青春不要煩惱，貴在教育引導(dǎo)

【關(guān)鍵詞】青春期；自我困惑；教育引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）04-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉守旗，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教授，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)首屆副理事長(zhǎng)，江蘇省心理學(xué)會(huì)榮譽(yù)理事長(zhǎng)；2.黃正平，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省陶行知研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)。

有人說(shuō)：“無(wú)煩惱，不青春?！笔堑模袩朗乔嗌倌甑某B(tài)。問(wèn)題在于，如何讓青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱變得不煩惱？這就需要教育和引導(dǎo)。有關(guān)青少年容貌焦慮和離家出走的原因及解決對(duì)策，本期這一組文章從不同層面、不同角度提出了可供借鑒和參考的建議。

張薇老師從美國(guó)心理學(xué)家薩維斯基和季洛維奇提出的“聚光燈效應(yīng)”出發(fā)，分析了學(xué)生小陸產(chǎn)生容貌焦慮的原因，即因認(rèn)知偏差而產(chǎn)生心理防御機(jī)制，不自覺(jué)地選擇逃避來(lái)保護(hù)自己。在問(wèn)題解析的基礎(chǔ)上，張老師提出悅納自己、多元促進(jìn)、多方聯(lián)動(dòng)的對(duì)策建議。

盧凌老師認(rèn)為，小陸產(chǎn)生容貌焦慮主要與自我認(rèn)同感低、社交場(chǎng)合附加壓力、自我認(rèn)知偏差有關(guān)，指出化解其心理困擾、矯正其錯(cuò)誤認(rèn)知，需要家校共同努力，做到心靈撫慰、真情護(hù)導(dǎo)，故事育人、思想引導(dǎo)，家校協(xié)同、合力疏導(dǎo)，糾正認(rèn)識(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)。

徐蕾老師認(rèn)為，過(guò)度在意外表成為當(dāng)下中學(xué)生的常見(jiàn)現(xiàn)象，主要與媒體不良引導(dǎo)、朋輩信息干擾、家庭負(fù)面影響、自我審美局限等有關(guān)。班主任應(yīng)從涵育學(xué)生理性看待輿論的素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生改變負(fù)面認(rèn)知的能力、家校合作提高學(xué)生的自尊水平等方面入手，做好這方面的研究和實(shí)踐，并將研究成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的支撐。

黃穎老師結(jié)合模擬情景，分析了高中生產(chǎn)生容貌焦慮的原因主要有自我認(rèn)知偏差、周圍環(huán)境影響、有效引導(dǎo)缺失等，提出了對(duì)接家長(zhǎng)、了解情況，現(xiàn)身說(shuō)法、尋求共情，有效溝通、合理建議，集體教育、事半功倍，專業(yè)指導(dǎo)、走出陰云等對(duì)策。

張雷老師講述了一個(gè)真實(shí)案例，令人深受啟發(fā)。案例講述了曾經(jīng)有過(guò)兩次離家出走經(jīng)歷的小宇，一天因和母親頂嘴被罵、不肯進(jìn)教室也不理其母的故事。無(wú)奈之下，小宇母親打電話向班主任張老師求助。張老師通過(guò)了解原因、為“心”賦溫度，融洽母子關(guān)系、為“心”賦方向，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、為“心”賦力量等耐心細(xì)致的工作，用學(xué)生樂(lè)意接受的方式打開其心扉，幫助他解決成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱。

其實(shí)，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是容貌焦慮還是離家出走等問(wèn)題，發(fā)生在青春期青少年身上的這些現(xiàn)象并非個(gè)案。作為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，班主任如何幫助他們平穩(wěn)度過(guò)青春期，具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

其一，要從育人高度看待和對(duì)待青春期問(wèn)題，做到“眼中有人”。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，他們能否健康順利成長(zhǎng)，事關(guān)中國(guó)式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和中華民族的偉大復(fù)興，意義深遠(yuǎn)而重大，不容小視，更不能輕視、忽視。青春期問(wèn)題是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必然面臨的重要挑戰(zhàn)，對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定都具有重要影響。作為班主任，我們要從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度看待和對(duì)待青少年的青春期問(wèn)題，做到“眼中有人”。所謂“眼中有人”，表現(xiàn)在教育過(guò)程中就是要眼中有學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地尊重每一個(gè)學(xué)生，平等且公平公正地看待和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其不能因少數(shù)學(xué)生有問(wèn)題就輕視甚至嫌棄他們。

其二，要從現(xiàn)實(shí)角度看待和對(duì)待青春期問(wèn)題，做到“心中有愛(ài)”。由于青少年身心發(fā)展的不完善、不平衡和不善于自我調(diào)節(jié)，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的他們難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理困擾。其實(shí)，這也是一種正常現(xiàn)象。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，面對(duì)出現(xiàn)早戀、容貌焦慮或離家出走諸如此類問(wèn)題的青少年，班主任應(yīng)心中有愛(ài)地俯下身去傾聽他們的心聲和心愿，理解他們的困惑和矛盾，尊重他們的感受和選擇，用愛(ài)去感化、教化、轉(zhuǎn)化學(xué)生，從而幫助學(xué)生順利地度過(guò)充滿變化和挑戰(zhàn)的青春期階段。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是孩子成長(zhǎng)中最好的營(yíng)養(yǎng)品?！碑?dāng)然，這里所說(shuō)的“愛(ài)”是一種有別于親子之愛(ài)的教育愛(ài)。誠(chéng)如我國(guó)班主任理論研究者班華先生所說(shuō)，教育愛(ài)包括對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)教育工作的愛(ài)，是“教育情感與教育理性統(tǒng)一的愛(ài)”。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅應(yīng)是學(xué)生“望之儼然”的良師，而且應(yīng)是學(xué)生“即之也溫”的益友。每個(gè)青少年都有自己的特點(diǎn)和需求，只要我們心中有愛(ài)，就能根據(jù)不同學(xué)生的情況，提供個(gè)性化的支持與關(guān)懷，幫助他們順利度過(guò)青春期的困境。

其三，要從引導(dǎo)效度看待和對(duì)待青春期問(wèn)題，做到“手中有法”。青春期的學(xué)生難免會(huì)面臨身體、心理、人際等多方面的問(wèn)題。班主任既要從育人高度、現(xiàn)實(shí)角度看待和對(duì)待這些問(wèn)題，做到“眼中有人”“心中有愛(ài)”，更要從引導(dǎo)效度看待和對(duì)待這些問(wèn)題，做到“手中有法”。青春期問(wèn)題的教育引導(dǎo)能否有效，很重要的一點(diǎn)就是看我們的教育引導(dǎo)是否具有針對(duì)性，能否抓住關(guān)鍵，求因?qū)Ч?，做到“手中有法”。在現(xiàn)實(shí)教育中，說(shuō)服教育是使用較多的一種教育方法，但我們不能把教育引導(dǎo)簡(jiǎn)單化地理解為說(shuō)教。說(shuō)服教育重在考慮受教育者的實(shí)際狀況和心理感受，通過(guò)言語(yǔ)溝通使其心悅誠(chéng)服，從而取得良好的教育效果。而說(shuō)教往往不考慮對(duì)方的內(nèi)心感受和接受程度，因而常常難以取得理想效果。對(duì)處于叛逆期或逆反期的青少年來(lái)說(shuō)，說(shuō)教的效果更是如此。美國(guó)人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說(shuō)：“我們都不想聽人說(shuō)教，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡這樣。請(qǐng)記住，一定要讓我們感到愉快和有趣，不然，你說(shuō)什么我們都不會(huì)注意。同時(shí)也請(qǐng)記住，世上最有趣的事情之一，莫過(guò)于精練雅致、妙語(yǔ)生輝的名人軼事?！笨梢?jiàn)，在卡耐基看來(lái)，故事法是比說(shuō)教更為有效的一種方法。事實(shí)上，在青少年教育引導(dǎo)工作中，故事法也為我們所常用。當(dāng)然，在這里我們不需要也無(wú)法窮盡具體的教育引導(dǎo)方法?！笆种杏蟹ā钡年P(guān)鍵在于班主任要做有心人，平時(shí)注意學(xué)習(xí)積累，同時(shí)也要學(xué)會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題加以創(chuàng)新。班主任在使用教育引導(dǎo)方法時(shí)，還要學(xué)會(huì)尊重和傾聽，要尊重青少年的人格，與他們進(jìn)行平等的對(duì)話，傾聽他們的意見(jiàn)和需求，通過(guò)了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們樹立積極的自我形象，培養(yǎng)他們的自尊、自信，提供他們所需的信息和資源，從而更好地幫助他們解決困難，引導(dǎo)他們有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難，做出正確的選擇。

青春期問(wèn)題的產(chǎn)生往往有個(gè)過(guò)程，正如人的身體生病是可以預(yù)防一樣，青春期問(wèn)題的產(chǎn)生一定意義上也是可以預(yù)防的。實(shí)際上，預(yù)防青春期問(wèn)題的發(fā)生，比解決青春期問(wèn)題更重要。當(dāng)然，無(wú)論是預(yù)防青春期問(wèn)題還是解決青春期問(wèn)題，都離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，需要全面思考、系統(tǒng)謀劃、綜合施策。