傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園主題活動的實(shí)踐研究

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的縮影，是歷史長河中勞動人民的情感沉淀和智慧結(jié)晶。中華民族歷史悠久，有著五千年的燦爛歷史和輝煌文明，傳統(tǒng)節(jié)日有很多，主要代表有除夕、春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、重陽、冬至、臘八、小年等，蘊(yùn)含著厚重的文化內(nèi)涵。幼兒正處于人生觀、價(jià)值觀萌芽階段，教師可以利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化來對幼兒開展教育，不斷培養(yǎng)幼兒的民族自豪感、文化認(rèn)同感、愛國主義情懷，以及互相關(guān)愛、熱愛自然的良好社會情感，陶冶幼兒的情操，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同、文化自信，豐富其精神世界。

基于此，我園教師根據(jù)3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，通過營造適宜的活動氛圍，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化來對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的人文情懷教育，開展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，讓每一位幼兒都能體驗(yàn)和了解民俗文化的神奇內(nèi)涵，激勵民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育現(xiàn)狀

為了了解幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育現(xiàn)狀，我們對本園中、大班共260名幼兒展開了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在對傳統(tǒng)節(jié)日理解不夠深入、思想意識淡薄等現(xiàn)象。并且，通過對我園教師進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的形式較為單一，內(nèi)容缺乏趣味性，無法激發(fā)幼兒的參與興趣。

（一）理解不夠深入，傳統(tǒng)文化觀念淡薄

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有20名幼兒了解端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的意義，大部分幼兒只知道端午節(jié)要吃粽子、中秋節(jié)要吃月餅等，對其他節(jié)日習(xí)俗及內(nèi)涵則不甚了解。隨著社會的高速發(fā)展，西方文化的滲透越來越深入，孩子們對西方的洋節(jié)（如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等）更加熟悉，而對我國傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少。此外，通過對我園教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識僅僅依靠生活常識，而對每個節(jié)日背后的意義、代表的文化情感等了解不夠，更別說在日常教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。師幼傳統(tǒng)文化觀念淡薄，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價(jià)值沒有得到深刻挖掘。

（二）活動形式單一，內(nèi)容缺乏趣味性

有的幼兒園嘗試將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒一日生活中，但活動形式較為單一，僅僅表現(xiàn)為端午節(jié)發(fā)粽子、中秋節(jié)發(fā)月餅等。這就導(dǎo)致幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的了解是可以吃到相應(yīng)的節(jié)日美食，但對為什么要吃粽子和月餅，以及端午節(jié)和中秋節(jié)還有哪些節(jié)日習(xí)俗等沒有深入了解。這種單一的活動形式并不能很好地激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛。相反，這種表面化的活動還可能引起幼兒的反感，使得幼兒認(rèn)為傳統(tǒng)節(jié)日是沒有意義、缺乏趣味的，更不會以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

二、深入開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題實(shí)踐活動

基于幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育現(xiàn)狀，我園積極采取多種方法，引導(dǎo)幼兒開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動。

（一）巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動中，教師多以“填鴨式”的授課方式來向幼兒講解傳統(tǒng)節(jié)日的背景故事、意義代表等。3～6歲幼兒的思維發(fā)展尚處于萌芽階段，對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知還不夠成熟，很多知識單純地依靠教師的講解還無法理解。一味的“填鴨式”教育會讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，甚至感到學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，若幼兒失去了學(xué)習(xí)興趣，教育就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，以任務(wù)為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對資料的主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園主題活動的過程中，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化傳承的活動目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動任務(wù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，讓幼兒能夠切實(shí)融入到探究環(huán)境中，通過多種途徑了解相關(guān)知識，不斷進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)提升自身認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論知識學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠從自身認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)任務(wù)來收集和學(xué)習(xí)各類知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口授為主的教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，根據(jù)任務(wù)來模擬真實(shí)的探究情境，充分調(diào)動幼兒解決問題的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師向幼兒單向傳輸知識的方式，幼兒自主組成不同小組，以目標(biāo)任務(wù)為線索，開放式地進(jìn)行討論和探索。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促使幼兒在探究過程中通過了解歷史故事，對節(jié)日來源、節(jié)日活動等有充分認(rèn)識，豐富了自身認(rèn)知，加深了對傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對端午節(jié)的探究中，教師引導(dǎo)幼兒通過請教父母、查詢繪本等了解端午節(jié)的知識背景，通過重現(xiàn)屈原的故事讓幼兒理解端午節(jié)的文化內(nèi)涵。其次，教師利用小組合作的方式促使幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行更深層次的探究。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有相應(yīng)的故事背景，不同地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日活動都有不同的表現(xiàn)形式，所以單純地依靠個人力量來挖掘傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)要全面、多角度地進(jìn)行，而不同幼兒有不同的認(rèn)知和想法，通過小組合作會產(chǎn)生思維碰撞，最后總結(jié)出更加全面的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。并且，通過小組合作，還能促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識的形成，學(xué)習(xí)尊重他人的不同意見，為達(dá)成同一個目標(biāo)而不懈努力。在任務(wù)驅(qū)動下，幼兒利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，在開放式的課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。

（二）深度挖掘資源，開展形式多樣的傳統(tǒng)文化主題活動

幼兒園在對幼兒滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的主體性，通過開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)，真正融入到節(jié)日氛圍中。例如，中秋節(jié)來臨之際，幼兒園沒有像過去那樣簡單地發(fā)放月餅，而是積極采取一系列措施，為幼兒營造出濃郁的節(jié)日氛圍。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗，幼兒制作各種手工作品來布置和裝飾班級及園所環(huán)境。針對自主入園環(huán)節(jié)，師幼共同商討了多種方案，最后由孩子們投票選出最受歡迎的入園方案——根據(jù)月餅圖片的指引，自主入園找到所在班級，既體現(xiàn)了幼兒的自主性，又潛移默化地讓幼兒感受到了中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗。此外，我們還發(fā)放了調(diào)查表，邀請親子共同完成，孩子們選出興致較高的節(jié)日習(xí)俗活動“制作桂花釀”，傳統(tǒng)節(jié)日文化融入主題活動“中秋團(tuán)圓樂”由此開展。孩子們對中秋節(jié)的由來以及桂花、桂花釀等有了初步了解。活動當(dāng)天，孩子們積極動手參與，興趣盎然，都沉浸在制作香香甜甜的桂花釀的節(jié)日氛圍中。從了解傳統(tǒng)節(jié)日到學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幼兒園積極挖掘相關(guān)元素，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化主題實(shí)踐活動既有文化內(nèi)涵，又有時(shí)代創(chuàng)新性。

（三）家園合作，營造濃郁的傳統(tǒng)文化活動氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”每個幼兒的發(fā)展都各不相同，要想實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，就需要幼兒園、家庭相互合作。家園合作，從每個幼兒自身的實(shí)際情況出發(fā)，引領(lǐng)幼兒不斷進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

首先，家長要適當(dāng)參與其中，及時(shí)給予幼兒支持和鼓勵。有些傳統(tǒng)節(jié)日并不是在園期間，這就需要家庭和幼兒園共同挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值，有針對性地開展相關(guān)活動。例如，春節(jié)期間，教師可以引導(dǎo)家長在家中營造濃郁的節(jié)日氣氛，創(chuàng)造性開展吃團(tuán)圓飯、拜年等節(jié)日活動，既保持節(jié)日的儀式感，又能對幼兒開展相應(yīng)的教育，讓幼兒親身感受和體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日活動，潛移默化地傳承傳統(tǒng)文化。

其次，幼兒園和家庭要共同參與到傳統(tǒng)文化教育中，讓幼兒深刻地感受到傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，端午節(jié)期間，教師通過QQ群向家長和幼兒宣傳了節(jié)日相關(guān)知識，并發(fā)放了調(diào)查問卷，鼓勵親子共同完成，為幼兒積累前期經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日有一個初步了解，同時(shí)引起家長對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。活動當(dāng)天，家長和幼兒穿著中國傳統(tǒng)服飾進(jìn)行“包粽子”比賽，共同繪畫“龍舟”，開展龍舟賽，等等。本次活動不僅讓家長和幼兒體驗(yàn)到了參與游戲的快樂，還讓幼兒在體驗(yàn)民俗風(fēng)情中加深了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)了民族認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。

傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。幼兒園和家庭應(yīng)積極展開合作，通過開展一系列教育活動，在此過程中充分發(fā)揮幼兒的主體地位，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及其象征意義，深切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地受到影響，為更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

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