整體化視域下的小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)

[摘 要]小學(xué)英語課堂教學(xué)重要課型之一就是閱讀復(fù)習(xí)課，其在英語教學(xué)中的地位比較重要。以整體化理念為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課，從整體性和系統(tǒng)性的角度出發(fā)，通過“引領(lǐng)主體、創(chuàng)設(shè)情境、鞏固思維”的閱讀復(fù)習(xí)課新手段，打破傳統(tǒng)“碎片化”的以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者單元為中心目標(biāo)的固有模式，旨在為學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)體系時(shí)提供幫助，促使思維品質(zhì)得到提升，有效發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整體化視域；小學(xué)英語；閱讀復(fù)習(xí)課

一、引言

英語是全球通用的國(guó)際化語言，也是小學(xué)教育中不可或缺的一門學(xué)科。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂模式存在一定局限性，許多小學(xué)生在英語閱讀方面仍然面臨挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)和挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，也為了能夠激發(fā)小學(xué)生積極認(rèn)真學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的興趣，小學(xué)英語教師的教學(xué)理念和方法方式需要不斷地更新提高。從以前的單一性、局限性地教學(xué)方式發(fā)展到現(xiàn)在的“整體建構(gòu)教學(xué)”和“立學(xué)課堂”教學(xué)理念，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握并非應(yīng)付與表面，為培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地圍繞教材主題進(jìn)行思考分析，提高學(xué)生熟練應(yīng)用英語于實(shí)際生活之中的能力，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)地語法知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，老師們需要將整體化思維來推動(dòng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、閱讀復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與問題

（一）“一視同仁”式低效復(fù)習(xí)，忽視學(xué)生的多樣性

每一位學(xué)生的身心發(fā)展水平都存在差異性的問題，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，可是在現(xiàn)實(shí)的閱讀復(fù)習(xí)課當(dāng)中，存許多教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性，采用一刀切的模式，不分層教學(xué)和布置相應(yīng)的課后作業(yè)。沒有創(chuàng)意的各種評(píng)價(jià)方式，并沒有在不同的學(xué)生身上起到不同的有效成果。

（二）“老生常談”式分散復(fù)習(xí)，忽視學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用

閱讀復(fù)習(xí)課不同于一般的單元課，教師不能忽視單元之間的聯(lián)系，不能進(jìn)行零碎撿拾式的復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)無法提高學(xué)生的實(shí)際語言的運(yùn)用能力。作為教師，采用何種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，都需要將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生串聯(lián)，前后整合在一起。通過情景主題創(chuàng)設(shè)并整體建構(gòu)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生以“結(jié)構(gòu)化”的思維，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）缺乏多樣的教學(xué)資源和方法，學(xué)生參與積極性嚴(yán)重匱乏

在整體化視域下的小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課策略研究中，一個(gè)重要的問題是學(xué)生缺乏較高的參與度。目前小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課中存在著教師主導(dǎo)式教學(xué)模式過于突出的問題。教師通常會(huì)以講解為主，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。這種單向傳授的方式限制了學(xué)生自主思考和參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀復(fù)習(xí)課缺乏興趣和積極性。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠貼近學(xué)生實(shí)際生活和興趣點(diǎn)也是影響學(xué)生參與度的因素之一。當(dāng)前許多教材中所選取的文章內(nèi)容較為陳舊、抽象或過于簡(jiǎn)單，難以引起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)，缺少與當(dāng)代社會(huì)和學(xué)生生活相關(guān)的話題，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。另外，缺乏多樣化的教學(xué)方法和資源也限制了小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課的參與度。目前，在教師教學(xué)中仍然普遍使用傳統(tǒng)的講解、背誦和填空等方式，這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)，教師在備課過程中缺乏有效的多媒體資源和互動(dòng)工具，無法給予學(xué)生更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)以上問題，可以采取一系列策略來提高小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課的參與度。教師可以引入互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在選擇教材內(nèi)容時(shí)要注重貼近學(xué)生實(shí)際生活和興趣點(diǎn)，選取有趣、有價(jià)值且能引發(fā)思考的文章進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)。此外，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源為輔助工具可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、整體化視域下的小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）引領(lǐng)主題，實(shí)踐單元整體

通過分析和整合閱讀內(nèi)容的前后聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。而從整體的視角出發(fā)，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且提高他們對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知能力。把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的過程再現(xiàn)、整理和歸納，對(duì)教材進(jìn)行深度思考和再度開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.梳理羅列，凝點(diǎn)成線

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀復(fù)習(xí)課時(shí)，首先需要梳理課程內(nèi)容。這包括對(duì)教材中的各個(gè)單元、單元內(nèi)的不同話題和相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和歸納。在梳理了課程內(nèi)容后，接下來需要對(duì)每個(gè)單元或話題中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。這些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)可能包括基礎(chǔ)的單詞、短語、句型等，也可能包括一些較為復(fù)雜的語法規(guī)則和閱讀技巧。通過羅列這些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生集中精力進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高記憶效果和理解能力。在凝點(diǎn)成線的過程中，可以通過制作思維導(dǎo)圖或者彩色卡片等來將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和連接。同時(shí)，也要注重對(duì)例句、語境等實(shí)際運(yùn)用情況的分析和訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課堂的導(dǎo)入階段， 教師可采取講故事，猜謎語，念兒歌，開展游戲等方式，把抽象的知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生圍繞閱讀復(fù)習(xí)的主題，為接下來的活動(dòng)做鋪墊，水到渠成。

2.構(gòu)建框架，深度整合

在教師備課過程中，除了梳理各冊(cè)教材主題外，還需要對(duì)這些主題之間是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深刻思考。復(fù)習(xí)課上，可用情境關(guān)聯(lián)之法有效地串聯(lián)諸多的主題，構(gòu)建起比較直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣做不僅可以使學(xué)生掌握更加豐富和立體的語言知識(shí)，還能夠促進(jìn)他們?cè)谡Z言運(yùn)用方面的深度發(fā)展。

在組織復(fù)習(xí)主題“our new home”時(shí)，教師可以運(yùn)用句型如“Where is …？”和“Come and look...”等，聯(lián)系和整合學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)。這樣一來，不僅能促使學(xué)生的英語語言輸出和運(yùn)用能力得到豐富，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)整合各種知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效果。此外，在學(xué)習(xí)過程中，一些好學(xué)而能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語音標(biāo)產(chǎn)生困惑。因此，在整合教材資源時(shí)，教師需要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行比較，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減、增加和整合，以便為學(xué)生呈現(xiàn)全面的知識(shí)理論。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)語言的過程中，很重要的一環(huán)就是進(jìn)行真實(shí)語言生活情境的提供。這預(yù)示著教師要做好結(jié)合知識(shí)體系與合乎邏輯語境這一工作，使學(xué)生的語言習(xí)得于自然環(huán)境之中。當(dāng)學(xué)生整體認(rèn)知了復(fù)習(xí)課之主題后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生解決具體難點(diǎn)的方法可以通過創(chuàng)設(shè)話題情境來實(shí)現(xiàn)，如詞匯、句型和語法等。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握語言細(xì)節(jié)，提高他們對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于話題知識(shí)和功能間的銜接自然及其意義遞進(jìn)教師需要特別注意。要達(dá)成這一目的，教師需要對(duì)信息進(jìn)行梳理和整合，類聚和轉(zhuǎn)移相關(guān)話題。同時(shí)，在延伸和拓展中，教師還可以將豐富之語用情境提供給學(xué)生，以便他們能夠在語言實(shí)踐運(yùn)用中不斷提升自己的能力，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生探索意識(shí)

在復(fù)習(xí)課中，很多教師采用的教學(xué)形式單調(diào)乏味，氣氛沉悶，缺少新意。然而，作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注語言學(xué)習(xí)的情境化因素。通過給予學(xué)生感染力和暗示力的教學(xué)方法，我們可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)歷的能力。此外，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊時(shí)充分利用經(jīng)典的頭腦風(fēng)暴法也是非常有效的。這樣做不僅可以事半功倍地提高復(fù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

在weekends主題閱讀復(fù)習(xí)課上， 教師給出的關(guān)鍵詞如下：places，activities，food，weather.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最活躍的心理成分。讓學(xué)生大腦中形成興奮中心，引起學(xué)生的高度課堂注意力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)的前提和保障。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，PK之法是將學(xué)生分為四組：確定時(shí)間，限定時(shí)間內(nèi)各小組將選的出代表派到白板前， 把想到的單詞或者短語快速寫來出，最后看哪一組寫得既多又準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)中，通過各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的真實(shí)，新奇，有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與其中。

2.互動(dòng)交流，提升思維品質(zhì)

問題是思維品質(zhì)提升的向?qū)В彩峭七M(jìn)課堂的重要手段。“思維品質(zhì)”最早由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。在小學(xué)階段，語言教育中的句型結(jié)構(gòu)主要包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句以及感嘆句這四大類型。然而，在教師進(jìn)行新句型的教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將語言形式直接傳授給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于從詞匯組成到完整句子的過程缺乏認(rèn)知，難以理解其中的含義和用法。這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際交流中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤和漏洞，并且缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程來幫助他們逐步提高語言能力。

3.調(diào)整重組，提高求知深度

每本教科書都存在著縱向和橫向的多種聯(lián)系，因此，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意到話題知識(shí)和功能之間的自然銜接與意義遞進(jìn)。通過對(duì)知識(shí)的整理與融合，對(duì)有關(guān)的主題進(jìn)行類比與轉(zhuǎn)移，在擴(kuò)展中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語用環(huán)境，讓學(xué)生在語言的實(shí)際應(yīng)用中提高自己的能力與思維質(zhì)量。

在 Seasons主題下，教師將話題轉(zhuǎn)向了After school， I like drawing. Holiday，My favourite festival，On the farm. 這些主題都是與其相關(guān)的，每個(gè)單元的句型結(jié)構(gòu)都可以相互串用，可以讓學(xué)生談生活經(jīng)歷。這些問題的相關(guān)性很強(qiáng)。將英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生在情景語用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上突破難題。層層推進(jìn)，由“學(xué)”到“用”。如此循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維帶到新的層次，發(fā)掘出新的知識(shí)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，在一定程度上改變思維的視角，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，從而提升他們的分析問題的能力。

在知識(shí)體系建構(gòu)中，常常會(huì)遇到各種復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。但是通過合理設(shè)計(jì)和安排過渡環(huán)節(jié)，能有效地克服這些難點(diǎn)，并達(dá)到更好的效果。

（三）鞏固思維，內(nèi)化語言運(yùn)用

1.活用思維導(dǎo)圖，啟迪心智

拓圖導(dǎo)圖是一種在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)增長(zhǎng)和信息延伸的方法。通過拓圖導(dǎo)圖，我們可以不斷鞏固已有的知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種方法能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展他們的思維空間，創(chuàng)造更廣闊的思考領(lǐng)域。同時(shí)，拓圖導(dǎo)圖還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的激烈思維碰撞，從而激發(fā)出更多創(chuàng)意和想法。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)策略，教師可以將其運(yùn)用在語法單元整體教學(xué)中，將文章信息用圖、文、線結(jié)合的方式重新整合梳理，思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生開啟發(fā)散思維，整合新舊知識(shí)、構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

在Holiday主題的閱讀復(fù)習(xí)課中，學(xué)生由Holiday 的主題聯(lián)想到六個(gè)相關(guān)闡述方面，借助圖通過觸類旁通和舉一反三的方法，將新的情境運(yùn)用到學(xué)過的知識(shí)中，使學(xué)生的思維能得到擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)過程中，可以將原本單一的話題進(jìn)行拓展延伸，從而深入理解該話題。通過產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系和多元關(guān)聯(lián)主題活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立起不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并促進(jìn)綜合思考能力的發(fā)展（參見圖1）。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)框架、知識(shí)和語言點(diǎn)相融合，可以個(gè)性化地運(yùn)用相關(guān)的主題詞匯和句型來表達(dá)自己。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐所學(xué)的機(jī)會(huì)，使其能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)的意義，并自主地構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。同時(shí)，通過這樣的方式，復(fù)習(xí)課上所學(xué)到的豐富而多樣化的語言表達(dá)需求也得到了滿足。

2.拓寬語篇滲透，提高素養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，是將那些零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來成為有機(jī)整體的最佳方法。而“寫什么”“怎么寫”是學(xué)生初次寫作需要教師協(xié)助解決的最根本的問題。因此，在寫作之前需緊扣主題文本提問：Do you have a happy holiday？在素材的選擇、詞句的組織等方面給予學(xué)生明確的方法指導(dǎo)，并為學(xué)生提供寫作的模板，降低寫作難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到寫作的樂趣，并不斷地嘗試、修改、完善，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)習(xí)效率。

如此，在思維導(dǎo)圖搭建時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際、語言點(diǎn)和學(xué)習(xí)框架知識(shí)，個(gè)性化的輸出表達(dá)相關(guān)的主題詞匯和句型。

五、結(jié)語

在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該綜合考慮復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，進(jìn)行單元整組教學(xué)，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生英語語言語用領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)在真實(shí)語用中突破，并借助思維導(dǎo)圖使知識(shí)的深度內(nèi)化和運(yùn)用得到促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭雨.小學(xué)英語課程資源開發(fā)相關(guān)問題研究[J].教學(xué)，2021（15）：8486.

（責(zé)任編輯：姜波）