淺談幼兒園語言區的創設

幼兒園開展區域活動時，經常會看到這樣的場景：美工區、娃娃家、建構區、益智區等區域人氣爆滿，孩子們的臉上洋溢著開心、興奮的神情；語言區卻只有零星的一兩位孩子，坐在角落里隨意翻閱圖書，不一會兒又跑到其他區域觀望去了。為什么語言區與其他區域的反差這么大呢？《幼兒園工作規程》對幼兒語言發展的目標是：“培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力。”這里強調了語言的交際功能，以及語言的表達水平。在一定的語言學習環境中，兒童的語言學習是由語言輸入、內化、輸出、反饋四個環節構成的連鎖過程。促進孩子語言發展不能僅僅局限于信息的“輸入”，更為重要的是信息的“內化”和“輸出”。如果只讓孩子在語言區安靜地看書，對其語言能力的提升收效甚微。而且，小班孩子不認識字，僅僅通過觀察繪本圖案傳達給幼兒的語言方面的經驗有限，只通過看書對幼兒的吸引力也不夠。如此，孩子自然不愿意去語言區了。那么，如何才能讓語言區更具吸引力，讓幼兒在玩中主動提升語言運用能力呢？

一、分析班級幼兒語言發展水平

不同年齡段幼兒有著不同的年齡特征，即使是同一年齡段幼兒，受生長環境、個性差異等因素影響，其語言發展水平也不盡相同。教師只有清楚地分析本班幼兒的語言發展情況，才能針對問題設計和選擇出適合本班幼兒的語言內容和材料。

下面以小班幼兒為例，結合日常生活、教學、游戲中的互動與觀察，分析班級幼兒的語言發展情況。首先，小班幼兒的語言表達以簡單句、陳述句和無修飾句為主。其次，部分幼兒的詞匯匱乏、發音不準。有的幼兒語速太快，有的幼兒僅僅以一個字或一個詞表達自己的想法，有的幼兒咬字不清晰，等等。最后，個別幼兒因某種原因難以表達自己的想法或不愿意表達自己。例如，當同伴或老師與其交流時，幼兒只是靜靜地看著對方，不回應，或者僅僅以點頭和搖頭的方式來表達自己的想法。

我們以問題為導向，以幼兒語言發展現有水平為基礎，遵循幼兒的年齡特征與發展規律，梳理幼兒語言現有水平與發展目標之間的差距。只有明確問題和方向之后，再開始規劃語言區整體結構，才能創設出更適宜有效的語言區。

二、健全語言區創設目標

學前兒童語言教育目標分為四大類：傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為培養、早期閱讀行為培養。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將幼兒語言發展分為“聽與說”“閱讀和書寫準備”兩個板塊。從學前兒童語言教育的四大類目標以及《指南》中的兩個板塊目標出發，結合小班幼兒年齡特征和語言發展水平，設定班級語言區目標如下。

1.傾聽行為目標。能集中注意力安靜地傾聽。當別人說話時，能注意聽并做出回應；能安靜、專注地聽故事。

2.表述行為目標。愿意講話并清楚地表達自己，能大膽用簡單的語句講述圖片和事件或者自己感興趣的事情。

3.欣賞文學作品目標。能獨立念兒歌，講述簡短的句子，能理解文學作品的情節內容或畫面情景，能用語言、動作等方式表達自己對文學作品的理解。

4.早期閱讀目標。能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容，知道可以用一段話來講述一幅圖的含義；學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內容的主要變化。

三、合理規劃內部結構，提供適宜材料

（一）合理規劃語言區內部結構

結合學前兒童語言教育四大類目標，以及《指南》中小班幼兒語言發展目標，我們將語言區規劃為傾聽區、閱讀區、講述區、操作區等四類。

1.傾聽區——視聽故事屋。幼兒在學習有聲繪本、點讀繪本時需要一個安靜的環境，才能專注仔細地聽清，所以傾聽區需要設置在一個相對安靜封閉的環境里。教師可以利用大紙箱做房子，布置在最里面靠窗的位置，并與講述區、操作區隔開一定的距離。

2.閱讀區——閱讀吧。閱讀區需要有書架和繪本，靠窗一排再設置兒童沙發。閱讀區可以設置在傾聽區旁邊。

3.講述區——故事墻。我們將墻面分為三個板塊，第一板塊是單幅故事圖片，第二板塊是連貫故事圖片（三幅圖以內），第三板塊是自由圖畫區。講述區要遠離閱讀區和傾聽區，可與操作區相近。

4.操作區——語言游戲角。該區域主要設在語言區地墊外面，教師可用一個柜子將其與其他區域隔開，再提供一張桌子，滿足幼兒操作和表演的需要。

（二）提供全面適宜的材料

語言區材料的提供不僅要豐富，而且要全面、適宜。“全面”指語言發展的幾個核心領域都要涉及，“適宜”指材料的難易程度要適合幼兒的年齡特征和當前語言發展水平。教師在準備材料時可以從“視、聽、講、做”四方面入手，將其有機結合在一起。

1.“視”——觀看

（1）繪本故事書。教師結合小班幼兒的年齡特點，選擇一些畫面內容簡單、文字少的繪本，滿足幼兒早期閱讀的需要。

（2）視聽故事屋。視聽故事屋里準備了有聲繪本故事，以及能用點讀筆點讀的繪本故事書。操作簡單方便，既解決了幼兒不識字的苦惱，又便于幼兒傾聽、吸收大量詞匯，感知標準的普通話發音和書面語言表達。

2.“聽”——傾聽

（1）猜猜樂。一名幼兒手拿動物圖片，用語言描述該動物的外形特征、喜歡吃的食物、叫聲等，但不能說出該動物的名字。其他小朋友不看圖片，通過該幼兒的描述猜測圖片上是哪一種動物。

（2）魔法箱。魔法箱里放有許多寶貝，這些寶貝特征明顯，是孩子們在日常生活中經常接觸到的。幼兒依次輪流摸寶貝，當摸到一個寶貝后，先用語言描述該寶貝的特征，如形狀、較硬度等，然后猜測是什么東西，最后拿出來看一看。如果猜對了，則可以得到該寶貝；如果猜錯了，則放回寶貝，下一名幼兒繼續。

3.“講”——表述

故事墻。故事墻上貼了一些寫有簡單故事情節的圖片，孩子們通過對圖片內容進行觀察和想象，將自己理解的圖片內容講給同伴聽。同時，幼兒可以相互交流自己對圖片故事的不同猜想，培養獨立觀察、構思和簡單表述的語言能力。

4.“做”——操作

（1）散文詩《落葉》的立體操作材料和延伸材料。散文詩內容：“秋風來了，一片片樹葉飄落下來。小蟲看見了，躺在上面，把它當作小床；螞蟻看見了，坐在上面，把它當作小船；小魚看見了，躲在下面，把它當作小傘。”幼兒結合文學作品欣賞，撿拾各種各樣的樹葉，將散文詩中的動物做成立體操作材料，展現散文詩中的情景，更好地理解詩歌內容，可以邊操作邊講述。此外，教師還提供了其他動物形象和各種形狀的葉子，供孩子們創編詩的最后一句：“××看見了，××××，把它當作××。”

（2）繪本故事《小老鼠摘果子》操作材料。教師引導幼兒將繪本《小老鼠摘果子》中的角色做成立體材料，有的幼兒用立體材料模擬動物摘果子的動作，如“爬”“摘”“繞”“咬”“飛”“銜”“掃”“拋”等；有的幼兒隨意擺弄立體材料，回憶、自述故事情節。待操作熟練后，幼兒可以一邊擺弄材料一邊講述故事；還可以每人拿一個動物材料，分角色表演故事情節；也可以一人講故事一人擺弄材料，其他人當觀眾。

（3）繪本材料《好餓的毛毛蟲》，學說數量詞和單位詞。幼兒用超輕彩泥將繪本《好餓的毛毛蟲》中的食物制作成立體操作材料，在紙筒的一頭套上短絲襪，并將紙筒和絲襪都涂成綠色，紙筒的另一頭用彩泥做出毛毛蟲的頭部。這樣，孩子們就可以直觀形象地一邊操作一邊講述毛毛蟲吃了什么。例如：“請你吃5個橘子、1塊巧克力蛋糕、1根棒棒糖。”幼兒將平面的圖畫轉變為立體可操作的材料后，游戲興趣更加濃厚了。后期，教師還可以提供一些超輕黏土，讓孩子們給毛毛蟲做食物。

幼兒園語言區材料并不僅僅涉及“視、聽、講、做”中的一方面，而是多方面的有機結合。隨著時間的推移，教師也要適時增加材料難度或更新游戲材料。

語言區不一定要“靜”，動靜相宜才是孩子們的樂園。通過對幼兒語言發展水平進行分析，健全語言區創設目標，合理規劃語言區內部結構，提供全面適宜的材料，班級語言區受到了孩子們的熱烈歡迎。

參考文獻

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