微型戲劇　人格培育

對話地點： 杭州市勝利吟潮幼兒園

對話者： 顏瑤卿 正高級教師、浙派名師、浙江省政府督學、

杭州市杰出教育工作者、上城區特級教師、

顏瑤卿區特級教師工作坊領銜、

杭州勝利吟潮學前教育集團教科室主任

姜 黛 杭州市勝利幼兒園科研主任

陳妍琳 杭州市陽光幼兒園骨干教師

史麗蓉 杭州始版橋幼兒園副園長

鄭碧蕓 杭州市勝利吟潮幼兒園教研組組長

黃文彥 杭州市近江幼兒園教研組組長

余文婕 杭州市五星幼兒園骨干教師

葉令姝 杭州市錢江第二幼兒園骨干教師

徐欣汝 杭州市勝利小學附屬幼兒園骨干教師

對話背景：健全的人格是兒童可持續發展的重要保障，能夠促進兒童身心全面和諧發展，有效推進素質教育，也是實現“立德樹人”新時代教育根本任務的重要途徑。戲劇活動是健全人格培養的有效載體。如何開展有效的微型戲劇活動，培養幼兒勇敢、關懷、誠信、自尊、合作等人格品質，這是我們本次研修的主題。

一、對微型戲劇游戲的理解

顏瑤卿：許卓婭教授團隊在開展幼兒園音樂教學活動中，基于對音樂教學活動情境化與游戲化的思考，首次提出微型戲劇游戲。我們工作室前期也帶領大家開展了一些微型戲劇游戲實踐和探索，你們是如何理解微型戲劇游戲的呢？

鄭碧蕓：我對微型戲劇游戲的理解，首先它是“微型”的，體量較小。但是，戲劇結構完整，也就是說包括戲劇活動的所有環節和要素。其次，它是一種幼兒喜歡的游戲，微型戲劇活動搭配音樂旋律、舞臺道具，可以是單人，也可以是小組團隊，結合故事情節創編出的微戲劇游戲，孩子們演繹起來樂在其中、樂此不疲。

黃文彥：微型戲劇游戲還有“即興”的元素。在微型戲劇游戲活動中，幼兒可以分成若干小組，每個小組成員的角色以及劇情都不是固定的，幼兒有充分的自主權，在故事主線的基礎上進行即興表演。另外，微型戲劇游戲方式也是多樣的，如角色推理、情境模擬、沖突解決等，鍛煉了幼兒的表達能力、合作能力、邏輯思維能力等。

陳妍琳：我認為微型戲劇游戲是比較適合幼兒園開展的一種游戲活動，內容情節比較簡單，題材可以源于幼兒生活和經典文學作品，匹配合適的音樂、簡單的動作，就可以幫助幼兒表達情緒情感，有利于豐富幼兒的想象力和創造力，能夠促進幼兒全面和諧發展。

史麗蓉：微型戲劇游戲是兒童通過角色扮演、借助道具開展的游戲活動。微型戲劇大量應用在音樂活動中，不僅可以豐富音樂活動氛圍，讓活動變得更有趣；同時通過戲劇的形式讓孩子親身經歷、體驗情境，從而培養交往能力、合作能力、創造能力，提升幼兒的音樂素養，推動幼兒快樂游戲、自主學習，獲得身心全面發展。

●顏瑤卿總結

我們現在開展的微型戲劇游戲是將戲劇中的元素（角色扮演、念白等）融入游戲活動中，將戲劇表演游戲化，讓孩子在戲劇游戲活動中理解故事情境、內化角色品格、促進身心全面健康發展的一種游戲活動。更強調將人格特質發展價值融入戲劇故事，支持孩子扮演角色，注重過程體驗，為孩子提供不同情境以思考人與人、人與社會等關系的機會，引導孩子產生新的觀點，理解和解決問題。這是一種有效的教育途徑。

二、指向人格培養的微型戲劇游戲探索與實踐

（一）甄選指向3～6歲兒童需要培養的人格內容

顏瑤卿：人格的培養是一個漫長的過程，我們要以幼兒的興趣與需要為導向，甄選出3～6歲兒童需要培養的人格特質，再根據人格特質目標選擇適合不同年齡段幼兒的微型戲劇游戲內容。你們都是圍繞哪些人格特質目標選擇微型戲劇游戲的主題內容呢？

史麗蓉：3～6歲是幼兒良好性格養成、社會性發展的重要階段。有些孩子在與同伴交往中會出現不敢分享、不會與同伴相處等問題。我嘗試圍繞交往的人格特質目標，根據不同年齡段孩子的興趣需要選擇主題內容，設計了小班“蝴蝶問好”、中班“彩虹魚找朋友”、大班“生肖舞會”等微型戲劇游戲。

陳妍琳：杭州正在召開亞運會，作為“亞運小主人”，孩子們積累了豐富的亞運會相關經驗和知識。我圍繞自信與創造這兩個人格特質，選擇適配的音樂，鼓勵幼兒大膽表達對亞運會的熱愛，自信地展現自己，積極發揮想象力創編各種動作。我設計了小班“亞運加油”、中班“一起參加亞運會”、大班“我是亞運小健將”等微型戲劇游戲。

姜黛：我嘗試圍繞“感恩”開展微型戲劇游戲，感恩是在成人的提醒下能夠對照顧自己的人表示感謝，尊重為自己提供服務的人。因此，我們嘗試從照顧我的家人、幼兒園老師、社會服務工作者、大自然的饋贈等方面開展戲劇活動。我們設計了小班“媽媽我要親親你”、中班“給奶奶按摩”、大班“謝謝廚師”等微型戲劇游戲。

余文婕：我還圍繞自尊、誠信、勇敢、合作、盡責等人格特質目標設計了孩子感興趣的主題內容。例如，大班聚焦自尊的微型戲劇游戲“小黑點”，中班聚焦誠信的微型戲劇游戲“我答應”，小班聚焦盡責的微型戲劇“榨美味果汁”，大班聚焦合作的微型戲劇游戲“一起來變鼓”，等等。孩子們對這些豐富的微型戲劇游戲非常感興趣，活動中積極投入。

●顏瑤卿總結

我們甄選了指向3～6歲兒童的重要的人格特質目標，如自尊、自信、堅毅、勇敢、合作、交往、尊重、關懷、感恩、誠信、盡責、創造等，并依據3～6歲兒童的發展目標，開展符合幼兒年齡特征的微型戲劇主題活動。你們將這些人格特質目標體現在每一個微型戲劇游戲活動中，有自己的思考，設計出來的微型戲劇游戲主題非常豐富，并能夠有效地引導幼兒投入到活動中。

（二）遴選與創編合適的戲劇材料

顏瑤卿：微型戲劇游戲重視培養幼兒的綜合能力，你們如何遴選與創編適合幼兒的戲劇材料呢？

姜黛：我認為，首先要符合幼兒的年齡特點、興趣需要及審美傾向。例如，一些經典名曲、流行歌曲、民間音樂等都是很好的音樂素材。根據幼兒的認知特點、游戲情節的需要，通過融合歌詞內容、強化角色音效、遷移音樂經驗等，使音樂更好地呈現角色內核，表現角色需求，激發幼兒興趣。

陳妍琳：微型戲劇游戲中的角色念白通常是幼兒學習的重點。教師可以提煉與人格特質相關的關鍵詞，將念白游戲帶入角色扮演中，幫助幼兒更準確地理解人格特質。

鄭碧蕓：教師也可以和幼兒共同模擬角色聲勢，增加戲劇張力，讓幼兒在感知微型戲劇游戲趣味的同時，獲得積極人格特質的熏陶。角色念白的過程其實也是一次次師幼對話的過程，并不是一蹴而就的。

余文婕：適宜的道具可以更快捷、迅速地將師幼帶入具體的情境，理解自己扮演的角色。我認為，在道具選擇方面，應該依據戲劇中的關鍵性情節、典型物件，制作具有代表性的角色道具，從而支持幼兒積極人格品質的養成。

葉令姝：對，在道具制作上，還可以師幼共同制作，在各種自主活動中不斷完善道具制作。

●顏瑤卿總結

音樂素材的選擇和改編、角色念白的創編以及道具的制作等，都要基于人格內核、角色需求、師幼共創的原則，有效地助推幼兒人格特質的發展。由此看來，微型戲劇游戲材料主要是從音樂改編、念白創編、道具制作三方面進行遴選與創編的。

三、推進3～6歲兒童人格培養的微型戲劇游戲教學流程

顏瑤卿：圍繞需要培養的人格內容和遴選創編適合的戲劇材料后，你們主要通過哪些教學流程來推進微型戲劇游戲呢？

黃文彥：幼兒參與活動需要激發興趣，精彩的導入環節能夠激發幼兒的活動興趣。我經常采用的方法包括圖片展示、道具演示、話題討論等，幫助幼兒產生活動興趣。例如，在大班微型戲劇游戲“愛牙洗刷刷”中，我出示《牙齒大街的新鮮事》繪本封面圖片，引導幼兒回顧故事內容，師幼互動對話，喚醒相關經驗，營造牙齒細菌修房子、警察拿武器牙刷趕跑細菌的故事情境，激發孩子參與活動的興趣。

姜黛：我會引導幼兒沉浸式欣賞音樂，感受故事情境中的戲劇沖突，在練習輔助性動作的過程中不斷深化對音樂的理解。例如，在“漢堡男孩”主題戲劇活動中，我引導孩子們演繹戲劇故事。當漢堡男孩遇到被吃掉的危險時，音樂旋律也變得緊張激烈，我會引導孩子們表現“跑”“跳”“躲”的動作，支持他們理解音樂。6bd59d362e1c6e7f91f95e02c92249c577b915482bad89f21684972aad553a0a

徐欣汝：我會將故事推進和藝術創編作為其中非常重要的流程，也就是師幼以情境中的某一角色共同推進故事發展，同時對輔助性動作進行改編或創新，并隨樂繼續演繹故事。以小班微型戲劇《艾瑪捉迷藏》為例，在故事發展中期，引導孩子想象用各種動作表現艾瑪捉迷藏時愉悅的情緒，從而推進故事發展，形成孩子隨樂創編“艾瑪”揚起鼻子打招呼以及朝不同方向噴水的動作。

史麗蓉：在活動中，我認為完整演繹和角色扮演也是非常重要的。戲劇表演活動剛開始，教師可先扮演主要角色，鼓勵幼兒嘗試扮演其他角色，繼而完整演繹戲劇，最后深度理解角色人格特質，走向戲劇高潮。在幼兒熟練角色表演之后，教師可以退位，幫助幼兒自主選擇、分配角色、梳理表演流程等。

葉令姝：戲劇活動結束之后，我會增加一個提煉價值的環節，師幼一起回顧、反思、分享活動。這個過程既可以幫助幼兒走出戲劇情境，同時可以提煉核心價值，提升教育活動的意義。例如，在微型戲劇活動“小螞蟻過生日”最后一個環節，我邀請孩子給自己最喜歡的角色寫一封信，寫（畫）出最想對小動物們說的話，幫助孩子從戲劇情境走向生活。同時，我引導小演員們回信，分享交流自己的感受。教師進一步提煉活動價值，培養幼兒謙讓、善良的品質。

●顏瑤卿總結

你們通過“快速游戲，激發興趣”“戲劇沖突，感受音樂”“故事推進，藝術創編”“完整演繹，角色扮演”“結束出戲，提煉價值”等環節和流程推進微型戲劇游戲，很好地激發了幼兒參與活動的興趣，引導幼兒更加自主地參與改編和創新，深度參與游戲，表達自己的感受和體驗，最終提升了核心價值，實現兒童人格培養的目標。

四、指向3～6歲兒童人格培養的微型戲劇游戲有效實施策略

實施策略一：選擇提升人格品質的故事情境

顏瑤卿：故事情境是戲劇游戲情境的入口與線索，在實際教學活動中，關于故事情境的選擇和優化，你們是怎么做的？

史麗蓉：對于幼兒的人格培養，首先要關注故事的核心價值。例如，我們選擇了繪本故事《彩虹色的花》，故事中“禮貌”“助人”等核心價值對孩子們非常有意義，我們就會選擇凸顯這些核心價值的故事情境。例如，彩虹色的花主動向動物朋友打招呼，彩虹色的花將自己的花瓣一片又一片地送給需要幫助的朋友，等等。

徐欣汝：我認為，可以根據人格目標來優化故事情境。每一個故事都有不同的發展脈絡，有些內容不易于幼兒理解。我們可以根據幼兒的年齡特點、人格目標特質，對故事內容進行改寫。

葉令姝：戲劇情境的創編可以圍繞歌詞的具體內容展開。例如，我們可以引導幼兒利用說唱的方式表達一些故事情境，這樣新奇有趣的表達方式能夠幫助幼兒更好地理解和體會人格品質。

姜黛：我們可以將多個故事巧妙地結合在一起，突出某一具體的人格品質，通過這樣的整合，更有利于幼兒人格品質的培養。例如，在項目式戲劇活動“大宋酒樓”中，為了引導不同小組的幼兒探究不同類型的美食，我嘗試將東坡肉、定勝糕、叫花雞、紫蘇飲的來歷故事進行融合，創設了“廚神爭霸”的矛盾沖突，突出小廚神們比賽中團結合作的人格品質。

●顏瑤卿總結

故事情境可以從多種途徑收集整理。其一，中外繪本、民間故事、動畫片、兒童舞臺??；其二，幼兒的原有認知經驗；其三，幼兒園主題活動也是很好的素材內容。整理過后的故事情境，經過提煉、調整、嫁接，就能成為很好的故事載體。我們要根據人格目標進一步優化故事情境，歌詞內容能夠幫助我們更好地創編故事情境，還可以巧妙地融合多個經典故事情節。

實施策略二：設計實現人格培養目標的游戲環節

顏瑤卿：結合具體的例子談一談你們是如何設計實現人格培養的游戲環節的？

余文婕（見下表）：

陳妍琳（見下表）：

姜黛（見下表）：

●顏瑤卿總結

首先，我們應高度重視人格培養的價值；其次，注重微型戲劇游戲中的情境性；最后，我們還應關注游戲實施過程中的指導策略。依據人格價值，甄選適合幼兒的游戲，并將人格培養目標自然地融入每一個游戲環節中，在戲劇沖突中層層推進游戲過程。

實施策略三：探求指向人格培養的微型戲劇游戲教學策略

顏瑤卿：良好的教學策略和有效的支持策略有助于推進兒童人格特質的發展。在微型戲劇游戲活動中，你們采用了哪些教學策略？

陳妍琳：幼兒的思維特點具有直觀形象性，“眼見”為“實”。我認為，樹立典型榜樣是非常重要的教學策略，在典型榜樣身上看到良好的作用效果，對幼兒形成良好的人格品質有著重要意義。例如，大班聚焦“勇敢”微型戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”中，我選擇了正面的角色榜樣形象卡梅利多，為幼兒模仿

榜樣認真學習功夫且勇敢挑戰田鼠的行為提供了非常好的示范。

黃文彥：情境是推動戲劇沖突、推進情節發展的重要動力。創設兩難情境，可以幫助幼兒更好地體驗復雜的角色心理，產生共情，并幫助角色想辦法解決問題，在探索創造中不斷實踐。例如，在大班微型戲劇游戲“錢塘江邊的東方白鸛”中，小鯔魚在東方白鸛遇險時產生“救與不救”的矛盾心理，其內心的兩種想法化身為“天使”與“惡魔”兩個角色：“惡魔”認為救了東方白鸛后就會被它吃掉，它的語氣兇狠、動作強硬；而“天使”認為救東方白鸛也許能和它成為朋友，它的語氣輕柔、動作溫和。通過演繹兩種差異巨大的角色，孩子感受到小鯔魚內心的矛盾，最終做出選擇，勇敢地救出了東方白鸛，體驗到了幫助他人的快樂。

鄭碧蕓：有效的激勵不僅可以幫助幼兒建立良好的自信心，同時可以提高其自我評價能力，幫助情緒差、意志脆弱或有不良習慣的幼兒不斷進步。例如，大班聚焦“勇敢”的微型戲劇游戲“真假美猴王”中，引導孩子用激勵性的語言“吼嘿”“我是真的美猴王”等給自己扮演的美猴王加油鼓勁，通過自我激勵和暗示，幫助孩子更好地調節自己的心理。在兩兩合作對打環節，我鼓勵孩子們進行反思性評價和同伴的激勵性互評，激發其不斷挑戰的信心。

徐欣汝：模仿是應用的起點，幼兒良好的社會行為由模仿開始，并通過反復練習和指導得到發展。在微型戲劇中，我們創設有趣的情境，幫助幼兒反復實踐聚焦“人格”目標的行為，讓幼兒在不同環節中體驗成功的快樂，獲得良好的人格品質。例如，中班聚焦“交往”的微型戲劇游戲“小矮人舞會”中，我創設了小矮人開舞會的游戲情境。孩子們在重復游戲中不斷交換朋友，模仿和創編滑稽的表情動作，逗更多的朋友開心，逐步掌握為他人帶去快樂的社交禮儀，從而實現愿意主動交往、用動作表達快樂跳舞的情感目標。

●顏瑤卿總結

樹立典型榜樣、巧設兩難情境、強化正向激勵和踐行人格行為都是非常好的教學策略。在今后的實踐過程中，我們也可以探索更多的教學策略和支持策略，更好地培養和發展幼兒的人格品質。

本次研修中，成員們通過積極討論與交流，豐富了關于指向人格培養的微型戲劇游戲的經驗，實現了理論與實踐的有效融合，提升了關于微型戲劇游戲的設計能力、組織能力和反思能力。成員們更加關注幼兒的興趣、生活經驗和需求，重視幼兒整體性的發展，通過微型戲劇游戲這一載體，提升了幼兒的積極人格品質。我們也深知，指向人格培養的微型戲劇游戲還需要進一步探索與研究，積累更多的優秀的微型戲劇游戲案例，繼續開展創新性實踐，以有效的支持策略促進幼兒人格品質的內化與升華，推動幼兒更好地發展。