生活資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合研究

王小東

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)技能與分?jǐn)?shù)的重要性，教學(xué)內(nèi)容缺乏與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。然而，任何一門(mén)課程都源于對(duì)生活的感悟，包括數(shù)學(xué)知識(shí)，它們都是為了更好地為生活服務(wù)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程旨在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)目的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了解決生活資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)的問(wèn)題，生活資源與知識(shí)點(diǎn)整合這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它提供了指導(dǎo)性解決方案，以解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。本文基于生活資源與知識(shí)點(diǎn)整合這一教學(xué)模式，探索其實(shí)踐路徑，旨在豐富該教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容。

一、以生活為媒介，高效導(dǎo)入課程

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣非常重要。在基礎(chǔ)教育階段，激活學(xué)生的興趣對(duì)于促進(jìn)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生可能會(huì)遇到一些理解上的障礙，教師需要在教學(xué)中融入“生活數(shù)學(xué)”的理念，將抽象的概念具體化，讓學(xué)生的大腦和感官都能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處。構(gòu)建生活化的教學(xué)情境就是將生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用到課堂上，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受程度。通過(guò)教師的精心策劃，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)可以變成生動(dòng)有趣的“生活情景劇”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提升課堂效率。

例如，教學(xué)“分類(lèi)和比較”時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循生活化教學(xué)原則，在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可選擇學(xué)生十分熟悉的衣柜作為切入點(diǎn)，以“我家的衣柜”為情境主題，將學(xué)生帶入家庭情境中。首先，教師在多媒體互動(dòng)白板上呈現(xiàn)一個(gè)很亂的衣柜，里面擺放著一些大小不同的衣服，然后，在展示衣柜的同時(shí)，教師提出情境導(dǎo)入問(wèn)題：“衣柜，大家都不陌生，這個(gè)衣柜好亂啊，我們幫他整理一下好不好？”很多學(xué)生都躍躍欲試，但在實(shí)際整理時(shí)卻不知道從何下手，他們不清楚應(yīng)該按照怎樣的分類(lèi)方式進(jìn)行整理。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該按照父母和孩子的衣服進(jìn)行分類(lèi)整理；有的學(xué)生認(rèn)為，可以按照衣服的品類(lèi)進(jìn)行整理；有的學(xué)生提出，自己家的衣柜是按照上衣、下裝，冬衣、夏衣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理的。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾組，分別按照學(xué)生說(shuō)的分類(lèi)方式進(jìn)行衣服的整理。最后，學(xué)生在交互式白板上進(jìn)行整理，并將結(jié)果實(shí)時(shí)公布在多媒體屏幕上，供其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)想的合理的分類(lèi)方法予以肯定，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)探究的動(dòng)力。

以上生活化情境能使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建分類(lèi)的知識(shí)框架與理念，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生從“整理衣柜”這樣的感性認(rèn)知過(guò)渡到“分類(lèi)比較”的理性思考之上，并在親自動(dòng)手的過(guò)程中，完成數(shù)學(xué)脈絡(luò)的清晰梳理，在數(shù)學(xué)與生活之間架起了橋梁。

二、引入生活事例，強(qiáng)化學(xué)生理解

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用場(chǎng)景，回歸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最樸素的本質(zhì)——實(shí)用性。生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生日常生活中切身經(jīng)歷過(guò)的事情作為教學(xué)案例，使學(xué)生從這些案例中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，數(shù)學(xué)對(duì)生活有極其廣泛的影響。教師也可通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生自己找出生活中的哪些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有緊密聯(lián)系，但又不那么明顯，此種問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，并努力找出問(wèn)題的答案，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，而且能在無(wú)形中提高數(shù)學(xué)的魅力。

例如，教學(xué)“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活問(wèn)題：“學(xué)校要舉辦聯(lián)歡會(huì)，有204名學(xué)生參加，如果每張桌子圍坐6人，需要多少?gòu)堊雷?？”這樣的問(wèn)題是學(xué)校生活中會(huì)遇見(jiàn)的，學(xué)生很樂(lè)于解決這種生活中的實(shí)際問(wèn)題。在解題過(guò)程中，教師要明確告訴學(xué)生，在生活中應(yīng)該如何運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三地解決問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，在本課教學(xué)中，教師要適時(shí)幫助學(xué)生，使其及時(shí)回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然后，在學(xué)生能解決該問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以在問(wèn)題的深度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考：“學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì)，桌子的問(wèn)題剛才大家已經(jīng)解決了，現(xiàn)在還要采購(gòu)一些食物和水，種類(lèi)太多了，你喜歡什么？如果讓你去采購(gòu)，你想買(mǎi)什么？我們的錢(qián)能買(mǎi)多少？”這樣的問(wèn)題設(shè)置有一定的連貫性與啟發(fā)性，綜合練習(xí)與基本練習(xí)稍有變化，思考性和分析性更強(qiáng)，其要求也會(huì)有所提高，探究這類(lèi)生活拓展性問(wèn)題，可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的綜合運(yùn)算能力。

此外，實(shí)際教學(xué)中有些教師在素材的選擇上存在“偽生活化”現(xiàn)象，但是，從生活化教學(xué)的本質(zhì)上看，生活化教學(xué)的主要目的是消除學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，為此，教師就必須選擇學(xué)生熟悉并易于接受、樂(lè)于接受的素材進(jìn)行教學(xué)。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師可以選擇家庭生活中常見(jiàn)的溫度統(tǒng)計(jì)作為教學(xué)主題，“溫度”是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很強(qiáng)烈的吸引力，此時(shí)教師可以在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在冰箱中分別凍制水、鹽水、酒精、飲料等，并觀察它們的溫度與時(shí)間的變化，學(xué)生樂(lè)于接受這種貼近生活的教學(xué)方式，也能提升學(xué)習(xí)興趣。

三、引入生活資源，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的工具，任何教學(xué)模式的運(yùn)用都不能脫離教材內(nèi)容，不能脫離教學(xué)的本質(zhì)。整合課程資源時(shí)，生活化資源的選擇要以教材作為基本出發(fā)點(diǎn)，將教材內(nèi)容作為資源延伸的起點(diǎn)，教師所搜集到的生活化資源要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要引用不同的生活案例，這樣才能使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，才能保持生活資源與知識(shí)點(diǎn)整合這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性。

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具與生活中物體的搭接，觀察物體的實(shí)質(zhì)。首先，學(xué)生必須明確自己手中的工具如何進(jìn)行分類(lèi)，長(zhǎng)方體、正方體、球體具有何種特性，在掌握了這些特性的基礎(chǔ)上將它們與生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行類(lèi)比。然后，教師可借用語(yǔ)文教材中從不同角度觀察楊桃的故事，引出從不同角度觀察事物得出的視圖不同這一結(jié)論。最后，教師告訴學(xué)生主視圖、左視圖、俯視圖的區(qū)別正是由于觀察角度不同導(dǎo)致的。對(duì)小學(xué)生而言，所謂生活化教學(xué)即利用生活中常見(jiàn)的事物原型與教材作參照對(duì)比，這樣的方式既發(fā)揮了教材的指導(dǎo)性作用，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的生活感知。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)意義重大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力具有舉足輕重的作用。因此，教師在整合教材的過(guò)程中，應(yīng)該選好生活資源，創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境，以生活為媒介，高效導(dǎo)入課程，引入生活事例，強(qiáng)化學(xué)生理解，引入生活資源，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要把握整合程度，不能過(guò)度整合生活資源與教學(xué)內(nèi)容，以免偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意圖，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，順利提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，完成最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)潘集寨學(xué)校）

（責(zé)任編輯金燦）