大單元視域下的初中語文閱讀教學實踐探索

語文是中華文化的載體，而從核心素養(yǎng)概念來看，語文教育同樣也是培養(yǎng)學生語言能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。為了貫徹新課標的精神，統(tǒng)編版初中語文教材突出了大單元、大語文的教學理念，強調(diào)了語文實踐活動在促進學生語用能力方面的重要作用。在統(tǒng)編版初中語文教材中，每個單元都安排了一個主題或一個核心問題，這就要求教師在教學過程中，不僅要關注每一篇課文的教學目標和內(nèi)容，還要關注整個單元的教學目標和內(nèi)容，以及單元與單元之間的聯(lián)系。基于這一背景，筆者主要從單元主題確定、教學結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教學驅(qū)動設計、教學任務反饋等四個方面入手，結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊第二單元的內(nèi)容，探討大單元視域下的初中語文閱讀教學實施路徑。

一、明確單元主題

開展單元化閱讀教學，教師必須明確單元的主要內(nèi)容。在編撰教材時，編者通常將相近題材或相似主題的文章組合成一個單元。以統(tǒng)編版初中語文教材為例，編者在編撰時就考慮了單元化教學的需要，每冊教材由六個單元組成，每個單元的主題或核心問題就是開展單元化教學的基礎。

例如，九年級下冊第二單元以“人物畫廊”為主題，選取了四篇側(cè)重點不同的、與人物刻畫息息相關的小說名篇。其中，魯迅的《孔乙己》側(cè)重于通過刻畫孔乙己的人物形象來揭露封建社會對底層人民無情的壓迫和摧殘；契訶夫的《變色龍》則通過警官奧楚蔑洛夫的幾次“變臉”，反映了當時沙俄管理制度的腐敗；……