讓水墨點(diǎn)染童趣

當(dāng)水墨遇見童趣，當(dāng)童心遇見國韻，一勾一染盡顯童趣。教師如何在傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作之間尋找契合點(diǎn)？本文作者不斷在活動(dòng)中反思，帶領(lǐng)著孩子們開展了一場(chǎng)關(guān)于中國水墨畫的體驗(yàn)之旅。

在一次班級(jí)區(qū)角游戲中，美工區(qū)的孩子們正在用水粉作畫。妙妙在清洗水粉筆時(shí)不小心把洗筆桶打翻了，桶里的水潑到了她即將完成的作品上，畫紙上的顏料隨著水流自然暈開，呈現(xiàn)出了獨(dú)特的紋理。這一現(xiàn)象引發(fā)了孩子們的好奇。有的孩子將水粉筆蘸滿水，放到了自己的繪畫紙上，筆下的顏料遇水?dāng)U散暈染開來。他們像是發(fā)現(xiàn)新大陸一般，紛紛嘗試用清水去暈染畫紙，這種畫法就類似于中國水墨畫中的暈染技法。看到孩子們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象如此好奇，我決定嘗試帶領(lǐng)他們來一場(chǎng)關(guān)于中國水墨畫的體驗(yàn)之旅。

初次接觸，感受水墨神奇

第二天，我提前在美工區(qū)投放了生宣紙、國畫水彩顏料和棉簽。我?guī)е⒆觽円黄饑L試，先在生宣紙上用水彩顏料畫出一個(gè)圓形，再用棉簽蘸水點(diǎn)在圓圈中間，紙上的顏料向外擴(kuò)散，展現(xiàn)出了紙張的紋理。“像一朵花在紙上盛開！”孩子們驚訝地說道。大家紛紛動(dòng)手嘗試，在孩子們的巧手下，紙面上很快盛開了一朵朵姿態(tài)各異的花兒。我告訴孩子們：“這就是水墨畫中運(yùn)用到的暈染技巧。”“我們好想試一試水墨畫呀！”孩子們的心中充滿了對(duì)水墨畫的向往。

接下來一周，我又在美工區(qū)增加了毛筆、色彩豐富的國畫顏料和裁剪成不同形狀的宣紙等材料，還帶領(lǐng)孩子們嘗試了水墨畫的各種繪畫技巧。要想學(xué)會(huì)水墨畫的技法，第一關(guān)是控水。如果筆上的水太少，落在紙上的顏色就會(huì)非常干澀；如果筆上的水過多，就容易把紙上的顏色全部暈染開，導(dǎo)致其失去最基本的形狀。因此，在畫水墨畫時(shí)，水與墨的濃淡之分和下筆的輕重緩急都會(huì)讓畫產(chǎn)生不一樣的效果。孩子們的筆觸稚嫩而天然，不失趣味，淡淡的色彩在孩子們的筆下暈開，熟透的果實(shí)、浮水的小鴨子等一一呈現(xiàn)于紙上。孩子們開心地說：“用毛筆來畫畫好有趣！”

熱情消散，查找其中緣由

孩子們對(duì)水墨畫的創(chuàng)作熱情只持續(xù)了不到兩周就消散了。兩周之后，來到美工區(qū)的孩子們選擇了他們更加熟悉的繪畫紙和水彩筆進(jìn)行創(chuàng)作，毛筆和國畫顏料被冷落在了角落里，無人問津。我問道：“你們?yōu)槭裁床辉傧矚g畫水墨畫了呀？”孩子們給了我很多不一樣的答案：有的說因?yàn)樗嫼軣o聊，總是在畫一些線條；有的說想畫自己喜歡的小動(dòng)物，但用毛筆總是畫不好；還有的說水彩顏料不易打開，太麻煩了……

通過與孩子們的對(duì)話，我意識(shí)到水墨畫創(chuàng)作不同于他們平時(shí)拿起水彩筆就可以進(jìn)行的簡筆畫創(chuàng)作，水墨畫本身便存在一定的材料限制。孩子們習(xí)慣了用水彩筆作畫的表達(dá)方式，剛開始接觸水墨畫會(huì)被較為復(fù)雜的材料和創(chuàng)作方法難倒，從而放棄持續(xù)深入的探究與創(chuàng)作。我卻急于教給孩子們各種水墨畫的創(chuàng)作技法，忽略了他們的興趣點(diǎn)，他們并不喜歡單純的技法練習(xí)，他們需要的是創(chuàng)作的快樂與成就感。因此，當(dāng)孩子們對(duì)水墨畫失去了新鮮感后，就不愿意再進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作了。

兒童視角，重拾創(chuàng)作熱情

為了重新激發(fā)孩子們對(duì)水墨畫的創(chuàng)作熱情，我查閱了相關(guān)專著與期刊，探究如何讓孩子們的水墨畫創(chuàng)作變得有趣。

中國水墨畫有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特的審美，每一幅作品都關(guān)注著點(diǎn)、線、面、色彩與形象的綜合運(yùn)用。大班孩子對(duì)事物的觀察有其特殊的認(rèn)知和表現(xiàn)方式，在繪畫中往往會(huì)用概括或夸張的手法去表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，這與水墨畫中“形意合一”的表現(xiàn)方式是一致的。但幼兒的水墨畫創(chuàng)作較成人的有很大不同。孩子們的創(chuàng)作靈感或是來源于現(xiàn)實(shí)生活，或是來源于想象，生活中的真實(shí)事物是他們的創(chuàng)作素材，天馬行空的想象也是他們的創(chuàng)作素材。因此，他們的作品中不僅有寫實(shí)派，還有夸張派。孩子們不會(huì)像成人那樣考慮點(diǎn)、線、面、色彩與形象，不會(huì)在意下筆輕重，而是喜歡按照自己的想象和審美去布局畫面，他們?cè)谶M(jìn)行水墨畫創(chuàng)作時(shí)也會(huì)遷移之前的繪畫經(jīng)驗(yàn)。例如，畫毛毛蟲時(shí)，成人會(huì)根據(jù)對(duì)水墨畫的理解選擇用線條去表現(xiàn)毛毛蟲，而孩子們會(huì)根據(jù)對(duì)毛毛蟲的認(rèn)知選擇用一個(gè)個(gè)重疊的圓去表現(xiàn)毛毛蟲。孩子們的每一筆都充滿了無限可能，每一張作品都獨(dú)一無二。

明白這一點(diǎn)后，我反思之前總是用自己的審美去引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)作，卻沒有考慮他們能不能接受和理解我所教的方法。水墨畫的確是適合大班孩子的美術(shù)活動(dòng)，但教師在引導(dǎo)孩子創(chuàng)作的過程中一定要把握好技巧性與趣味性之間的關(guān)系，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)尋找符合他們興趣的、易于理解和接受的水墨畫活動(dòng)。

傳承創(chuàng)新，帶來妙趣無限

我決定從以下兩方面著手。

首先是轉(zhuǎn)變方式方法。我改變了以教為主的教學(xué)方式，將點(diǎn)、線、面、色彩與形象的感受融入自然觀察中，讓孩子們通過充分觀察找到自然物中的點(diǎn)、線、面關(guān)系。從幼兒園的一草一木入手，竹葉細(xì)長，海棠葉橢圓，菊花有著重重疊疊的線形花瓣，凌霄花像個(gè)小喇叭……孩子們既有了創(chuàng)作素材，又有了對(duì)點(diǎn)、線、面、色彩與形象的具體感知，在水墨畫創(chuàng)作中便開始嘗試用不同的形狀和線條去表現(xiàn)不同植物的形態(tài)。笑笑用筆尖蘸取橘紅顏料，在紙上點(diǎn)畫出了一排平行的紅色圓形，又用棕色顏料在圓形上方畫了一條線。我問她：“你畫的是什么呢？”她告訴我這是結(jié)滿果子的海棠樹。在之后的戶外活動(dòng)中，笑笑還特意拉著我的手去看了那棵海棠樹。果然，結(jié)了果子的海棠樹枝微微下垂，底下是一排整整齊齊的紅色果實(shí)。由此可見，當(dāng)孩子們有了細(xì)致觀察后，他們?cè)诶L畫中會(huì)自然而然地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)事物形態(tài)，而我要做的就是陪著他們觀察大自然，觀察生活中的事物。

其次是材料的創(chuàng)新。除了基本的毛筆、水墨畫顏料外，我又在美工區(qū)增加了海綿、紙團(tuán)、吸管、植物葉片等低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子們可以通過不同材料呈現(xiàn)出不一樣的水墨畫作品。按壓海綿留下清晰的圖案，捏皺紙團(tuán)印出皺褶的紋理，用吸管吹墨汁呈現(xiàn)樹枝形態(tài)，將植物葉片蘸上墨汁印出輪廓……多樣的材料打破了水墨畫用毛筆蘸墨的傳統(tǒng)作畫方式，孩子們探索到了更多水墨畫的妙趣。豐富的題材與各種材料碰撞后產(chǎn)生創(chuàng)新，滿足了孩子們感受美、創(chuàng)造美的需求。

水墨丹青，童心童趣傳承中國傳統(tǒng)文化。在水墨畫的體驗(yàn)之旅中，我驚訝于孩子們對(duì)美的感受與表達(dá)，他們會(huì)不斷捕捉身邊的各種美，并在作品創(chuàng)作中進(jìn)行表達(dá)。我還感受到了中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)與孩子們創(chuàng)作特點(diǎn)之間的諸多契合。在水墨畫體驗(yàn)之旅中，只有尊重孩子們的需求，順應(yīng)孩子們的天性，提供其自由表現(xiàn)的方式，讓孩子們用眼睛去捕捉，用想象去塑造，用雙手去表現(xiàn)，才能使水墨畫的形與意產(chǎn)生美妙的藝術(shù)效果。

讀者·漂流瓶

本文講的是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的觀察與了解而開展的活動(dòng)。活動(dòng)隨著教師教育視角與行為的變化而不斷向前推進(jìn)，也引發(fā)了我對(duì)該活動(dòng)的一些思考。

首先，兒童的興趣與需要是活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)。該活動(dòng)正是教師針對(duì)“幼兒熱衷用清水去暈染畫紙”這一興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)與組織的系列活動(dòng)，既體現(xiàn)了“活動(dòng)來源于幼兒、服務(wù)于幼兒”的課程觀，也彰顯了教師對(duì)兒童的尊重與了解。

其次，基于觀察與傾聽的反思，才能發(fā)現(xiàn)真問題，并據(jù)此探索有效的改進(jìn)策略。作者觀察到幼兒對(duì)水墨活動(dòng)的熱情轉(zhuǎn)淡，通過傾聽幼兒的心聲，了解到問題的根源——活動(dòng)趣味性降低。教師由此反思自己的兒童觀和教學(xué)觀，由教師視角轉(zhuǎn)為兒童視角，并調(diào)整自己的教學(xué)行為、材料提供與支持策略，再次推進(jìn)幼兒水墨畫活動(dòng)向前發(fā)展。

最后，教師的成長離不開研究性思維的發(fā)展。活動(dòng)的發(fā)起、調(diào)整與推進(jìn)，都體現(xiàn)了教師善于“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，正是這種研究性思維助推教師反思，推進(jìn)活動(dòng)持續(xù)開展，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師自身專業(yè)成長。

——廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園金碧分園 曾向花