足中國特色社會主義教育事業的發展要求，須實現思政課程與課程思政的共同發力。教師在課堂教學中、科研過程中、實踐過程中，堅持全員育人，逐步引導學生樹立正確的價值觀、道德觀、政治觀。

參考文獻：

［1］ 楊曉慧. 高等教育“三全育人”：理論意蘊，現實難題與實踐路徑［J］. 中國高等教育，2018（18）：4-8.

［2］ 謝安國. 習近平立德樹人思想的科學內涵和重大意義［J］. 國家教育行政學院學報，2018（08）：9-14.

［3］ 王江波，戴鋼書. 創新與立德樹人的互動效應［J］. 人民論壇，2018（16）：220-221.

［4］ 李江波，周金堂，馬曉艷. 民辦高校黨建工作以立德樹人為導向的路徑研究［J］. 思想理論教育導刊，2018（03）：143-146.

［5］ 楊天平. 習近平論人的全面發展［J］. 國家教育行政學院學報，2018（03）：3-8.

［6］ 柏路. 自媒體時代“立德樹人”的困境與超越［J］. 社會科學戰線，2018（01）：270-274.

（薦稿人：劉維嘉，楊凌職業技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）