透過幼兒表征　看見師幼成長

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征?！笨梢姡磉_表征不僅是幼兒內心世界向外展現的重要途徑，也是幼兒必須具備的重要能力之一。表達表征是幼兒思維方式的縮影，也是幼兒認識世界、探索事物、構建認知的外顯方式，更是投射幼兒發展與學習的一扇窗戶。教師可以透過幼兒的表達表征，看到孩子內心世界的真實想法：他為什么這么畫？他想向外界表達什么？他的認知發展到了哪一階段？……為教師更有效地觀察、分析和支持幼兒的游戲提供有力的支持。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒“愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法”。因此，教師要給予幼兒更多自我表達和表現的機會，提倡幼兒運用自己獨特的方式來表達內容情感與想象。此外，教師還要重視每一個幼兒的想法和感受，對他們的思想表達給予肯定，保持幼兒具有自身特色的審美與表現形式，鼓勵幼兒用繪畫、照相等方式記錄觀察和探究的過程與結果，讓記錄更具有教育意義。

一、透過表征，了解幼兒的內心情感

幼兒表達情感的方式多種多樣，表征是其透露內心情感的方式之一。我們嘗試創設基于幼兒年齡特點與發展邏輯的表征環境，提供多樣化的表征材料與方式，透過幼兒的表征讀懂其內心世界。例如，小班幼兒年齡較小，教師通過簡單化、卡通化、生活化的方式，提供適宜的黏土、紙板、木片、吸管及一些自然物等低結構材料，讓幼兒自由涂鴉、隨意組合、自主建構。

幼兒的表征精彩紛呈。例如，參觀完動物園后，幼兒用自然材料拼搭了一個動物園，不同的動物有不同的住所；建構區中，幼兒用積木搭建出自己在生活中看到的建筑物，如學校、小區、停車場等；美工區中，幼兒用彩泥捏出自己看過的繪本中的人物或動物形象，有白雪公主、孫悟空、小兔子等。透過幼兒的表征，我們可以了解到他們童真的想法和美好的內心世界。

二、借助表征，看見幼兒的思維閃爍

記錄表征是幼兒在科學探究活動中非常重要的表征方式之一，可以幫助幼兒鞏固探究中獲得的知識和經驗，將自己的猜想與操作結果進行對比，對實驗過程加以分析和修改，從而學會更加有意識地觀察和如實表達。幼兒的表征行為會隨著年齡的增長而不斷發展，其思維方式也會從具體形象思維不斷向抽象邏輯思維轉化。教師只有讀懂幼兒的表征，了解幼兒的思維方式，才能助力幼兒想象力和創造力的發展。

（一）傾聽關注，捕捉思維靈感

幼兒的認知風格、思維方式和表現方法具有個體差異性，他們的記錄表征也是豐富多彩的，我們要在傾聽中了解幼兒對事物的感受和想法。例如，孩子們對讀寫區新投放的繪本《西游記》產生了興趣：“西天取經是一直向西走的嗎？”“《西游記》是真實發生的故事嗎？”“唐僧去西天取經的路上遇到了牛魔王和鐵扇公主?！薄拌F扇公主嘴里有一把鐵扇，拿出來是小小的，后來越變越大?！薄谑?，在當天的游戲記錄中，孩子們的關注點都聚焦在《西游記》的故事情節上。“九九八十一難都有哪些呢？他們遇到了這么的困難，走了這么多路，他們不累嗎？他們都經過哪些地方了呢？”……仔細解讀每一個記錄表征，教師發現孩子們對《西游記》的關注點遠不止這些。于是，孩子們帶著問題一起看繪本、聽故事，再繪制出自己所知道的內容。通過記錄表征，教師看到了幼兒的興趣與需要，及時生成了相關課程，讓幼兒在探索中有所收獲。

（二）交流分享，了解思維過程

語言是一種交際和思維的工具。幼兒產生語言之后，對各種信息有了一定的理解度，對客觀事物的感知與理解就會更加清晰和完善。語言的參與為幼兒提供了許多間接經驗，能夠幫助幼兒更好地認識和感知世界。同時，思維的結果也需要借助語言才能儲存和傳遞。例如，在中班晨談活動中，師幼一起聊起了即將到來的六一兒童節。教師問道：“六一兒童節就要到了，你們想怎樣過呢？”孩子們你一言我一語，紛紛表述了自己的想法，教師用思維導圖的形式記錄下這次有意義的談話。最后，大家愉快地決定，來一場“六一電影”?！斑x哪一部電影呢？為什么？”針對孩子們呼聲較高的幾部電影，教師引導孩子們進行了一次投票“較量”。每位幼兒都參與到投票、統計中，決定觀看哪一部電影，這一重要的時刻值得被記錄（見上圖）。

孩子們的想象創造性思維就是在一次次交流與分享中碰撞和激發出來的。表征不僅幫助幼兒強化了這一過程，也為幼兒進一步思考和分析提供了可靠的事實依據，推動幼兒深度探究。

（三）支持肯定，發展幼兒的思維品質

研究發現，對幼兒進行表征能力培養可以有效提高其解決問題能力，促進其思維能力發展。例如，在大班“彩虹多米諾”區域游戲中，兩名幼兒相互合作完成不斷向上壘高的造型。從幼兒的搭建表征中，教師可以看到他們的壘高過程：針對“穩定”問題一步步進行嘗試和探索。首先，兩名幼兒相互配合，不斷進行嘗試；其次，幼兒借助梯凳增加自身高度，豐富的游戲材料給了他們無限的探索機會與空間。經過不斷嘗試與探索，幼兒最終順利解決了“穩定”的難題。其中一名幼兒用拍照和繪畫的形式記錄了搭建過程，他的繪畫記錄單上有不斷調整的軌跡。顯然，該幼兒不滿足于當下已完成的作品，想要不斷探索和挑戰更多的可能性。在同伴合作表征時，我們看到了幼兒獲得成功后的愉悅與激動，他們在“嘗試制作—表征記錄—發現問題—解決問題”的思維循環中發展了創造性思維能力。

三、運用表征材料，實現幼兒自我管理

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！痹谟變簣@一日生活中，我們嘗試通過表征引導幼兒參與班級管理，利用表征進行有效的家園互動等，以引發幼兒自主學習、自信生活，從而實現自我管理。

（一）巧用簽到墻

如今，表征已經被廣泛運用到幼兒一日生活的各個環節中。例如，在幼兒晨間來園簽到環節中，我們請每個幼兒用一張白色小卡片創意設計自己的專屬名片，再用小夾子將名片固定在簽到墻上。幼兒每天來園時都要在自己的名片上簽到，有的簽日期，有的簽時間，有的畫心情，有的畫天氣，等等。如果有幼兒身體不舒服，還可以用特殊符號進行標記。幼兒還可以隨時在簽到墻上對游戲選擇、自主餐點、光盤行動等環節進行記錄。簽到墻成了幼兒園一道靚麗的風景線，助力幼兒完成一日生活中的自我管理，見證幼兒自由、自主、愉悅、創造的在園生活。

（二）妙用目標卡

大班幼兒已經有了一定的規則意識和自我管理能力，在一日生活中擁有更多的自主權。為了幫助幼兒更好地通過認同、內化規則來實現自我成長，我們引導幼兒嘗試設計目標卡。例如，學期初，圍繞“新學期我想……”主題，幼兒制訂了新學期目標卡，并結合自己的優缺點，以自我表征的方式將自己的目標愿望記錄下來，展示在心愿墻上。又如，豆豆在集體活動中總是忍不住和旁邊的伙伴講話，為了改正這一缺點，他制訂了“他人講話時要傾聽、自己發言時要輪流”的目標，并記錄在目標卡上。豆豆每天都會在自己的目標卡上做標記，時刻提醒關注自己的行為表現，不斷將自我管理內化為一種行為習慣。

（三）活用手賬本

我園幼兒從中班開始就利用手賬本進行圖畫表征記錄，簡單的線條記錄了幼兒在園一日生活中的各種活動。幼兒和同伴的交往、生活、學習都在表征與敘述中一覽無余。每天回家后，家長都能從幼兒的圖畫表征和語言交流中了解到他們在園一天所發生的事，進而幫助幼兒認識和表達自己的內心感受，更好地了解自己。家長再用文字記錄的方式給予鼓勵評價，實現親子間的有效互動。通過這樣的方式，逐步形成了幼兒、教師、家長三方協同的教育機制，不僅增強了親子溝通，而且提高了幼兒將具體事件轉化為圖形符號語言的能力。幼兒在分享交流中能夠看見自己、了解他人，逐步提升思維的有序性、表達的獨特性，也發展了自主學習、自我管理等能力，為順利進入小學學習打下了堅實的基礎。

在兒童表征的“鏡頭”下，看似簡單的材料操作過程，讓我們看到了幼兒每一次操作都有新發現，每一次發現都有充滿新奇的新體驗，每一次體驗都在發生著令人意想不到的深度探究與學習。幼兒表征如平凡的微光，讓教師一點一點走進孩子的心靈，看見孩子的思維，解讀孩子成長的密碼，見證孩子發展的無限可能，讓我們相信幼兒就是天生的學習者、游戲家、詩人、表達者。