構建教研新生態 為師生成長續航

摘" "要：石家莊市北新街小學結合學校教育發展需要，通過數學學科教研基地搭建學科教師學習交流的平臺，促進教師專業發展。為提高教研效率，學校構建了標準導向下的“3+3+S”數學研修課程，并提煉出教研活動的六個核心要素，即“微團隊、教研資源、真問題、研修主題、系列活動和實踐評估”。在“雙微驅動”的推進下，運用課堂觀察量表和“央館智能研修平臺”工具進行實證，檢驗教研實效，完成了真問題的研究、突破和解決，實現了研修內容、研修方式的轉變。

關鍵詞：學科教研；教師發展；實證檢驗；輻射發展

中圖分類號：G622.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0059-03

石家莊市北新街小學以“和潤競美”為核心文化理念，積極踐行“向著一切美好生長”的校訓，以潤養德，以美怡情，以樂啟智，潤澤每個生命和諧生長，力爭做有溫度的教育，辦有品位的學校。學校以教研為抓手，以課題為引領，積極開展教育教學研究。在市、區教研部門的指導下，學校數學學科教研基地以“成果轉化，賦能共生”為目標，深化本土化項目研究及推廣，實現了學校、教師、學生的多向發展。

一、領悟精髓，問行海淀

對接海淀，推廣應用成果，教師參加了30余場800余人次的海淀主題培訓。海量的學習、多輪的培訓，教師身處其中，領悟到海淀學科教研基地是一種機制、一個載體、一個支點。所謂機制，強調行政、教研、教師三方合力和首席教師的引領，保障海淀項目平穩推進和基地孵化輻射；所謂載體，是凝聚全體教師參與其中，聚焦教研與課堂，打通教研成果落地“最后一公里”；所謂支點，是促進教師以教研伙伴的視角，審視自我教學，重新定位教學關系與教學價值，實現職業素養的提升，撬動學校特色發展。

海淀進校的教研實踐學習，深深觸發了教師教學研究的新思考、新思路，首席教師領銜的“雙微驅動”工作機制激發了學科教研基地自主發展的內在動力，促進了優勢學科再發展，推動了教研組實現由“規范型”到“研究型”再到“創新型”的進階。

二、知行合一，沉浸深耕

（一）頂層設計，把脈定向

對標海淀，面向未來，學校以市教育局學科教研基地建設工作目標為統領，邀請各級專家為學科教研基地的發展領航指路，把脈定向。三級聯動討論并制訂學校數學教研共同體實施方案，謀劃學科發展愿景，以“聚焦課堂，研究教學”“聚焦能力，成就教師”“聚焦素養，發展學生”為工作思路，努力打造符合本土化生長的學科教研基地。

1.分析現狀，探微求真。通過對學校數學教師學歷、業務能力、教齡等分析與總結，發現數學團隊教師學歷高，不乏名師骨干，年齡結構也比較合理，教齡不足5年的青年教師占比58%，他們自我成長的愿望迫切，但課程育人、解決問題的能力略顯不足。為此，學校通過訪談、問卷等方式對全體數學教師進行了調研。結果顯示，多數教師在課堂教學中提問瑣碎、指向性差，課堂教學效率不高。這些共性問題是教師成長的痛點，是教師亟待解決的真問題，更是教研活動的生長點。基于需求，按需定制，學校確立了“如何以課堂核心問題引領學生深度學習”這一真問題，并將此轉化成微課題進行深入研究。

2.架構課程，創生共長。為提高教研效率，學校構建了標準導向的“3+3+S”數學研修課程，將零散的教研活動升級為體現教師課程育人能力進階的系統化“教研課程”，做深基礎研修，做精專項研修。第一個“3”是指能滿足全體數學教師專業成長的通識性必修課程，分別從新課標、目標分解、課堂觀察三個角度設置，學校聚焦微課題的基礎性，結合市、區培訓內容，增加校級研修課程，重在夯實共同基礎，提升專業素養。第二個“3”是指針對各學段數學教師在備課、了解學生時有具體指導意義的選擇性必修課程，即新課標中前三個學段的“內容要求”“學業要求”和“教學提示”研修課程，供數學教師根據自身工作需求選擇研修主題。“S”是指教師主動參與，沉浸其中的個性化選修課程，學校以周為節點，以微團隊為單位，以微課題為抓手，構建理論與實踐相融合的研修活動，突出研究的專題性、持續性和實踐性，幫助教師在實踐中深度領會理論的內涵，掌握操作要領。

3.提煉要素，實踐運作。為推動學校常態教研向深度教研的轉化與發展，學校提煉出教研活動的六個核心要素，即微團隊、教研資源、真問題、研修主題、系列活動和實踐評估。以“問題→主題→活動→評估”為運作路徑，經全程綜合評估，推動教研活動深度發生。在實踐推進中，微團隊為實施研討注入推動力，教研資源為順利研討提供保障，真問題是組織研討的基礎，研修主題是聚合研討的內核，系列活動是展開研討的關鍵，實踐評估是促成反思與持續改進的支點。具體表現為：學校依托六個年級，組建了由學校行政干部、市學術委員、區教研員、首席教師、學科骨干和青年教師構成的教研共同體（微團隊），基于課程標準/冀教版教材/教學設計等（教研資源），聚焦教師“如何以課堂核心問題引領學生深度學習”（真實問題），以“核心素養導向下課堂問題設計與研究”為主題（研修主題），展開系列化、進階型、深層次的培訓與研討活動（系列活動），借助各類教研工具對教研效果進行評估和反饋（實踐評估），進一步落實和推進教研工作。

（二）研思并行，定位實處

學校把“無教研不教學，構建一體化校本研訓體系”納入學校辦學目標，堅持“把每一次教研活動都規劃得清清楚楚后再開展教學實踐，讓研修有價值”的教研理念。

1.研究真問題，從學習賦能開始。一個可持續發展的學科教研基地，是專家、教師、學校的高度復合，有序共生。學校不僅要積極參加市、區關于新課標、目標分解、課堂觀察的全員培訓，還應選派一批“懂教學、能示范、善指導”的骨干教師積極參加各級課程培訓，并結合真問題開展二級培訓，提高教師教育教學水平。

2.突破真問題，從任務驅動開始。學校以“問題導向，研究在先，基于實證，研討交流”為機制，把“核心素養導向下課堂問題設計與研究”的大主題細化成三個研修任務并進行梯度研修，層級深入、逐步擊破。此外，學校聚焦研修任務制定了以周為節點的研修計劃，研究中教師更加關注研修主題和研修任務之間的心理邏輯和內容邏輯，保障研究的一致性和連續性。

3.解決真問題，從學以致用開始。學科教研基地是一個聚合器，聚合資源，聚合人才，聚合智慧。學校用研究的方式去發現、探討、解決教學中的真問題，通過名師工作坊、觀摩課例、本土實踐、主題沙龍等方式進行系列研修，初步形成了“三環五步”跟進式閉環教研模式，極大地增強了教師的主體參與度和獲得感。

（三）基于實證，檢驗實效

在學習借鑒楊亞伶名師工作室課堂觀察工具量表的基礎上，學校基于本土化教研需求及自身辦學優勢，設計研發了《“海淀項目”北新街小學數學教研基地課堂觀察記錄表》，將經驗教研轉化為科學的實證教研。重點觀察“教師的提問與理答”以及學生的行為表現，發現教師課堂提問的優勢和不足，并提出改進建議，進而增強教師的研修動力。

學校借助“央館智能研修平臺”工具，依托人工智能促進課堂觀察與評價，重點關注教與學的行為數據分析，開展精準教研。團隊成員通過“央館智能研修平臺”，進行數據采集與診斷、數據解析與研討、數據對比與改進，應用智能化教研工具檢驗教研活動的深度和效果。

三、研以致遠，競美芬芳

（一）實現三個轉變

兩年來，學校數學團隊思變求新，行勝于言，開展了100余次微教研活動，有效提高了教師的教育教學能力。一線骨干教師比例由過去的20%上升為60%，市學科名師骨干從2名增加為6名，區級骨干從8名增加到18名，新培養優秀種子教師9名，逐步實現了研修內容從“零散碎片”到“系統架構”的轉變、研修方式從“被動輸血”到“自主造血”的轉變、研修關系從“領航頭雁”到“雁陣齊飛”的轉變。

教師成為了學校的核心競爭力，在各級比賽中屢獲佳績，保障了“雙減”之下課堂教學的提質增效，實現了教師成長的新跨越。學科文化撬動了學校特色發展和辦學品質的綜合提升，學校榮獲全國國防教育示范學校、全國啦啦操示范學校、河北省文明校園、河北省冰雪特色示范學校、石家莊市教科研先進單位等，并連年榮獲石家莊市新華區實績突出領導班子。

（二）立項三個課題

深耕海淀，學校以課題研究為腳手架，拔節而生，撥穗而行，數學學科立項石家莊市新華區規劃課題、河北省教育技術研究課題、河北省教育科學“十四五”規劃重點資助課題。學校引領教師教育創新，樹立大教學觀、大教研觀，促進了教師集群成長。

（三）實現三層輻射

一是實現校內多學科輻射。雙微驅動由數學學科延展至語文、英語等多個學科，在共研共生過程中，實現了校內多學科教研轉變與發展提升。二是實現新華區域內輻射。微團隊中的首席教師、骨干教師在北新學區和教研片區內送教、培訓，帶動了新華區域內青年教師的成長。 三是實現跨區域輻射。學校6次牽手新疆庫爾勒市梨香小學，通過“互聯網+”開展語、數、英、道法、心理等學科的實時網絡教學研討活動，發言教師共計30余人，參會教師千余人次，多家媒體報道了學科教研基地的輻射帶動與成長。

沉浸海淀，學科教研基地的教師都有共同的感受，就是一群“尺碼相同”的人，站在海淀肩膀上前行——靜思吸納；站在自己肩膀上攀升——梳理表達；站在團隊肩膀上飛翔——賦能續航。學校將繼續跟隨海淀的腳步，向下扎根，向上升級，向內深化，向外輻射，進一步增強學校教學研究的內生性轉化，做到“超前一公里”的思考研究和“最后一公里”的應用落實。