“創美工坊”項目化學習的“融構”路徑

美育是幼兒園教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、勞動教育等相輔相成，共同促進幼兒全面發展。傳統的幼兒園美育以集體活動為主要形式。《3～6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域中提出：“不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”幼兒園美工坊可以為幼兒提供充分感受美、創造美的空間。但是，目前很多幼兒園的美工坊設置目的性不強，缺乏教育價值。

本文以“創美工坊”為基點，以課程目標為導向，以項目化學習為抓手，探索課程背景下的“創美工坊”幼兒美育項目化實施的“融構”路徑。通過“環境孕美—項目育美—多元欣賞”的路徑，提升幼兒發現美、表現美、鑒賞美的能力，通過項目化學習和多元化評價，力求發揮美工坊的最大效能，充分挖掘幼兒的藝術創造力和想象力。

一、環創孕美：培養幼兒發現美的能力

“環創孕美”就是通過打造藝術性硬件環境、創設多層次游戲環境、建構開放性心理環境等，開發利用環境空間中蘊含的美學因素，建構尊重與理解美的情境氛圍，讓幼兒獲得有益于身心健康發展的體驗，促進幼兒全面發展。

（一）統籌布局——打造藝術性硬件環境

幼兒園在創設美工坊環境時，注重讓課程與環境相融合，最大化地呈現環境的教育功能。“創美工坊”整體環境創設基于趣味性、生活化、適宜性的原則，挖掘本土資源和自然資源，將富有地域特色的文化蘊含于環境中，同時強調環境的教育功能。例如，創設具有地方特色的布藝印染空間，懸掛形態各異的染布和工藝品，喚醒幼兒與生俱來的好奇心，讓幼兒更好地解讀和體驗多彩世界。

（二）追隨支持——創設多層次游戲環境

興趣源于生活。幼兒園創設適合幼兒年齡特點和學習興趣的“創美工坊”，給幼兒提供自主創造的空間，支持幼兒自由表現和創造。教師在創設“創美工坊”時要弱化美工區域的劃分，給予幼兒互動的空間，如開設“材料小超市”，投放多層次創作材料，支持幼兒在活動中能夠按照自己的想法自主表達和表現。

（三）尊重理解——建構開放性心理環境

幼兒園不僅要在物質上為幼兒創設適宜的活動空間，還應注重為幼兒營造開放與支持的心理成長環境。為了實現“創想潮娃”美育目標，我們在“創美工坊”心理環境創設上也有自己的思考。“創美工坊”包含了園所課程理念、地域文化，是幼兒心靈的港灣。面對正在成長中的幼兒，教師在“創美工坊”活動中要真正關心和愛護他們，做幼兒藝術創作的合作者、支持者。教師不再是“教”幼兒學習，而是整合課程資源和幼兒一起學習，讓幼兒學會學習。

二、項目育美：在合作中表現美

幼兒園基于項目化學習的概念，嘗試在美工坊開展項目化創作活動。幼兒以小組為單位進行循環的項目化創作，在此過程中需要成立不同小組，確定人員分工，制訂項目計劃、開展創作、優化改進、完成作品，再進行新一輪的小組創作。

（一）分組探究——向美而研的項目準備

幼兒項目小組的成立可以是幼兒自主選擇，也可以是由教師確定項目小組組長，由組長負責招募組員。幼兒按照自己的意愿選擇小組，教師在項目小組成立之初也可以進行適當調節。項目小組成立以后，小組成員通過自主認領的方式決定人員分工，然后以小組會議的形式討論各自感興趣的創作主題，形成創作菜單。幼兒進入“創美工坊”時可以提前在菜單中選擇自己感興趣的主題來開展活動，活動中還可以生成新的菜單，對原有菜單進行豐富。選擇好創作主題后，師幼利用區域活動或餐后活動時間，通過繪畫的形式來制訂項目計劃，并通過談話、討論、調查等方式做好項目前期準備，繪畫好創作圖紙。

（二）創造表現——向美而玩的項目實施

項目學習是一種以學習為中心的學習模式，具備四大特點：第一，項目學習是基于任務的學習；第二，項目學習是自主的學習；第三，項目學習是情景學習；第四，項目學習是多元學習。在幼兒進行藝術創作之前，教師通過對幼兒日常活動進行觀察和分析，了解幼兒的興趣點與需求，分析幼兒的已有經驗，確立項目學習開展的核心價值與目標。活動過程中，小組成員通過分工合作、交流討論，共同解決問題。幼兒可以充分探索、自主創作、不斷完善，并在發現問題、解決問題的過程中實現深度學習。

【案例】小組成員完成前期計劃制訂和分工后就進入“創美工坊”進行合作創作，有的設計機器人的頭部，為其安裝適合的眼睛；有的收集美工坊中的材料，裝飾機器人的身體……整個活動過程充分體現了幼兒的自主性。當機器人的腳與身體無法連接時，幼兒會主動尋求其他小組成員或老師的幫助。當幼兒終于為機器人安裝上腳時，他們會興奮地圍著機器人大喊大叫“它跟我一樣高啦”“它比我還高”，然后紛紛與機器人比身高。

（三）深化表現——向美而行的項目推進

夏雪梅在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中提到：“驅動性問題直接影響了項目化學習的實踐過程和結果。驅動性問題不同，項目化學習的結果可能完全不一樣。”“創美工坊”美育項目的推進需要依托驅動性問題的幫助。教師在觀察幼兒創作的過程中，運用驅動性問題引導幼兒深入探究：如何優化作品，讓作品更有創意？幼兒在問題的驅動下主動達成任務，提升活動成效。在選擇驅動性問題時，教師需要聆聽幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣點，對幼兒感興趣的問題做出價值判斷，選擇其中最具價值的、可深入探究的問題作為深化表現的驅動性問題。通過問題的驅動，讓幼兒的創作充滿熱情，對活動表現出濃厚的好奇心和興趣，進一步展開積極探索與創造。

【案例】“機器人”主題創作初步成型之后，設計組成員對“機器人造型”展開了相關討論。教師從幼兒的討論中選擇了“家庭機器人有哪些功能”作為驅動性問題。這個問題是最貼近幼兒生活的，幼兒除了要發揮想象力和創造力，還要結合生活實際，設計能為家庭服務的機器人。在問題的驅動下，幼兒給機器人設計了擦窗戶的手臂、掃地的手臂、洗衣機的身體等，將機器人的生活服務功能創造性地融入造型設計中。

三、多元賞美：在評價中鑒賞美

評價對整個“創美工坊”項目化創作活動有著反饋與指導作用，是思考下一步教學指導的依據，也是美育活動中幼兒鑒賞美的一個重要契機。教師將“創美工坊”項目化活動融入課程評價，通過觀察對幼兒學習品質的養成、核心經驗的獲得、鑒賞美能力的發展等做出全方位評價，并基于評價結果對進一步開展“創美工坊”活動給予支持。

（一）智慧分享——從結果走向過程

幼兒園課程評價從幼兒、教師、課程三方面開展，美術評價作為課程評價中的一小部分往往容易被忽視。評價中，教師過于關注作品的結果，而缺少了過程性評價。“創美工坊”項目化活動則讓評價由結果走向過程，引導教師關注幼兒項目化學習的過程，在活動開展中觀察幼兒的行為、作品的創新、同伴的合作等，及時給予幼兒肯定的評價。

（二）交互評價——從一維走向多維

教師要優化對幼兒發展的有效評價研究，豐富個性化、多層次、多樣化的評價方法，依托原有的園本課程評價體系并不斷進行完善。教師不僅要關注作品的多維度評價，還要設計專門的特色評價量表，完成對每個孩子在一次項目創作中的多維度評價。相較于結果呈現，評價更關注幼兒在創作過程中的情感態度、專注體驗、快樂情緒等。在幼兒創作過程中，教師要及時捕捉幼兒的創新點，發現幼兒優秀的學習品質，引導同伴間相互學習、借鑒。

（三）內化體驗——從封閉走向創想

教師在美工坊開設“創作加油站”“作品點贊墻”等多維互動空間，運用文字與作品相結合的解讀式評價、幼兒互動開展的點贊式評價等，引導幼兒欣賞創作成果，萌發學習動力。在此過程中，教師最大的轉變是：從以往關注孩子作品“像不像”轉變為作品“可以像什么，還可以怎么變”，注重幼兒在創作中的創想和體驗。這正是對藝術領域中“感受與欣賞”“表現與表達”的最好詮釋。

幼兒以項目小組的形式開展想象和創造，通過小組合作的形式進行相互溝通、相互配合、相互學習，在項目小組成員招募、項目計劃制訂、材料收集、小組創作的過程中注重合作學習和主動學習。教師則充分挖掘課程資源，探索“創美工坊”項目化學習的融構路徑。從美工坊的創設到教師階段性的研討交流，支持幼兒持續進行項目學習，進一步樹立“幼兒為本”的理念，讓幼兒成為游戲的主人，在環境和材料的交互作用中健康快樂成長。我園“創美工坊”組織形式得到了創新，在教育理念上有了很大提升。今后，我園將繼續以“創美工坊”以切入點，遵循課程理念，豐富課程內容，逐步培養“勇敢樂創”的創想小潮娃。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]孔起英.幼兒園美術領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2016.