數學教學與小學生“量感”的培養

劉金池

摘要：小學數學教學中培養學生量感有利于提高學生應用實踐能力，貫徹落實生活教育理念，因此為了實現培養學生量感的目標，教師要優化教學方法，不斷提高學生數學素養。

關鍵詞：小學生? 數學教學? “量感”培養

前言：數學是一門具有抽象性的基礎學科，對培養學生的數感、符號意識、空間觀念、推理能力等有著重要的意義。在實際教學中，教師不僅要重視知識的傳授，還要側重對學生能力的培養。部分學生缺少量感，教師在教學中應利用多樣化方法，開展具有針對性的教學活動，這對提升其數學素養有著很大的幫助。

一、聯系現實生活

在數學課堂上，教師應注意以生為本，找出教學內容和日常生活的切入點，基于日常生活提高學生的量感能力。把體驗式學習引入到課堂教學活動，可以擴大學習的空間，取得理想的教學效果。[1]

以《厘米和米》教學為例，教師可以讓學生思考在平時的生活中見過哪些1厘米的物體。有的學生回答橡皮，有的學生說拇指的長度，還有的學生說瓜子的長度，之后教師可以讓學生們使用尺子測量并驗證，通過聯系生活實際引發學生思考可以給學生留下深刻的印象，讓他們更好地理解米和厘米的概念。如果條件允許，數學教師可以把課堂轉移到操場上，把學生們分成若干組，尋找操場上1米的物體，比一比哪個小組找得更多更準確，讓學生用心感受1米的長度。在這樣體驗式的實踐活動中，不僅可以培養學生的觀察能力，還能夠促進學生綜合素養的發展。

二、設置辨析問題

在小學階段，為促使個體能夠辨清“量”的不同，進一步培養其量感，教師還可適當引入辨析類的問題情境，來提升他們對“量”的感知力與判斷力。[2]

以《千克和克》教學為例，教師可以在講臺上放置一顆火龍果，一團輕柔的棉花，先引導學生從視覺上判斷二者孰大孰小，然后再猜一猜二者誰會更重些。對此，有些學生會認為棉花團重，因為它比較大。于是，為了幫助他們更好地理解所學內容，教師便可以請持這一觀點的學生上臺，將兩樣物體分別置于他們的左右手上，讓其掂一掂再判斷孰輕孰重。這樣，教師便以形象的形式為其辨析重量與體積的區別，以深化學生對單位概念把握，強化其量感。

結語：目前，小學數學量感培養還存在著一些不足，因此，數學教師可以充分參考上述優化教學策略，豐富學生的知識儲備，增強量感培養的效果，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]徐蓉菲.小學數學課堂教學中“量感”的培養策略[J].數學教學通訊，2022（28）：81-82.

[2]陳曉嵐.芻議小學數學中“量感”的培養策略[J].新課程導學，2022（2）：79-80.