“樹狀導圖設計”在整本書閱讀教學中的應用

當前，新課程改革如火如荼，語文學科越發重視在立德樹人基礎上對學生核心素養的培育，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確設置了“整本書閱讀”學習任務群，聚焦閱讀過程的完整性，旨在培養學生養成閱讀完整書籍的閱讀習慣。從讀寫融合的角度看，整本書的閱讀因其長期性、持續性，需要過程性投入閱讀時間，有助于對接讀寫融合理念。在輸入方面，整本書閱讀的文本內容也兼具前后關聯性，教師有意識地引導學生將閱讀輸入內容進行書面輸出，不僅能減輕記憶負擔，并能幫助學生下次進入閱讀前快速回顧上次所讀內容，有利于開展整本書的深層次閱讀，提升閱讀效率。

一、樹狀導圖在《鄉土中國》的教學優勢

樹狀導圖，形如樹木的一種教學導圖，立足于支架式教學理論與思維導圖的綜合設計，擇取支架式教學的框架引導和思維導圖的思路拓展，雙管齊下幫助學習者閱讀理解。《鄉土中國》的學術性較強，所涉及的知識面較廣，部分鄉土文化知識與如今的生活距離遙遠，對學生進一步認識中國鄉土社會、了解鄉土文化提出了更高的要求，學生需要全面深刻地品讀全書。本文引入“樹狀導圖”，針對《鄉土中國》的任務教學設計進行研究。

樹狀導圖對于內容龐雜、耗時長而邏輯清晰的文本具有很大的優勢。高中語文統編教材把費孝通的《鄉土中國》列為“整本書閱讀”單元。作為費孝通先生的社會學著述，《鄉土中國》內容著眼中國鄉土社會，收錄了十四篇彼此承續，又各有側重的文章，較完整地呈現出費氏社會學理論研究的遞進過程，從多角度描摹還原傳統中國鄉土社會關系整體面貌，將作者關于中國鄉土社會結構研究的思考娓娓道來。……