變成長型思維，行觀察者實踐

當下，兒童行為觀察與支持已經成為幼兒園教師必備的專業素養之一，它既是“以幼兒為本”的現代幼兒園課程的基本要求，也是幼兒園保教質量提升的重要因素。2021年12月，江蘇省常州市武進區鳴凰實驗幼兒園“觀察者”好教師團隊被評為2021年常州市重點培育“四有”好教師團隊。

我園認真對照“四有”好教師團隊標準，對園所教師隊伍的現狀進行深入分析，通過自上而下或自主申報的方式組建“觀察者”團隊，在核心層的基礎上延伸至教師層，并進一步拓展出共建層——常州市武進區洛陽中心幼兒園團隊。我們特邀江蘇省第二師范學院國際研究所尹堅勤所長為團隊建設顧問，成立了以莊新宇園長為領銜人的觀察者團隊。

基于此，我們小班年級組內部選出了五位小組觀察者團隊領銜人，帶領本級組其他教師開展兒童行為觀察與支持的實踐研究。我們轉變思維模式，學習成長型思維，向著研究目標，勇于行動，在變革中成長與學習，從責任中反思與提升。本文將以小班觀察者團隊開展戶外活動觀摩為例，說一說本次教研活動的變革之旅。

一、角色迭代化，意識進階式

在傳統的班級教研活動中，開放班級的教師有時會顯得手忙腳亂，不斷地穿梭于班級區域的各個角落，很難有高質量的觀察與支持幼兒的行為。觀摩教師則以旁觀者的身份來觀察開放班級的教師和幼兒的各類言語和行為，以及班級區域的布置和材料的提供等。

在本次教研活動中，教師的角色發生了轉變：六位教師從旁觀者轉變為擁有主班身份的觀察者教師，其中涵蓋老、中、青3個年齡層次，和班里的兩位教師一起組織幼兒戶外活動，事先參與戶外活動方案的制訂；另五位教師轉變為研究者，同樣涵蓋老、中、青3個年齡層次，對六位主班身份的觀察者教師進行研究。角色的小小轉變將促使教師意識上的進一步提升，幫助教師明晰心中的目標及任務，進而明確接下來的行為路徑。

二、維度精準化，視角多元式

在教研活動的籌劃階段，經過觀察者教師團隊的多次思維碰撞與交流研討，我們認為可以從教師的觀察與指導、幼兒的學習與表達、課程活動的性質、課程活動的文化等維度進一步細化觀察視角，進行實踐與研究。

基于教師觀察者的身份，我們順勢而為，制訂了小班級組本學期觀察者團隊研究的維度：教師的觀察與指導。其中包含兩個層面——面向幼兒的層面和面向其他教師的層面。我們將從行為分析視角、紙筆記錄視角、訪談分析視角來逐步研究，摸清教師對兒童觀察與支持行為的現狀，進一步分析與調整，不斷提升教師的觀察與支持能力。本次教研活動中，我們主要對行為分析視角進行觀察和研究，研究主題為：在真實的教育現場中，教師該如何做？

三、行為數據化，記錄具象式

五位研究者在小（7）班戶外活動的自然情境中運用非參與性觀察的方式，在30分鐘戶外活動中對六位主班身份的觀察者教師進行觀察與記錄。我們聚焦教師的四種觀察記錄行為——紙筆記錄、儀器記錄、定點注視、師幼互動，以及師幼互動中教師是否具有教育性支持等外顯行為，開展相關記錄、分析與解讀工作。同時，還對以上教師觀察與記錄行為出現的時間段進行記錄。

我們嘗試從記錄描述性文字的行為轉向記錄簡單且客觀性的數據，避免走入主觀性描述的誤區。通過翔實而全面的數據，客觀地分析教師的觀察記錄行為，進一步了解教師的觀察現狀，發現優秀的經驗及有待改進的問題，逐步促進教師專業成長，最終促進幼兒各方面能力協調發展。表1是我們自主設計的觀察記錄表。

四、記錄顯性化，分析層級式

從行為分析視角，五位研究者從對某教師進行兒童觀察與支持行為觀察記錄表中發現了以下各個階段教師的不同的行為習慣與特征。

剛工作的新教師 這類教師喜歡定點在某個區域內不斷變化點位；側重于觀察個別幼兒，喜歡使用表揚和鼓勵的方法與幼兒進行互動，互動次數達到10多次，切換頻次較高；非常注重幼兒在運動時的保育教育，會及時提醒幼兒進行自我保護，并對幼兒進行直接行為幫助，比較在乎活動是否順利進行。

工作3～9年的青年教師 這類教師活力四射，在區域間不斷流動，變化點位，關注一組幼兒的運動能力和表現，善于使用小便箋來統計活動中幼兒完成的運動項目，以此來了解哪些幼兒已實現活動目標，并關注剩余幼兒是否完成本次活動。

工作10年以上的老教師 這類教師點位變化不大，看似站在一個點位，實則巡視著全場幼兒，全面了解大部分幼兒的運動情況，關注大部分幼兒是否達成運動目標。其在巡視過程中一旦發現問題，會及時調整區域或材料，以引發幼兒進一步的運動挑戰，促進幼兒運動能力發展。

同時，我們也發現：教師們主要傾向于30秒以內的短時間、低頻次的觀察記錄，極少出現3～5分鐘或5分鐘以上的長時間、持續性的觀察記錄。此外，教師們更傾向于花費大部分時間和精力在師幼互動上，分配給觀察記錄的時間和精力較少。在教育性支持取向的師幼互動行為中，直接講解、行為示范、表揚鼓勵、調整材料是教師常用的策略類型，啟發暗示、追問探討是不常用的策略類型。

五、策略操作化，發展階梯式

根據以上數據，五位研究者對六位主班身份的觀察者教師進行相應的策略推薦，大家一起分享和學習。

（一）給新教師的建議

第一，剛進入工作階段，觀察推進的核心在于愿意與堅持，而非高水平。只要愿意堅持觀察，就會收到良好的效果。

第二，嘗試對不同的觀察方法進行學習、梳理與拓展，依據不同的觀察目的選擇適合自身的觀察方法，努力提升自身觀察水平。學習并運用觀察的基本方法——白描，并在此基礎上篩選有價值的信息，提高觀察的有效性和針對性，嘗試進行個案觀察。

（二）給工作3～9年的青年教師的建議

第一，精準掌握和熟練運用《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是最基本的前提，《指南》不僅是現場解讀幼兒行為的依據，也是班級后續課程開展和支持的目標指向。

第二，強化每一份觀察記錄信息的完整性，在觀察、傾聽與互動中慢慢感知觀察目的與觀察內容的不同撰寫形式，提高觀察目的與記錄信息的匹配度和適切度。

第三，進一步提升教師日常觀察兒童的目的性，能根據目的在現場捕捉、篩選有效信息。

（三）給工作10年以上的老教師的建議

觀察應從最簡單的事情開始做起。

第一階段：看見了什么？（人物、人數、時間、地點、客觀發生的事件、其他相關材料等）

第二階段：切身體會。（幼兒有興趣嗎？情緒如何？做得怎么樣？應該怎樣做？需要幫助嗎？）

觀察最終的目的在于充分了解幼兒，給予適宜的教育跟進。教研是幼兒園可持續發展的必要手段，無論是教師發展還是全體幼兒發展，抑或是幼兒園教育質量的整體提升，都離不開扎實地開展教研。“不知道觀察什么。”“沒時間觀察。”“是靜靜觀察還是主動互動？”……這些問題時常困擾著教師。本次“就事論事”類的教研活動使教師解決問題的動機更加強烈，也增強了小班教研成員之間的有效互動。此外，教師對自己的角色有了進一步的審視和提升。基于現實需要，進一步提升自身觀察素養，對未來發展有了更深層次的思考。這樣的培訓方式讓每位教師以主人翁的姿態全身心投入，在互動和交流中從被動的聽眾轉變為主動的主持人，在協商、互助、分享的氛圍中互相接納、和諧發展、共同進步，形成教研共同體，獲得專業成長。