核心素養視域下英語整本書閱讀教學探索

[摘 要]英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，是學生學習和使用英語的重要指南。本文以核心素養視域下英語整本書閱讀為論述要點，從明確英語整本書閱讀的意義出發，引導學生結合素材加強分析推理和擴充信息，豐富情感體驗。通過任務驅動、讀寫結合和過程評價引導學生掌握閱讀技法，幫助學生在聚焦要點中深入交流和多元展示，提升學生英語整本書閱讀的綜合能力。

[關鍵詞]核心素養；整本書閱讀；英語教學

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，是學生學習和運用英語的重要指南。實踐證明，以閱讀理解為切入點，根據學生的學習能力差異和發展需求，圍繞培養高階思維品質，引導學生在閱讀中知曉整本書前后關聯，是培養英語核心素養不可缺少的環節。突出學生核心素養的培養，從閱讀認知的多元分析、深入推理和綜合判斷的角度出發，引導學生針對自己的閱讀認知收獲，靈活表達運用，可以使整本書閱讀更有意義。整本書閱讀關注學生的理解廣度和深度，圍繞多元化、開放化的策略引導，注重積累運用，可以讓學生在不斷深化理解的過程中積淀深厚感思，在主動探索嘗試中掌握有效積累方法，促其提升學科綜合素養。

一、明確英語整本書閱讀的意義

（一）汲取材料，發展語言能力

聽說讀寫是英語課程的主心骨，也是學生學習和運用英語的必然途徑。核心素養將培養學生的語言能力作為重要指標，要求學生透過語言表達素材，從語篇中查找與表達主題相適應的語料，找到可表達運用的切入點。教師可以結合語篇的表達內容，多引領學生根據自己的理解深入感思，使學生融入語篇，找到更多的表達運用素材，讓語篇閱讀更有活力與張力。

在《大衛·科波菲爾》一書的閱讀指導中，針對狄更斯“希望人間充滿善良正義的理想”，教師可以引導學生結合整本書表達的主題要義，從作品表達的內容出發，嘗試運用多途徑閱讀來剖析文本內容。教師可以要求學生運用聽有聲讀物的方式，圍繞“大衛·科波菲爾遇到哪些記憶猶新的事情？”要求學生從語篇中摘錄相應的信息。教師也可讓學生運用寫讀后感的方式，就“我和大衛·科波菲爾的對話”來暢談自己的感想，讓學生享有足夠的話語表達權。

從發展學生語言能力出發，教師可以引領學生從文本閱讀中進行原汁原味的賞析，在相互交流中強化理解識記。教師可以引導學生根據整本書的閱讀素材內容，從不同的層面和角度去挖掘其中內涵和意義，打開表達視野和思維。

（二）分析推理，培養思維品質

英語核心素養注重培養學生理性認知，即從高階思維的角度引導學生在理性判斷和比較推理分析中找到隱藏其中的本質。以分析推理為切入點，讓學生始終帶著問題大膽質疑，讓學生在深入揣摩中找到更多可以運用的突破點。以分析推理的方式去理解整本書，學生能對整本書的表達思維進行拓展延伸。通過分析推理來強化認知，能改變學生思考方式，讓學生獲得更深層次的理解。

在《大衛·科波菲爾》一書導讀中，教師可以要求學生通過大衛·科波菲爾的陳述，圍繞“作者通過這本書想要告訴讀者什么思想”這一問題，讓學生運用如下的方法閱讀：首先，要求學生運用筆記圈劃的方式，找出自己疑惑或者自己感興趣的詞匯或者語句；其次，要求學生學會換位思考，引導學生從摩德斯通小姐、克拉拉、艾米麗不同人物的內心世界中去揣摩當時的社會問題，并根據自己的閱讀理解找出更多的表達運用思維發散點。最后，要求學生運用小組討論的方式根據自己的閱讀理解主動分析文本中的相應內容，根據自己的整體認知設想去破解其中的問題，使文本更有可讀性。

從整本書的藝術價值角度出發，教師可以引導學生學會思考，從語篇的相應內容中主動探索出與眾不同的地方。教師可以結合學生的不同理解，引導他們運用思維導圖的方式整體構思，從整本書中找出與眾不同之處。

（三）擴充信息，豐富情感體驗

讀出文本的情感，需要學生在不斷拓展素材中找到值得關注的信息。英語核心素養從培養學生的豐富情感角度出發，要求學生在通讀全文中找到觸發自己靈感和共鳴的地方。以擴充信息的方式推動整本書閱讀，能讓學生從不同層面和角度獲得深層次認知，產生充沛的情感，能使得整本書閱讀充盈濃濃人文情愫。

在整本書導讀中，教師可要求學生針對主人公的內心思想情感，從作者提倡的“善有善報，惡有惡報”中體味和琢磨其中的內涵意義。同時，教師可以引導學生根據作者的藝術風格，從讀者與作者、人物對話的角度去深入體味，琢磨其中濃濃的人文情懷，讓學生有充沛的情感。

從學生情感體驗的角度挖掘整本書內容，能讓學生從體驗情感的角度揣摩整本書，更有溫度。

二、英語整本書閱讀創新的策略

（一）任務驅動，剖析寫作手法

帶著問題閱讀，使得整本書更有可讀性。任務驅動能幫助學生在由表及里的探索中形成深刻感知。通過任務驅動的方式引領學生主動參與研讀，可以幫助學生在深入探析寫作手法中找到可以運用的切入點。任務驅動模式使得學生對整本書的寫作手法以及表達技法有了可探析的線索，能在抽絲剝繭的過程中找到更多可運用的信息。

在《簡·愛》的整本書閱讀中，圍繞英國作家薩克雷“《簡·愛》是一位偉大天才的杰作”，教師可以運用任務驅動的方式引導學生進行探討。教師可以要求學生針對文章中的相關內容，從“《簡·愛》運用了怎樣的藝術架構來統領小說的？”到“作者是運用了怎樣的表達方式來完成藝術架構的？”等問題入手要求學生通過同伴交流、小組討論等方式探討，讓學生從文本的表達特點中去剖析作者如何運用噩夢、幻覺、預感來營造地獄的氣氛，構筑寓言式的環境的。這種以任務驅動引領學生主動探知，幫助學生在深入探究的過程中找到更多可表達運用的切入點的方式，使得小說更有可讀性。

圍繞整本書的表達特點，教師可以引領學生根據自己的閱讀感知去深入體味其中內涵意義。在學生學習探知的基礎上，教師可引導學生互動交流，從學生的整體認知設想和需求中探尋破解的對策和方法。

（二）讀寫結合，闡述個性理解

運用讀寫結合的方式引導學生融入語篇，讓學生運用書面表達的方式對自己的閱讀認知予以展示。這種讀寫結合能讓學生在發展的過程中不斷調整學習策略，能使得閱讀變得更有厚度。以讀寫結合來幫助學生表達自己的個性理解，引領學生根據閱讀所得盡情表達自己的認知，能使得理解更加深入和有意義。

在《簡·愛》的整本書閱讀中，圍繞“What did you get from reading Jane Eyre？”可引導學生嘗試運用書面表達的形式予以呈現和展示。很多學生從自己喜歡的細節入手，圍繞“簡·愛是一個敢恨敢愛的少女，敢于追求自由、解放和平等，從她的身上看到了敢于抗爭的女性形象”表達主題，寫出自己對當時社會中男女不平等的一些想法。教師可以要求學生挑選自己最喜歡閱讀之處，嘗試運用自己的語言予以介紹，以此來融入自己的個性化理解。

讀寫結合運用于整本書閱讀，為學生提供了可以表達運用的素材和語料。教師可以組織學生將自己的讀后感運用展覽的方式予以呈現，并要求學生運用相互點評的方式找出文本中可圈可點之處，讓學生從中相互學習和切磋，以此強化理解識記。

（三）過程評價，形成良好習慣

通過過程性評價引導學生相互交流，幫助他們在群策群力中探尋更有意義的切入話題，能給學生帶來深刻印象。教師可以以過程評價為切入點，讓學生主動認知和體味，能使學生從中獲得更多有價值信息。通過過程性評價引導學生主動研讀，能培養學生敏銳的認知感思，能給學生帶來豁然開朗之感。

在《簡·愛》的整本書閱讀評價中，針對“What do you think of Jane Eyre？”學生是仁者見仁智者見智。從簡·愛的形象創設到表達思想，很多學生都有自己的想法和意見。對此，教師組織學生根據自己在閱讀中發現的問題，以小組互評的方式引導學生進行切磋，鼓勵他們針對各自的理解去深入琢磨小說主人公的心理狀態。學生對簡·愛的心理世界進行深入挖掘，通過大量的心理描寫來感受其中的內涵意義，對更好了解簡·愛的心理世界有了更多的認知參考依據。

以過程性評價指導學生主動參與閱讀，讓學生從閱讀中挖掘與之對應的線索，能給學生帶來意想不到的收獲。從過程性評價中找出與之相關的信息點，引領學生根據自我閱讀理解的需要去深入探討，能培養學生讀思結合的良好學習習慣。

三、英語整本書閱讀的流程探析

（一）抓住節點，點燃探究動力

面對整本書的章節，學生需要根據故事的情節查找與之相關的細節，在閱讀中深入切磋和交流。結合學生的整體理解需要，教師可以通過相應的節點來摸排文本中可能會出現的轉機，并以節點為引導，多讓學生深入研讀和交流，幫助他們激活自身的探究動力。

在Oliver Twist的第15章節中，圍繞“How did the Jewish old man and Miss Nancy like Oliver Twist？”教師可以要求學生從“What did the Jewish old man think？”和“Why did Miss Nancy like Oliver Twist？”角度去梳理相應的內容。從猶太老人和南希小姐的心里想法出發結合奧立弗心里害怕的特點，可要求學生針對自己的整體理解，從文本中找出與之對應的內容。學生在閱讀中對于小說情節中出現的轉機，從不同的角度和層面深入理解，在把握整本書節點的過程中融入自己的構思和想法，賦予整本書更多的內涵意義。從這點出發，教師可結合整本書內容深入探討，從不同的層面和角度深入研讀，使得文本更加厚實和可讀。

理清整本書章節的各個環節，引導學生從相應的節點中深入研讀和揣摩，有利于學生開闊眼界。從相應的章節中揣摩整本書蘊藏的意義，能給學生提供更為開闊的視野，讓學生能在深有感觸中接受。

（二）主題交流，碰撞認知火花

始終將整本書的主題置于自己閱讀的視野，不偏離主題閱讀，是學生原汁原味解讀整本書的重要前提。圍繞整本書的主題，教師可以多給學生相應提示和引導，幫助學生從不同的層面和角度深入研究，讓學生碰撞出耀眼的思維火花。突出主題交流，引導學生在暢所欲言中激活靈感，能使探討交流真實、高效。

在Oliver Twist的閱讀主題交流上，圍繞“以霧都倫敦為背景，講述了一個孤兒悲慘的身世及遭遇”的問題，可以引導學生深入交流。教師可要求學生運用同伴對話的方式，針對“What tragic experiences has Oliver experienced？”主動傾訴，幫助學生從文本中找出與之相關的素材。在學生對小說的情節和內容有了一定的認知后，可要求學生結合“Why can the protagonist Oliver finally get happiness？”去開展小組討論，讓他們在各抒己見中明白“社會環境對少年兒童命運改變的重要影響”。上述討論能使學生帶著發散思維去認知和體味文本主題，獲得更多深層次感知。

通過主題交流的方式引領學生有針對性進行討論，讓學生在多層次、多角度探知中切磋，使整本書閱讀更有趣味。以此為切入點活化閱讀，能為學生帶來深度理解思維方法，碰撞認知思維火花。

（三）多元展示，融入班本課程

閱讀是學生積淀深厚知識底蘊和文化內涵的重要途徑，也是學生提升英語核心素養的必然渠道。從信息輸入的角度出發，引導學生將信息接收主動轉化為輸出展示，是學生生成豐富知識和靈活語技的重要基石。多為學生提供多元展示的平臺，讓學生不拘一格展示，促進學生成長。

在學生閱讀Oliver Twist后，教師可以要求學生根據自己的閱讀收獲去展示自己的發現和成果。有的學生以演講的方式，針對“Inspiration from Oliver Twist”表達內容，從不同的層面和角度去挖掘篩選與之相應的元素，以此引發社會對少年兒童的關注和幫助。有的學生以情景劇展示的方式，圍繞“Oliver Twist's tragic experience in child labor”去扮演相應的角色，通過一系列表演來深化理解。有的學生以激情朗讀的方式，對Oliver Twist的內心苦悶以及悲慘的境遇淋漓盡致地予以表現，等等。這些多元化展示，讓學生從被動的閱讀者向主動參與的實踐者轉變。

運用多元展示的方式引導學生將整本書閱讀變為自己探索的起點，能激發學生閱讀的好奇心。教師可以將多元展示作為班本課程，引導學生在輕松閱讀和深入理解中找到更多突破口，增強學習主動性。

核心素養視域下英語整本書閱讀教學從學生整體閱讀開始，加強學生語言與學習能力培養，從閱讀理解中深化思維品質與文化意識的形成，為學生帶來多層次、全方位的感觸體驗。以整本書為單位，引導學生帶著激情研讀，帶著理性感知去感悟文本，幫助學生形成多層次和全方位的感悟體驗，使閱讀教學更有現實意義。結合學生理解感知深化整本書閱讀，使學生在對話文本中形成多維度和深層次理性認知，提升學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]王燕平.高中英語整本書閱讀教學探索[J].中小學外語教學（中學篇），2021（10）：11-17.

[2]徐曉云.高中英語整本書閱讀：選擇、指導與評價[J].基礎教育課程，2021（14）：48-52.

（責任編輯：姜波）