依托“5+5”評價模式　拓展幼兒美術經驗

近幾年，隨著課程改革的不斷深入，對美術教育的評價要求也越來越高。《美術課程標準》的評價建議中提出：美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。我園教師在美術特色活動的開展過程中對評價模式存在一定的困惑。

第一，形式單一。在日常美術活動中，作品的評價通常以教師評價為主導，幼兒的參與度較低，沒有發揮幼兒及同伴評價的作用，同時約束了幼兒對作品的想象力和創造力。

第二，過程缺失。在日常美術評價中，大多是針對作品的結果進行評價，缺少對活動過程的評價。著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”以結果評價幼兒，實際上制約了幼兒展示自己所獲得的知識和表現自己通過學習所增長的能力的機會。

第三，標準模糊。幼兒美術不同于其他領域，缺少相應的量化標準，因此，其評價標準相對于其他領域顯得較為模糊。在評價過程中，對幼兒作品的評價往往以教師的經驗為基礎，帶有一定的主觀色彩。

基于上述美術評價過程中可能存在的問題，我們從評價體系和評價方式兩方面入手，共同探尋拓展幼兒美術經驗的評價模式。

一、美鑒“五維”，探評價體系

1.明晰價值，梳理“五維”評價標準

為了促進幼兒的個性發展，評價標準應體現多主體、開放性，適應不同個性和能力的幼兒的美術經驗。我們圍繞美術領域核心經驗，從色彩、技法、肌理、構圖、意義五個維度梳理了各年齡段幼兒的評價標準（見表1）。

2.基于問題，優化“五維”評價路徑

美術教育能有效促進幼兒良好藝術素養的形成，對培養幼兒感受生活、藝術、自然中的美具有重要作用。我們通過對幼兒興趣和關鍵經驗進行梳理，進一步篩選“五維”評價標準，形成了以下兩條評價路徑。

區域推進，多層級聯動。不同年齡段的區域活動結合本班特色，讓每個幼兒都有機會參與美術體驗。教師在關注幼兒作品的同時關注幼兒的構思、體驗、展示等，通過鼓勵和引導，使幼兒更加積極主動地參與到美術評價中，促進其參與自評活動和互評活動。教師評價以提高為目的，注重幫助幼兒認識自我，以多維性、多級性的評價路徑體現現代評價觀，促進幼兒全面且富有個性的發展。

坊式拓展，多元化參與。“以美育人，以美潤心，以美育元”在《新課標》中被明確提及，這也強調了美育與其他領域相融合。我們在三層北陽臺分別創設了三大美術工作坊，旨在豐富幼兒的材料體驗，提升幼兒藝術創作能力。在美工坊活動中，我們因材施教，因人而異，提供有效的素材及方法，適時引入技巧指導，激起幼兒聯想，幫助幼兒逐步熟悉不同材料的特性，掌握使用技巧，樹立大膽創作的信心與興趣。每一次工坊活動都采用了年段混班輪轉的形式，讓每一個孩子都有機會參與到活動中，有效地促進同伴間的多維互動評價。

二、美展“五式”，尋評價方式

幼兒美術教育本身具有開放性、實踐性、互動性的特點。故此，我們通過舉辦形式多樣的藝術展覽，提高幼兒感受美和欣賞美的能力，注重幼兒在創造過程中獲得的經驗和方法，強調幼兒在實踐過程中動手能力和創造能力的提升。通過主題、親子、布展等一系列評價平臺，讓幼兒參與到特色活動的評價中，以此提高其感受美、欣賞美的能力。

1.聚焦班級，促主題式評價

在班級主題式評價中，我們逐步把握教師主導和幼兒自主的適合度，把更多的時間交給幼兒，鼓勵其欣賞和評價，營造支持、協商、合作的氛圍，促進其個性發展。

小班：自然材料，初步感知。小班幼兒具有較強的好奇心，對身邊的事物感興趣，喜歡生動形象、色彩鮮艷的事物。因此，我們以初步感知材料的特性為目標，創設了小班特色評價方式。

中班：復合材料，樂于探索。中班幼兒以具體形象思維為主。教師選取多樣化的復合材料，創設不同形式的探索活動，讓幼兒通過與材料互動，向更高的評價水平發展。

大班：特色文化，藝術表達。大班幼兒具有較強的活動自主性、主動性，對藝術表達有自己的想法和主見。因此，大班的評價方式是在藝術中滲透人文精神，突出幼兒的自主創作與表達。

主題式評價指的是圍繞主題開展促進每個孩子正確認識自己、全面提高自我的評價方式。為了更好地貼近幼兒的年齡特點和核心經驗，我們根據不同年齡段幼兒的發展水平制訂了不同的層級目標，緊密結合幼兒的游戲興趣與發展需求，形成層級評價方式。

2.園內輻射，促場景式評價

作為一種“隱性語言”，兒童所生活的環境對藝術的吸納具有重要意義。因此，我們利用周邊資源，挖掘環境中潛在的藝術教育價值，充分利用園內環境資源，為幼兒游戲和生活創設美的環境。在實踐過程中，我們利用幼兒美術作品布置環境，提高幼兒藝術創作的積極性，讓幼兒成為環境創設的主人，在美好的環境中潛移默化地提升審美能力。

3.鏈接生活，促節慶式評價

創造來源于生活。結合傳統節日所創作的美術作品蘊含了豐富的文化資源，讓幼兒迸發出更多的創作靈感。在節慶式評價中，我們營造了濃厚的節日氛圍，為同伴相互交流和學習提供了有力支持。幼兒通過對節日的感知和理解進行創作，充分體現傳統文化內涵與民俗形態，一方面在學習中成長，另一方面形成良好的個性品質，從而實現美育的升華。

4.家園合作，促親子式評價

在家園共育理念下，家長也參與到評價中。家長的有效評價對拓展幼兒美術經驗具有重要作用。幼兒園在布置親子作業時讓家長參與幼兒的美術創作，與家長就幼兒美術經驗的發展進行更深層次的合作。在日常評價過程中，由于時間、作品等因素，教師很難全面評價每個孩子的作品，這其中的教育契機往往稍縱即逝，家長的參與可以有效彌補這一不足。因此，我們積極爭取家長的合作，對幼兒的發展及更好地實施美術評價具有重要意義。在親子式評價中，家長及時發現孩子作品背后的閃光點，并用鼓勵性的語言贊揚肯定孩子的創新想法，使幼兒的創造性思維得以發展，讓幼兒體驗成功的喜悅，充分調動幼兒的參與積極性。

5.走進社區，促場館式評價

作品的展示對美術評價具有重要意義。幼兒園可以利用周邊的場館資源，讓幼兒的作品走出校園、走進社區，給予幼兒展示自我的機會，并對幼兒的付出加以肯定。我們與幼兒一同舉辦畫展，通過自主展示富有情境的幼兒作品，達到由初步感知到審美體驗的過渡，幫助幼兒獲得自我滿足的經驗，從而提高幼兒的表現力。在場館式評價中，教師放手讓幼兒自己擺放作品，讓他們真正成為展示和評價的主人，讓幼兒在布展過程中豐富表現與創造的核心經驗，如架構的思考、布局的調整、作品的擺放等都可以合作自主進行。

我園一直秉持“以美育人”的教育理念，讓幼兒成為評價的主人，即以幼兒的美術經驗架構評價體系，在師幼互動過程中共同促進幼兒的審美情感與價值觀，以幼兒為主體的評價充分展現了幼兒學習的主動性、協作性和創造性。教師應做幼兒成長路上的“引路人”，使評價真實客觀地反映幼兒的美術素養，這對拓展幼兒的美術經驗具有明顯的激勵導向作用。