以課題研究助推教研機制完善

時光流轉，一晃三年，我園課題《幼兒園韻律活動生活化教學的實踐研究》經歷了“項目申報—開題論證—初步研究—深入探討—中期小結—持續跟進—總結梳理—成果匯報”的過程，一路走來，見證著團隊的成長。課題研究的過程無論是對教師還是對園所都是一次發展提升的過程，同時對幼兒園教研機制的完善起到了很大的助推作用。在課題組與管理人員的共同研究下，我們以課題為契機，以“解讀教師心聲、了解教師需求、支持教師發展”為原則，重新審視原有制度，不斷完善教研機制，創新教研模式，提升教研效能，讓教師愛上教研，讓教研真正服務于教師的教學工作。

一、深入一線，建立問題導向教研機制

課題研究重在實，實實在在地研究真問題。每一次教研活動都要建立在教師日常教學中的真問題上進行真思考。由教學管理人員自己制訂教研內容，屬于自上而下的行動，教師往往領悟不深、參與不夠、執行不嚴、落實不到。而以問題為導向選取教研點，就相當于“精準扶貧”，哪里薄弱補哪里。幼兒園要堅持“從問題入手，走到問題中去，解決實際問題”的原則，選取小點為突破口，抽絲剝繭、逐層深入。

在課題實施前，我們該如何了解教師的現實需求和實際問題呢？如何助力教師對課題的理解和搭建研究的思維路徑呢？通過問卷調查、進班觀摩及組織教師論壇等方式，我們了解到教師的實際情況，為開展教研活動提供了支架，使教研更加高效地聚焦和實踐。在課題實施前，我們通過研修共學，夯實教師的理論知識基礎，從而為后續的深入研討和搭建研究路徑打下了基礎。

例如，課題第一階段教學錄課結束后，全體課題組教師集思廣益，梳理出教學實踐中的幾大問題：怎樣的韻律活動音樂素材才是生活化的？如何在活動中做到既關注全體又關注個體？活動中到底該不該學習規范的舞蹈動作？……這就為課題組第二階段的實踐研究提供了明確的方向，突出了研究的實效性。問題導向的教研活動除了具有實效性以外，更重要的是搭建了幼兒園教學管理人員和一線教師的互動交流平臺，激發了教師參研的內驅力，實現了從靜態計劃到動態管理的過程。

二、激發興趣，探索教研活動新模式

在以往的教研活動中，教研形式相對單一，教師的參與度不強，教研熱情不高，也體會不到教研的有趣和作用。對此，我們需要根據每一次研討的主題和內容來調整教研形式，從而最大限度地提高教師參與教研的積極性和主動性。

在教研形式上，針對每一次教研主題，設計豐富多元的教研形式。例如，案例分析式教研，通過拋出問題—案例觀摩—分組研討—分享交流的形式，促使教師針對案例和問題進行深入剖析，從而更好地將教研的收獲落實到課程實施中。全程參與式的教研形式可以更好地提高教師的參研興趣度。

在教研模式上，我們在實踐中不斷豐富教研層次。第一，對于教師提出的一些共性問題，開展全園性教研；第二，對于每個年齡段出現的教學問題，開展年級組研討活動；第三，對于教師不同的興趣及需要，提供靈活的教研時間，鼓勵教師自發組隊、自主探討，交叉式的教研模式更好地提高了教師的參與度。

在教研組織上，為了讓課題組每位教師都能參與進來，成為課題研究的“主人”，課題組實行“組織輪換教研制”，讓所有課題組教師都有機會成為教研的主持人、組織者，成為活動的中心。該機制的實施給教師提供了很大的發展空間。活動前，教師自主報名，教學管理人員一對一指導；活動后，管理人員及時給予鼓勵，小結梳理。如此，讓組織輪換教研制不是低質量地走過場，而是高質量的蛻變與成長。有了任務的驅動，每一次爭當組織者的過程都是一次主動學習、快速成長、內化提升的過程。對教齡較長的教師來說，可以在組織過程中克服自身職業倦怠，重新感受到職業帶來的成就感；對新老師而言，該機制不僅給了他們一次向成熟教師學習的機會，更給他們提供了充足的學習空間和展示平臺，讓不夠自信的教師被“逼著”走到臺前。教師有了組織者的經歷，就能更加明白教研組織的不易。在組織過程中，教師都熟悉了教研組三個核心要素——自我反思、同伴互助、專業引領，養成了良好的教研習慣，如提前進行自主學習、及時對班級活動開展情況進行反思。每次對問題的梳理，都能促使教師改變參研態度和感受，大家逐漸形成了互幫互助的良好習慣。

三、開拓思維，提供多元化學習平臺

作為一所新園，教師隊伍的培養至關重要。然而，教師之間存在著較大的差異性，主要體現在教齡、擅長領域、學習能力等方面。因此，單一的學習制度并不能很好地滿足所有教師的發展，多元化的學習制度才可以滿足教師共同發展。這里的多元化主要體現在學習內容和形式上。

在學習內容上，我們圍繞課題，從以下五個維度展開：如何制訂回歸幼兒生活的教學目標？如何選擇貼近幼兒生活的教學活動內容？如何在教學過程中關注幼兒的生活？如何運用指向幼兒生活的教學評價？如何創設生活化的教學環境？五個內容之間存在著密不可分的層級發展關系，這樣目標明確地逐層深入、抽絲剝繭。在教研形式上，我們以園所大教研、年級組教研為主要分組單位，同時結合集體備課對骨干教師與青年教師進行分組，或是通過師徒結對的方式開展活動。幼兒園應秉承“以教師為主”的教研理念，組織開展主題學習、論壇交流、專題沙龍、課例研磨等形式不一的教研活動，通過互動體驗的方式，從而更好地輻射到幼兒的發展。例如，面對疫情挑戰，我們積極思考，努力拓展線上教研模式，每周定期開展線上學習交流分享，延續分組的形式，同時開展線上研討，充分利用信息技術減少疫情給課題開展帶來的阻礙。每次研討結束后，教師通過思維導圖、表格等形式對教研內容進行鞏固和深度解讀。此外，我們還制訂了《青年教師成長規劃》《骨干教師培養計劃》《名師孵化計劃》等，面向全體分層展開培養，為不同年齡、不同需求的教師提供多元化的學習平臺和指導。

四、激勵為本，豐富多層次評價制度

評價是教研工作中不可或缺的一部分，公平公正、多層次的評價制度可以提升教師參與教研的興趣，了解教師參與教研的效果，同時為后續教研工作提供思路。面對教師年輕化的現狀，我們以“激發教師學習興趣”為初衷，通過課題組反復試煉，以激勵為本，不斷豐富多層次的評價制度。我們建立了《培訓學習積分制度》，對教師的學習主動性、參與性和結果都予以相應的獎勵積分；我們制作了“本次教研，我想對你說”心聲墻，讓教師將自己的教研評價和感受以小卡片的形式粘貼在意見墻上；我們采用自主投票的形式，選出每次教研活動中的“教研之星”。就這樣，在自我評價與他人評價相結合的機制下，教師不再覺得教研活動枯燥乏味，參與興趣明顯提升。更重要的是，通過這樣的評價過程，教師逐步將評價標準內化為自己的專業要求，逐漸形成專業自信。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！笨梢姡處煵粌H要具備較強的教學能力，也應具備一定的教科研能力。而教師參與教科研工作的興趣和效果得益于科學健全的教研機制。課題研究就是一個很好的契機與平臺，給了我們重新審視原有制度、優化創新調整的機會。其實，教師與孩子一樣，都需要激發主觀能動性，變“被動”為“主動”。因此，管理者要真正去“解讀教師心聲、了解教師需求、支持教師發展”。

五、提升效能，建立研究型教師隊伍

園所應積極為教師提供多種學習平臺及全方位支持，如我們為教師提供了名師課堂的網絡學習、公眾號的好文推薦等自主學習平臺。在教研過程中，我們為教師提供“落地”的專業引領，不僅有專家提供理論支持，更會邀請一線資深教師提供實踐思路，加強理論與實踐的結合。在建構完整的教研機制中，我們始終秉持著以教師為主體，最大化地“利用”每個階段教師的優勢，實現教、研、訓一體化。教師由“被動學習”慢慢轉變為“主動學習”，由教研參與者轉變為組織者，逐漸形成了人人能研究的教師隊伍。

教研機制的不斷完善觸發了教師主動思考的意識，“思考”在課題研究過程中表示不斷持續、從不間斷，讓我們在思維過程中產生一種具有積極性和創造性的作用力，思考課題的研究方向，思考團隊成員的分工，思考每一個課例的優點與不足，思考教學設計和組織的策略，思考每一個音樂素材的特點……在思考中不斷碰撞出知識的火花，讓課題研究充滿活力和生機，讓團隊以看得見的速度獲得成長。

教研機制的不斷完善為教科研工作注入了活力，讓教師逐漸成為樂學、善思、能研的幼教人。在課題研究的引領下，幼兒園教科研工作逐漸“落地生根”，教師真正愛上了教研，學會了將教研所得運用到實踐工作中，也為幼兒園打造研究型教師團隊奠定了良好基礎。作為教育管理者，我們要始終將教師的發展放在重要位置，從管理的角度思考創新，構建團隊成長共同體。接下來，我們還會繼續以課題為依托，不斷探索教科研發展新思路。