大班創造性游戲“我心目中的小學”

一、活動背景

幼兒園游戲教育是培養幼兒全面發展的重要方式之一，對提升幼兒的想象力、創造力和社會交往能力等都有著重要作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”本次活動源于孩子們日常在益智區玩的撲克牌游戲，有接龍、比大小、猜花色等。撲克牌貼近幼兒的生活，材料簡便易取放，玩法多樣，極大地吸引了幼兒的興趣。

“撲克牌能立起來玩嗎？”“它能站得更高更穩嗎？”幼兒從自身興趣出發，創造了許多更新奇、更有趣的撲克牌新玩法。從探索站立到站得更高更穩，從獨立搭建到同伴合作搭建，幼兒還自發制作了建構所需要的輔助材料，呈現出了初具規模的主題搭建。在后續的主題搭建中，孩子們基于自身搭建經驗和搭建技能，共同搭建了“我心目中的小學”，整個游戲進程無不體現了孩子們的自主創造能力。

二、活動過程說明

游戲過程：

每次玩撲克牌游戲時，孩子們都非常興奮。一天，一名幼兒提出了新玩法：讓撲克牌站起來，比一比誰的撲克牌站得更高更穩。經過動手實踐，幼兒探索出了卷、折等多種方法，發現了讓撲克牌站起來的“秘密”。于是，孩子們對撲克牌的探索興趣更濃了。把撲克牌放到建構區可以怎么玩呢？“我要搭高樓。”“我要搭停車場。”“我要搭公園，還要有小橋、池塘。”……隨著建構經驗的不斷提升，大班幼兒對壘高、平鋪、圍合等建構技能越來越熟練，開始嘗試合作與分工。

隨著游戲的不斷深入，孩子們的建構經驗不斷提升，能通過協商進行主題搭建，搭建過程中注意細節問題，積極與周圍環境互動。有的幼兒還提出：可以使用相同顏色的撲克牌搭建同一種物體。幼兒在搭建過程中發現少了一些輔助材料（如小樹、小花、小人等），于是自發參與討論和設計，然后利用區域游戲時間到美工區進行制作。整個游戲促進了幼兒合作、協商、創作等能力發展。

對大班幼兒來說，成為一名小學生是他們期盼和向往的，尤其是參觀完小學后，更激發了幼兒搭建“我心目中的小學”的創作欲望，搭建游戲進入到下一個階段。孩子們從討論小學有哪些建筑物到交流不同建筑物可以用來做什么，從規劃設計到實施操作，從自發搭建到協作完成，用撲克牌呈現出一座布局合理、設施完備的小學。

游戲分析：

游戲中，幼兒從自主提出如何讓撲克牌站立到探索如何讓撲克牌站得更高更穩，從獨立創作到同伴合作進行主題搭建，再到共同商討設計圖紙進行創作，不僅提升了建構經驗和建構技能，而且發展了合作和創造能力。孩子們結合已有搭建經驗，利用多種建構材料，創作性地反映現實生活中的小學，整個游戲融創造、合作、交流等于一體。

本次游戲不僅豐富了幼兒的體驗，發展了感知能力、動手操作能力和建構技能，還促使幼兒在相互協商、合作中嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，培養做事認真、堅持到底的優良品質。游戲中，教師適時介入指導，協助幼兒豐富生活經驗，并根據幼兒的需求為其提供豐富多樣的材料，鼓勵其大膽想象、觀察和交流，啟發幼兒創造性地表達表現。教師充分利用幼兒自評和互評的方式，鼓勵幼兒積極分享自己的搭建經驗、技能和合作方法。

反思與對策：

《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”豐富的生活經驗是幼兒開展游戲活動的基礎，環境材料則是支持幼兒游戲持續開展的必備條件。在幼兒游戲過程中，教師要細致觀察，善于發現幼兒感興趣的事物并把握教育契機，不斷支持幼兒獲得成功體驗，激發其參與游戲的興趣，提升其想象力和創造力。游戲是幼兒內在需要的體現，真正的游戲可以給幼兒帶來發自內心的愉悅感和積極的情緒體驗，也是“在玩中學、學中玩”理念最生動的體現。需要注意的是：作為幼兒教師，我們要適時退后，讓孩子們的每一次游戲都能收獲真正的發展。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2022〕44955。