智慧幼兒園：智能時代幼兒園發展的新轉向

信息技術以迅猛之勢推動著教育的各方面，教育信息化已成為推動各級、各類教育改革的重要力量。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，自然也被卷入了教育信息化的浪潮，教育的方式、方法和內容等方面都受到了深刻影響。

近年來，各種信息技術和媒介不斷進入幼兒園，這些技術在加強幼兒園管理、優化教育教學、促進教師專業發展和深化家園溝通等方面扮演著重要角色，潛移默化地改變了幼兒園的教育生態。

2012年，深圳市發布了《智慧深圳規劃綱要（2011—2020年）》，在教育方面提出要實施智慧教育工程，打造“智慧校園”。同年12月，深圳市被教育部確定為首批全國教育信息化試點單位，自此開始了“智慧校園”的建設與應用探索之路。目前，“智慧校園”的建設與應用主要集中在中小學和高校，關于智慧幼兒園的理論研究和實踐探索相對較少。

一、智慧幼兒園概念及特征

（一）智慧幼兒園的概念

較早提出智慧校園概念的是來自南京郵電大學的宗平等人，此后，國內多位學者對智慧校園的概念進行了闡釋。北京師范大學的黃榮懷等人提出：智慧校園是一種以面向師生個性化服務為理念，能夠全面感知物理環境，識別學習者個性特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。這是目前最被人們接受和認可的關于智慧校園的概念。

智慧幼兒園作為一個新興概念，學界尚無統一定義。基于對智慧校園相關概念的研究，我們嘗試對智慧幼兒園的概念做出界定，即智慧幼兒園是指利用現代科技手段和智能化設備，將教育與技術融合在一起，為孩子們提供更加智能化、個性化的學習環境和教育體驗。

（二）智慧幼兒園的特征

宗平等人認為，智慧校園的核心特征主要表現在三方面：一是提供全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，為師生提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務引入學校的各個應用與服務領域，實現互聯、共享和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

與高校、中小學相比，幼兒園的教育目標和任務具有獨特性。因此，智慧幼兒園的建設不能照搬照抄中小學的建設模式。智慧幼兒園的核心特征主要反映在三方面：一是創建包括基礎設施、網絡空間等在內的信息化環境，借助各種信息服務平臺，提升幼兒園管理效率；二是將信息技術服務引入教師研訓，為幼兒園教師專業發展提供支持；三是在幼兒園教育教學中發揮輔助作用，為幼兒的個性化學習與發展提供支持。

二、幼兒園信息技術應用現狀

幼兒園信息技術應用現狀主要包括以下幾方面。

價值立場亟待澄清 長久以來，信息技術在幼兒園教育教學中的應用存在較大爭議：盲目樂觀者可能陷入工具理性主義和功利主義，導致信息技術在幼兒園教學中濫用；悲觀者則一味地排斥信息技術在幼兒園教學中的應用，忽視信息技術輔助幼兒園教學的正向價值，嚴重制約了幼兒園教育教學質量的提高。

信息化程度較低 相較于高等教育和中小學教育信息化，學前教育信息化始終是教育信息化相對薄弱的環節。當前幼兒園的整體信息化水平尚有較大的提升空間，信息技術僅停留在應用層面，與園所相關工作融合的廣度和深度還不夠。特別是幼兒園不具備一體化、智能化、生態化的數據體系，缺乏體系化的智能學習空間支持，不具備同教學模式相適應的智能化教學平臺與工具的充分支持。

教師能力參差不齊 受教育背景、教學經驗和信息技術培訓等因素影響，幼兒園教師信息技術的應用能力各不相同。大多數幼兒園“重硬件、輕軟件”，為教師提供了計算機、交互式電子白板、iPad等電子設備，但缺乏相關教育媒介和教學資源等，加之缺乏專業的職后信息技術培訓，導致教師在應用信息技術時存在困難。

三、智慧幼兒園創建構想

《中國未來學校2.0：概念框架》中曾提到：未來學校的技術特征是“科技賦能教育，實現精準供給”，用新技術重構學校教育教學活動流程，即教、學、考、評、管以及家校合作的各個環節。在智能時代背景下，信息技術將會在幼兒園管理、教師研訓、教育教學等各方面發揮巨大的技術優勢。

（一）智慧管理

幼兒園管理工作千頭萬緒，要想從教育管理走向“智”理，必然要進行管理信息化的建設。目前，大多數幼兒園智慧管理平臺缺失，各管理應用間缺乏聯系和溝通，亟須建立一個數據平臺來打通這些數據，實現數據的互聯互通，為幼兒園治理提供數據支持。尤其在深圳市大力推動公辦園內涵式發展的時代背景下，智慧幼兒園的建立將為集團和各分園之間的溝通協調提供信息技術方面的有力支撐，實現管理與課程資源的互聯互通，充分發揮優質園的先行示范作用，扶持一批薄弱園，實現高起點開辦新園，推動更多公辦園內涵式發展跑出“加速度”。

智慧幼兒園在安保系統、訪客登記系統、視頻監控系統、幼兒晨午檢系統、幼兒膳食營養與衛生保健系統、人力資源管理系統、資產管理系統和財務管理系統等方面都具有明顯優勢，便于對行政、教學、后勤等部門實行分類管理。建設智慧幼兒園的最終目的是要實現在信息技術支持下幼兒園內各網絡空間、各應用系統之間的互聯互通，提升幼兒園管理的效率和準確性，避免不必要的人力、物力資源浪費，實現智能時代下幼兒園的現代化管理。

（二）智慧研訓

在教師專業成長和家長培訓方面，智慧幼兒園也扮演著十分重要的角色。

建立數字學習資源庫 智慧幼兒園可以為教師提供包括數字圖書、名師課堂資源、公開課資源在內的基礎性資源及個性化學習資源，建立信息技術環境支持下的學習資源庫，基于教師專業發展需要為其提供個性化的學習服務。

構建線上學習共同體 智慧幼兒園依托網絡社區和云平臺，鼓勵教師參與園本教研活動和區域組織的教師專業發展活動，借助交流組、群組等，與專家和同行建立并保持業務聯系，促進自身專業成長。例如，智慧幼兒園可以通過先進的錄播系統設備以及網絡通信技術，充分利用成熟的云平臺技術和大數據分析技術，實現名師課堂、公開課、互動教學、教研會議、教師培訓等活動的跨區域、大規模直播應用，打破時間和空間的限制，促進區域間、校際間教師的專業交流和溝通。

創新家長培訓的方式 目前，幼兒園主要采用家長會、家長學校等傳統的線下培訓形式，而智慧幼兒園可以突破時間和空間限制，為幼兒家長提供海量的教育資源，不斷更新家長的教育觀念，提升家長的教育能力。

（三）智慧教與學

對于信息技術在幼兒園教育教學中的應用，我們認為應當遵循適宜性原則。正如馮曉霞教授所言，幼兒“能夠通過與環境直接互動的實踐活動獲得的知識經驗就不要牽強使用信息技術”。當條件受限，幼兒難以通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗時，我們可以借助信息技術來豐富幼兒的感官體驗。例如，當幼兒在探索浩瀚宇宙時，可以借助虛擬現實技術（VR），讓幼兒身臨其境，使探索宇宙這一看似難以實現的愿望不再遙不可及。

智能時代背景下，智慧幼兒園將依托5G、人工智能等技術實現幼兒園教學評價、教學內容和形式等方面的變革，讓“因材施教、因人施教”成為可能，全面支持幼兒的個性化學習。

在教與學方面，智慧幼兒園可以為教師的教育教學提供技術支撐，為幼兒的自主學習與發展服務，具體如下。

第一，建設優質課程資源庫，為教師開展教育教學提供資源支持。例如，資源庫能滿足教師制作課件的需求，提供圖片、動畫、音頻、視頻等素材，還能提供幼兒活動案例等教學資源。

第二，智慧幼兒園通過智能感知系統監測幼兒的實時位置、實時體征及周期性行為軌跡等數據，經過大數據分析出幼兒在活動時的興趣點，教師可以據此制訂個性化的教育方案，這也為教師設計教育活動和創設環境提供了依據。

第三，對幼兒發展進行綜合評估，幫助他們進行自我認知、自我規劃和自主成長。智慧幼兒園通過智能技術采集幼兒在學習、生活、游戲、體能及勞動教育等活動中的表現數據，基于對幼兒進行多場景、分布式、全過程的跟蹤記錄與分析，對幼兒表現進行評估和反饋，最終生成幼兒的綜合成長電子檔案。這不僅有助于教師和家長更全面地了解幼兒的發展情況，為教師精準教學提供支持，還有利于幼兒建立對自身更為客觀、全面的認識，不斷發現自己的長處和不足，取長補短，完善自己。

在智能時代背景下，信息技術不斷向幼兒的生活世界擴張。對未來幼兒園的探索與建設，已然成為智能時代背景下學前教育發展的重大命題。如何準確理解智慧幼兒園的內涵與特征？如何把握信息技術在幼兒園應用中的“度”？這是智慧幼兒園建設中應該重點關注的問題。