目標聯動，任務驅動

以大單元教學為整體，基于“教學評”一體化理念，構建目標聯動的單元習作指導樣態，讓學生在序列性的任務驅動下，進行各種形式的習作實踐，可以讓他們在真實的語言環境中，鍛煉語用能力，發展語文核心素養。筆者試從“確定聯動性目標、設計驅動性任務、落實促進性評價”三個方面，談談自己的思考。

一、確定聯動性目標

“教學評”一體化理念下的單元整體教學，需要教師深入、全面地解讀教材內容，設計教學評三個環節相對統一、聯動的習作能力達成目標，讓學生清楚地知道自己“將要去哪里”，“怎樣才能抵達那里”。統編教材人文性和工具性統一、人文主題和語文要素雙線并構的特點，特別是習作單元“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作實踐”的組合樣式，都給教師設計“教學評”一致的目標提供了堅實的依據。

以四年級上冊的習作單元為例。本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚”。兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》要求學生“學習按一定的順序，寫清楚事情的起因、經過和結果”；交流平臺則以對話的方式，將上述要求進行概括，補充了寫好“看到的、聽到的、想到的”可以讓事情的經過更加生動、具體；“初試身手”提示學生通過寫好動作來細化事情的過程，兩篇習作例文（《我家的杏熟了》和《小木船》）則以“習作+批注”的形式，驗證“把事情寫清楚”的方法；習作主題“生活萬花筒”與單元人文主題“彩筆繪生活”緊密呼應，提示中的“印象深、有順序、寫清楚”這些關鍵詞，則是對語文要素的進一步細化。……