共情·共治·共生：優化班級管理之道

【關鍵詞】班級管理；師生關系；師生成長

【中圖分類號】G45" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0048-02

【作者簡介】季曉梅，江蘇省南通市通州區育才中學（江蘇南通，226300）教師，高級教師，南通市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。

古語有云：“有道者術能長久，無道者術必落空。”在模擬情景中，王老師覺得班級都在自己的“掌控之中”，其實，“掌控”二字違背了師生相處之道。如果班主任有較強的控制欲，便容易將自己的想法強加于學生，必然無法走進學生的內心世界，更不必說與學生同向同行。不難看出，王老師采用的是自上而下的線性管理模式，這種管理之法容易將班主任置于學生的“對立面”。班級氛圍出現變化時，無學生反映輿情，更無學生主動參與分析解決問題，班級的正面輿論導向未能發揮作用，導致班主任處于較為被動的局面。日常班級管理中，班主任應切實研究并優化班級管理之道。

一、共情之道，把握分寸感

師生關系，從古人筆下的“一日之師，終身為父”到今天的“亦師亦友”，無論是哪一種表達，“教學相長”是永恒的主題，教師更應該明白“青，取之于藍而勝于藍；冰，水為之而寒于水”的內涵。

首先，班主任不妨降低一下姿態。班主任是學生成長的陪伴者、引領者，而非居高臨下的掌控者。班主任要少一些命令，放下身段，和學生一起面對成長中的挑戰。

其次，班主任要與學生多一點共情，少一點“一廂情愿”。隨著學生年齡的增長，師生關系由簡單到復雜，學生更期待與班主任平等對話，獲得尊重并且被肯定。模擬情景中，王老師向學生提出的諸多要求，很可能是沒有回應的“單向奔赴”。只有“站在學生立場看問題”，用“學生的大腦”去思考，用“學生的視角”去觀察，用“學生的情感”去體悟，學生才能感受到教師的大愛仁愛，從而有利于班主任走進學生心靈深處，對學生進行正確的價值引領。

最后，班主任要學會給學生留白。理想中的師生關系是亦師亦友的關系，但是師生交往中同樣應該有邊界感。很多班主任對學生的關心事無巨細，期待自帶“透視”功能去洞察學生的一切，在溝通中，如果學生有所保留或者不愿深入交流，而班主任追問不休，那么師生關系就容易弄僵。尊重學生個體的獨立性，把握好師生交往的分寸，才能保持舒適的師生關系，這是班級建設的情感基礎。

二、共治之道，做好“加減法”

聯合國教科文組織早在20 世紀70 年代就指明：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”學生是班級生活的主體，他們的身心變化，特別是情緒感受、成長節點都在這一場域中發生。學生如果在班級管理中沒有話語權，長期處于一種“被動”的狀態，那么談何自我教育。

當前，學生參與管理的主要模式為班干部層級管理，班干部擁有的主要是執行權，而非參與決策權。這種管理方法僅能培養個別學生的執行力，而非管理能力。所以，班主任首先要學會做“減法”，減少部分集中在自身的權力，給學生多一點參與決策的機會，將傳統的學生應盡的義務，轉化為其應有的權利，調動學生參與班級建設的熱情。

再者，班主任也要會做“加法”。班級管理不只是班主任和班干部的事，班主任可將班級事務進行合理劃分，增加班級管理崗位，力爭實現“人人皆是管理者”的局面；或以小組為單位，輪流管理，組內分工，組間監督。同時，班主任需要加強管理評價力度，引導學生將班級管理當成分內事，增強學生的歸屬感。

三、共生之道，放大關鍵事件

有人說，教育可以看作一個不完美的人，帶領一群不完美的人，走向完美的人生。班主任必須認識到，優秀班集體發展的最終樣態，就是師生雙方互惠互贏。班級關鍵事件作為師生共同成長的助推器，既是引領學生精神發展的重要契機，也是班主任提升育人能力的轉折點，也可以是班級走向良性發展的重要節點。

新時代的中學生獨立意識與自我認同感變強，他們行為上的偏差往往是思想波動的顯性表現。班主任可以就班級關鍵事件開展群體對話等活動，本著解決問題的態度，彼此開誠布公，坦誠相向。學生可以觀點碰撞，可以交換思想，在對話中反思自我行為，接納他人觀點，在多輪思考中完善自我認知，重構行為體系。

模擬情景中的王老師就可以組織這樣的活動。在學生對班主任產生抵觸情緒時，班主任首先進行自我教育行為的反思，將教育動機、教育手段及教育目標等適當地融入其中，同時以生為“鏡”，請全體學生共同尋找有效且能接受的建設班級之法。在此過程中，學生的自我反思能力也必將提升。班主任懂得以退為進，以自省帶動共省，促動彼此內在世界的變化，達成共贏的目的。

關鍵事件往往還是轉化不良行為、挖掘學生潛力、培養學生品質的重要時機。很多看得見的成長就發生在那“一瞬間”。班主任也能從中積淀自我，變得更加敏銳，敢于以更主動的姿態迎接班級生活中的事務。

當下，一些班主任常有“馬不停蹄”“疲于奔命”之感，他們關愛學生、勤懇工作，有時卻難以被學生理解。班主任只有探尋科學的、適恰的方法，才能將班級育人之事由繁化簡，由表及里，抵達學生心靈深處，助力師生從“陌生人的集合”逐漸發展成為“親密的共同體”，實現雙向奔赴，共同成長。