淺談對聽障學生美術專業創新課堂的思考

摘" "要：近年來，創意手工藝品發展水平得到快速提升，行業市場規模不斷擴大，但特殊教育學校的創新手工藝品教學系統仍不完善，使得手工藝品教學難以深入和提高質量。為培養聽障生的創新性思維，在美術課堂中，教師要針對聽障生的身心特點和需求，創新藝術特色課程，改變傳統的課堂教學方法，多元設計，發展聽障生的道德情感和完整人格，提高其技能水平，為其走向社會奠定良好基礎。

關鍵詞：職業教育；聽障學生；美術課堂；教學改革

中圖分類號：G762" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0062-03

2017年，教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中指出，堅持尊重差異，多元發展。尊重殘疾學生的個體差異，注重潛能開發和缺陷補償，提高特殊教育的針對性。同時，對職業教育提出了更加明確的任務和措施，加強職業教育，支持校企合作，使完成義務教育且有意愿的殘疾學生都能接受適宜的中等職業教育。聽力障礙人群在社會中屬于弱勢群體，聽力障礙的學生（以下簡稱“聽障生”）應借助系統的培訓學習，努力提高自身的綜合素質，縮小與健全人之間的差距，為未來融入社會打下良好基礎。

在我國和諧社會建設的大背景下，特殊教育應與其他教育均衡協調發展。人類學家蘭德曼曾說：“人的創造性、能動性是蘊藏在人身體內部中的‘沉睡的力量’。”如何幫助聽障生從藝術的酣睡中醒來，并從此成為自食其力、擁有豐富內涵的社會人，對促進其更好地發展具有重要意義。以石家莊市特殊教育職業中專學校職業美術教育的聾生為研究對象，以創編手工藝品課程講義為依托，以創新手工藝品學習與制作為抓手，以提高學生動手制作技能和創新思維為目的，以期提高聽障生的藝術修養，提升其就業能力，為其未來更好地融入社會奠定扎實的基礎。

一、聽障生自身特點和需求

“聽障生”在日常生活中通常是借助手勢語言與他人進行交往與交流，因此，他們的動手能力要優于健全的學生，加之，他們更多的是借助直觀的視覺器官獲取信息，因此，他們的視覺更敏感，形象思維更發達。創新手工藝品教育能夠提升他們的觀察能力、溝通能力、認知能力及創新能力，這種特殊的美術教育是通過視覺感受和沖擊，幫助學生進行直觀學習，以此更好地激發聽障生對新生事物的學習興趣，進而提高聽障生學習的自信心、滿足感和成就感，使聽障生心理和身體都朝著健康的方向發展。由于中職階段的聽障生文化水平、專業技術及接受能力參差不齊，因此在教學過程中，教師應遵循“尊重差異，因人施教”的原則，根據他們的接受能力、理解能力及個體心理承受能力，采用集體試教、個別輔導的方法，幫助學生掌握基本技能。

二、美術教育對聽障生的意義

美術教學對培養聽障生的審美能力具有重要的推動作用。對于聽障生而言，美術的直觀性能更好地發揮他們的審美功能，激發他們的創造力，因此，豐富多彩的美術課堂受到了眾多聽障生的喜愛與歡迎。美術教學能夠幫助聽障生更全面地了解多彩的世界，給他們帶來視覺上的享受和心理上的滿足感，同時，美術課豐富多彩的形式，為聽障生帶來了極強的吸引力和感染力。聽障生由于自身存在的缺陷而無法完美地表達出自己的思想感情，但美術創作彌補了他們在這方面的缺陷。美術學科能陶冶學生性情、培養學生的創新精神，這對于提高聽障生的社會實踐能力、動手能力和創造能力具有重要意義。

三、美術課堂啟迪聽障生創新發展

在特殊教育領域，由于學生在身體上有著不同程度的缺陷與不足，因此，學校需要根據學校實際情況及學生的身心狀況采取不同的教學模式，結合學生的知識結構，以學生發展為基礎，以就業為目的，創新藝術特色課程，激發學生的學習動力，提高其技能水平，為學生走向社會奠定良好基礎。

（一）繪畫課程，提升學生想象力和創造力

俗語有言，情由心生。首先，教師不能僅僅教授學生繪畫的技巧和方法，還要引導他們關心生活，熱愛生活，要引導聽障生在繪畫中正確地表達出自己的情感。其次，在與聽障生交流的過程中，教師要深入理解學生所要表達的內容，要有足夠的耐心去聆聽他們的心聲，并和他們一同走進聽障生的世界，分享他們的快樂，感受他們的情感。在美術教學中，教師可借助圖片、視頻等，豐富課堂教學形式，并且要使用更加豐富的肢體語言形象地把相關內容傳達給學生，讓學生真正突破自己固有的欣賞思維方式，提高學生的審美素養及欣賞水平。

聽障生的想象力比常人更加豐富，并且表現形式因人而異。在繪畫過程中，教師要引導學生進行觀察，培養學生發散思維。例如，在構圖上，教師可鼓勵學生打破常規，放開思路，可從標準的4開畫紙改變為3：9比例的長方形，體現較高的物品，又或者變成圓形圖紙等，獨自創新，大膽構圖，打破常規思維。

（二）手工制作課程，培養學生的創新思維

手工藝品的品種非常繁多，教師在手工制作課程上，要創新手工藝品學習制作方式，提高學生的思維能力和手工技能。在教學中，教師要引導學生觀察和分析手工藝品局部和整體之間的關系、色彩和光亮度的配比，以及使用材料的選配等，讓學生在觀察中感受手工藝品的藝術性和社會性，使學生在了解手工藝品創造意義的同時，進一步提升自身的觀察和分析能力，激發創作熱情，提高聽障生的創造力和手工藝品的制作興趣。

此外，手工藝美術涉及面較廣、專業性較強，教師可運用現代信息技術推動教學方法改革創新，拓寬學生視野。學生通過網上學習，能夠隨時隨地了解不同地域的手工藝品制作，突破了傳統教育時空的束縛。利用網絡平臺，發掘更多的美術信息，教師不再只是教授者，而是同學生一起成為了探索者，與學生共同成長。

（三）鑒賞課程，提升學生的審美鑒賞力和內質修養

學校要結合學生的實際情況及學生的知識儲備量，適當增加美術鑒賞課程，發掘美術作品潛在的審美價值，使學生更加深入地了解美術作品，提高學生的審美鑒賞力。對聽障生而言，他們的聽覺比常人更加敏銳，能夠發掘更多常人不能發現的美，因此，通過有效的審美學習和藝術評價，可以幫助聽障生更加深刻地理解美術作品的本質內涵。在美術鑒賞課上，教師要為學生提供豐富的教學素材，帶領聽障生有效地欣賞作品。每一個學生都是獨立的個體，他們的生理狀況、成長環境、家庭教育觀各不相同，因此，他們的審美價值觀也存在較大的差異。為此，針對聽障生展開美術鑒賞教學，教師需要意識到學生的差異，保障不同價值觀的學生均能充分地感受到作品本身的內涵與價值。

四、課堂教學評價，幫助學生樹立自信心

課堂教學評價是根據自主創編美術講義和課堂實施過程而進行的，聽障生美術教學缺少統一規范的教材，教師通常根據職教生的特點、培養方向以及自身特長和經驗來設定教學內容。基于此，教師在教學過程中，面對學生創作的具有個性的手工藝品時，要根據作品和問題方向給予引導，要采用語言鼓勵、作品展示等多種方式激發學生的創作熱情，同時，教師還可以委以重任，鼓勵有創新能力的學生做帶頭人，承擔小課題研究和作品創新任務，從而幫助學生樹立自信心。

總之，教師要充分認識到特殊教育美術教學的意義與價值，積極探索特殊教育美術教學的方法，使特殊教育美術教學真正在素質教育中發揮積極作用。現代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定知識和技能的人才，更需要全面發展的具有健康人格的人，即具有較多的創造力，感性與理性相統一、人與自然相統一、人與社會相統一的人。這是聽障生美術教育的立足點和歸宿，以此促進聽障生身心和諧發展。

參考文獻：

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