新時代市域初中道德與法治教師培訓課程探析

摘" "要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。道德與法治教師的專業化培訓是保證思政課落地的關鍵。在對初中道德與法治學科特色、任課教師團隊現狀及教學問題等調研的基礎上，總結市域初中道德與法治骨干教師培訓工作的實踐，研究形成市域初中道德與法治骨干教師培訓課程優化設計模型，并鋪之以“一體化培訓評價設計模式”，通過考核評價反饋，促進培訓課程精準改進與提升，實現道德與法治教師的專業化。

關鍵詞：新時代；道德與法治教師培訓；課程優化

中圖分類號：G625.1" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0016-03

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，道德與法治教師培訓是傳播課程理念與課改經驗、促進教師專業化發展的有效途徑。在教師培訓中，積極探索新時代初中道德與法治教師培訓課程設置方式，能有效提升培訓課程的針對性與實效性，提高道德與法治教師專業素養。

一、初中道德與法治課程教學與教師培訓現狀

初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務，提升初中生思想政治素質、道德品質、心理健康素質、法治素養的關鍵課程。道德與法治教師應在教學實踐中積極探索有效的教學方法，立足初中生的思想實際與生活實際有針對性地開展教學。然而，教師在教學實踐中存在一些突出問題，例如，部分教師缺乏專業的思政學科背景，專業知識薄弱，對新課標理解不深入，教育理念陳舊，“重說教輕體驗、重灌輸輕啟發”，使得當前初中道德與法治課程教學效果不盡如人意。

自《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以后，地方各級教研部門、師訓部門和學校組織了形式多樣的教師培訓，以課程實施為重點，促進教師轉變教育觀念、改進教學方式，用好教材，發揮教師立德樹人的積極性、主動性和創造性。然而，當前道德與法治教師培訓也存在一些問題，突出表現在培訓內容整齊劃一、模式單一，脫離教師教學實際，對參訓教師缺乏啟發性和指導性，培訓針對性和實效性不強。

保定市中小學教師培訓中心是一所專業性的市域教師培訓機構，在近些年保定市域初中道德與法治骨干教師培養對象培訓工作中，以優化課程設置為切入點，以優化教學設計為中心，不斷提高保定市域初中道德與法治骨干教師培訓的時代性、精準性、針對性和實效性，努力做到提質增效，并對其他學科的培訓課程設計與實施起到了示范引領作用。

二、初中道德與法治骨干教師培訓課程優化設計模型

“三三四三模型”是指在培訓目標方面，緊緊圍繞“三個關鍵”設置課程；在培訓需求方面，準確把握“三個需求維度”；在課程結構方面，科學設置“四個課程模塊”；在課程形式方面，依據“三個類別”創新培訓課程形式。

（一）圍繞“三個關鍵”設置培訓課程體系

根據初中道德與法治學科特點，初中道德與法治骨干教師培訓課程設置，以突出完善基于主題的項目課程體系，按照模塊化設計，與時俱進，迭代推進培訓目標的實現。

培訓課程以深入學習習近平總書記對思政課的重要講話精神為主線，基于“提升參訓教師思想政治素質和教育教學能力”這一目標，緊緊圍繞“三個關鍵”即明確方向、提升素質、創新方法設置課程。以初中道德與法治培訓課程主干課程設置為例，圍繞“三個關鍵”設置課程，明確方向：1.黨史學習教育專題；2.堅持“八個相統一”，推動思政課改革創新；3.依托紅色教育資源開展“四史”教育；4.參觀黨史教育基地；5.師德教育；6.思政教師隊伍建設。提升素質：1.信息技術與學科整合；2.教育科研；3.心理健康；4.團隊建設。創新方法：1.高效課堂；2.課堂觀摩評析；3.初中道德與法治教學策略；4.初中道德與法治課程構建。

（二）綜合“三個需求維度”制訂培訓課程計劃

以教師需求為中心，從社會需求、崗位需求、教師專業發展需求“三個需求維度”設計培訓方案與培訓課程。

新時代對思政課教師“六要”新要求和新標準，充分體現了對初中道德與法治骨干教師培訓社會層面的需求。在培訓實踐中，以“六要”為指導思想，以“八個相統一”為根本遵循，以“信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚，努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做學習和實踐馬克思主義的典范，做為學為人的表率”為具體目標，設計培訓方案和培訓課程。

培訓工作要深入研究準備，做好訓前精準調研，提高培訓課程的針對性和有效性。應按照“深入調研明思路，精準施訓啟新程”要求，做實訓前調研摸底，找準參訓教師崗位和專業發展的關鍵需求。近年來，按照訓前調研“三走進”工作思路，即“走進學校、走進教師、走進學生”，了解一線，研究一線，服務一線。通過問卷調查、下校聽評課、課堂問診、焦點訪談、教師座談等形式開展針對性調研，收集初中道德與法治教師在教育教學實踐中存在的問題和實際需求。依據需求制訂培訓計劃，擬定“教學菜單”，隨后在網絡上發布或隨機抽樣調查培訓計劃，征求一線教師的反饋意見，最終聚焦成為培訓主題，形成具體的培訓目標和課程設置。

在培訓方案設計中，設置總目標和具體目標，要突出“三個需求維度”的設計。總目標：通過培訓，突出培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，加強道德和法治教育，加深教師對專業知識的理解，提高參訓教師的教學能力、實踐能力及教學素養，增強參訓教師課堂教學的實效性。三維具體目標：社會需求方面，認真貫徹落實全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，加強教師師德教育，以師德楷模的成長經驗為引領，深入學習踐行習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，增強參訓教師的理想信念和道德情操，提高參訓教師的師德修養，形成良好職業風貌；崗位需求方面，準確把握初中思想品德課程標準的理念、目標、結構、內容和實施要求，針對教師在使用統編教材中出現的困惑與問題，探討其解決方法和對策，提高教師對教材、課程的理解與實施能力；發展需求方面，提高參訓教師的職業規劃能力，參訓教師能制定自己的培訓反思與行動發展計劃，并應用于教育教學實踐中，促進教學行為的轉變。

（三）按照“四個模塊”安排培訓課程內容

應重視培訓內容存在的主要問題，并按照特定的邏輯關系鋪展，以課程的形態回應問題。在培訓課程設置上，要按照“四個模塊”的范式安排課程，即理論導航、信念鑄魂、專業強基、理念增效。理論導航，是指加強習近平新時代中國特色社會主義思想的培訓；信念鑄魂，是指對教師理想信念的培訓，突出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，做到“讓有信仰的人講信仰”；專業強基，是指教師專業知識方面的培訓，如圍繞倫理學、政治學、法學、教育學、心理學等學科知識展開培訓；理念增效，是指課程理念、課程育人價值的培訓，引導教師深入領會新時代對道德與法治課程鑄魂育人的新要求，堅持“八個相統一”，提高課程的感染力和實效性。

每個課程模塊由若干個授課專題構成，每個專題按照“問題導向、研訓一體”的培訓方式，以案例為載體，以多種課程形態呈現培訓內容：理論知識課程（專題講座、文本閱讀、分組討論等）；情境體驗課程（案例解析、同伴交流、實踐觀摩、參觀考察、任務驅動）；實踐操作課程（小組作業、學習日志、行動計劃）。具體課程內容則包括：教育教學理論引領；教學問題聚焦；教學典型案例解析；學員互動交流；改進教學的有效策略。

（四）依據“三個類別”創新培訓課程形式

目前，教師培訓課程一般包括通識課程、學科課程與實踐活動三個類別。通識課程是涵蓋不同學段、學科的通識性知識的培訓課程，如師德修養、心理健康、教育法規、教育科研、信息技術等領域的培訓。鑒于道德與法治課程的課程性質與內容設置，通識課程與學科課程有互相融合的內容，所以在實施中打通二者內在聯系，實現通識課程與學科課程的有機融合。實踐活動是教師培訓課程體系的重要組成部分，具有開放性、實踐性和生成性的特點。要引導參訓教師成為培訓的主體，創新培訓模式，打破教師培訓中專題講座一統天下的局面，充分釋放培訓課程的靈活性。

三、一體化培訓評價設計模式

應注重學員培訓效果的考核和課程、項目滿意度評價，通過考核、評價反饋，不斷優化培訓課程設置。可采用一體化培訓評價設計模式，以項目組自評和學員評價的方式進行反饋。項目組自評分為：培訓項目需求分析與項目定位；培訓內容、教學方式及培訓師甄選；培訓組織實施；培訓目標的達成度和總體評價。培訓學員針對課程和培訓項目進行滿意度測評。通過評價關注不同維度的需求反饋，驗證課程和培訓實施的適合度，從而對課程及項目實施做進一步反思，進而改善課程實施的策略。

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