青春不要煩惱，貴在教育引導

【關鍵詞】青春期；自我困惑；教育引導

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0058-03

【作者簡介】1.劉守旗，江蘇第二師范學院（南京，210013）教授，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會首屆副理事長，江蘇省心理學會榮譽理事長；2.黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會常務副會長兼秘書長。

有人說：“無煩惱，不青春。”是的，有煩惱是青少年的常態(tài)。問題在于，如何讓青少年成長過程中的煩惱變得不煩惱？這就需要教育和引導。有關青少年容貌焦慮和離家出走的原因及解決對策，本期這一組文章從不同層面、不同角度提出了可供借鑒和參考的建議。

張薇老師從美國心理學家薩維斯基和季洛維奇提出的“聚光燈效應”出發(fā)，分析了學生小陸產(chǎn)生容貌焦慮的原因，即因認知偏差而產(chǎn)生心理防御機制，不自覺地選擇逃避來保護自己。在問題解析的基礎上，張老師提出悅納自己、多元促進、多方聯(lián)動的對策建議。

盧凌老師認為，小陸產(chǎn)生容貌焦慮主要與自我認同感低、社交場合附加壓力、自我認知偏差有關，指出化解其心理困擾、矯正其錯誤認知，需要家校共同努力，做到心靈撫慰、真情護導，故事育人、思想引導，家校協(xié)同、合力疏導，糾正認識、因勢利導。

徐蕾老師認為，過度在意外表成為當下中學生的常見現(xiàn)象，主要與媒體不良引導、朋輩信息干擾、家庭負面影響、自我審美局限等有關。班主任應從涵育學生理性看待輿論的素養(yǎng)、增強學生改變負面認知的能力、家校合作提高學生的自尊水平等方面入手，做好這方面的研究和實踐，并將研究成果轉化為促進青少年健康成長的支撐。

黃穎老師結合模擬情景，分析了高中生產(chǎn)生容貌焦慮的原因主要有自我認知偏差、周圍環(huán)境影響、有效引導缺失等，提出了對接家長、了解情況，現(xiàn)身說法、尋求共情，有效溝通、合理建議，集體教育、事半功倍，專業(yè)指導、走出陰云等對策。

張雷老師講述了一個真實案例，令人深受啟發(fā)。案例講述了曾經(jīng)有過兩次離家出走經(jīng)歷的小宇，一天因和母親頂嘴被罵、不肯進教室也不理其母的故事。無奈之下，小宇母親打電話向班主任張老師求助。張老師通過了解原因、為“心”賦溫度，融洽母子關系、為“心”賦方向，發(fā)現(xiàn)閃光點、為“心”賦力量等耐心細致的工作，用學生樂意接受的方式打開其心扉，幫助他解決成長過程中的煩惱。

其實，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，無論是容貌焦慮還是離家出走等問題，發(fā)生在青春期青少年身上的這些現(xiàn)象并非個案。作為青少年成長過程中的重要他人，班主任如何幫助他們平穩(wěn)度過青春期，具體應做到以下三點。

其一，要從育人高度看待和對待青春期問題，做到“眼中有人”。青少年是祖國的未來、民族的希望，他們能否健康順利成長，事關中國式現(xiàn)代化的實現(xiàn)和中華民族的偉大復興，意義深遠而重大，不容小視，更不能輕視、忽視。青春期問題是青少年成長過程中必然面臨的重要挑戰(zhàn)，對于個人發(fā)展和社會穩(wěn)定都具有重要影響。作為班主任，我們要從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度看待和對待青少年的青春期問題，做到“眼中有人”。所謂“眼中有人”，表現(xiàn)在教育過程中就是要眼中有學生，發(fā)自內(nèi)心地尊重每一個學生，平等且公平公正地看待和對待每一個學生，尤其不能因少數(shù)學生有問題就輕視甚至嫌棄他們。

其二，要從現(xiàn)實角度看待和對待青春期問題，做到“心中有愛”。由于青少年身心發(fā)展的不完善、不平衡和不善于自我調(diào)節(jié)，處于成長過程中的他們難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理困擾。其實，這也是一種正常現(xiàn)象。從現(xiàn)實角度出發(fā)，面對出現(xiàn)早戀、容貌焦慮或離家出走諸如此類問題的青少年，班主任應心中有愛地俯下身去傾聽他們的心聲和心愿，理解他們的困惑和矛盾，尊重他們的感受和選擇，用愛去感化、教化、轉化學生，從而幫助學生順利地度過充滿變化和挑戰(zhàn)的青春期階段。意大利兒童教育家蒙臺梭利說過：“愛是孩子成長中最好的營養(yǎng)品。”當然，這里所說的“愛”是一種有別于親子之愛的教育愛。誠如我國班主任理論研究者班華先生所說，教育愛包括對學生的愛和對教育工作的愛，是“教育情感與教育理性統(tǒng)一的愛”。一個優(yōu)秀的班主任，不僅應是學生“望之儼然”的良師，而且應是學生“即之也溫”的益友。每個青少年都有自己的特點和需求，只要我們心中有愛，就能根據(jù)不同學生的情況，提供個性化的支持與關懷，幫助他們順利度過青春期的困境。

其三，要從引導效度看待和對待青春期問題，做到“手中有法”。青春期的學生難免會面臨身體、心理、人際等多方面的問題。班主任既要從育人高度、現(xiàn)實角度看待和對待這些問題，做到“眼中有人”“心中有愛”，更要從引導效度看待和對待這些問題，做到“手中有法”。青春期問題的教育引導能否有效，很重要的一點就是看我們的教育引導是否具有針對性，能否抓住關鍵，求因?qū)Ч龅健笆种杏蟹ā薄Ｔ诂F(xiàn)實教育中，說服教育是使用較多的一種教育方法，但我們不能把教育引導簡單化地理解為說教。說服教育重在考慮受教育者的實際狀況和心理感受，通過言語溝通使其心悅誠服，從而取得良好的教育效果。而說教往往不考慮對方的內(nèi)心感受和接受程度，因而常常難以取得理想效果。對處于叛逆期或逆反期的青少年來說，說教的效果更是如此。美國人際關系學大師卡耐基說：“我們都不想聽人說教，沒有誰會喜歡這樣。請記住，一定要讓我們感到愉快和有趣，不然，你說什么我們都不會注意。同時也請記住，世上最有趣的事情之一，莫過于精練雅致、妙語生輝的名人軼事。”可見，在卡耐基看來，故事法是比說教更為有效的一種方法。事實上，在青少年教育引導工作中，故事法也為我們所常用。當然，在這里我們不需要也無法窮盡具體的教育引導方法。“手中有法”的關鍵在于班主任要做有心人，平時注意學習積累，同時也要學會根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問題加以創(chuàng)新。班主任在使用教育引導方法時，還要學會尊重和傾聽，要尊重青少年的人格，與他們進行平等的對話，傾聽他們的意見和需求，通過了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們樹立積極的自我形象，培養(yǎng)他們的自尊、自信，提供他們所需的信息和資源，從而更好地幫助他們解決困難，引導他們有勇氣面對挑戰(zhàn)、克服困難，做出正確的選擇。

青春期問題的產(chǎn)生往往有個過程，正如人的身體生病是可以預防一樣，青春期問題的產(chǎn)生一定意義上也是可以預防的。實際上，預防青春期問題的發(fā)生，比解決青春期問題更重要。當然，無論是預防青春期問題還是解決青春期問題，都離不開家庭、學校和社會的共同努力，需要全面思考、系統(tǒng)謀劃、綜合施策。