依文本特點(diǎn) 巧教議論文

潘翠

議論文，又叫說(shuō)理文，是一種論述事理、剖析事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體，具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。小學(xué)階段議論文的數(shù)量不多，但有著極高的教育價(jià)值，有利于學(xué)生邏輯思維和辯證思維的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解議論文的文本特征，讓學(xué)生悟文理、明道理、會(huì)說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，探究議論文的教學(xué)方法。

一、梳理文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟表達(dá)順序

議論文有著嚴(yán)密的行文結(jié)構(gòu)，全篇通常圍繞提出觀點(diǎn)、印證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的順序進(jìn)行闡述。與其他文體相比，議論文強(qiáng)調(diào)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序，二者精妙配合、嚴(yán)絲合縫，才能讓整篇文章邏輯嚴(yán)密、滴水不漏，使說(shuō)理更明白通透。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清文章表達(dá)順序，從而感知議論文特有的結(jié)構(gòu)形式。

教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握議論文的表達(dá)順序。教師先讓學(xué)生熟讀課文，通過(guò)尋找和概括段落中心句的方法，理解段落大意，劃分全文結(jié)構(gòu)。學(xué)生在細(xì)讀課文，理解文意的基礎(chǔ)上，給全文作了仔細(xì)劃分。文章開(kāi)篇（1～2自然段）提出“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一論點(diǎn)，旨在說(shuō)明，真理從疑問(wèn)開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、找到真理的過(guò)程；第二部分（3～5自然段）擺出事實(shí)論據(jù)，用三個(gè)具體事例從不同方面、不同角度印證開(kāi)頭的論點(diǎn)；最后一部分（6～7自然段）總結(jié)歸納觀點(diǎn)，作者在文章最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，重申論點(diǎn)，呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章更有說(shuō)服力。段落劃分結(jié)束之后，文章的結(jié)構(gòu)便清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也就順理成章地理解了文章的寫(xiě)作順序，即“提出論點(diǎn)—分析論據(jù)—總結(jié)觀點(diǎn)”，不僅讓學(xué)生對(duì)議論文的文本結(jié)構(gòu)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)課文，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)文章進(jìn)行逐段分析，通過(guò)概括段落大意、劃分文章結(jié)構(gòu)，理解和掌握文章的表達(dá)順序，從而讓學(xué)生對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)形式有一個(gè)大致的了解，也讓他們學(xué)會(huì)了議論文的基本閱讀方法，提高了總結(jié)概括能力和文本閱讀能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

二、剖析主線問(wèn)題，感悟說(shuō)理內(nèi)涵

議論文重在說(shuō)理，作者要通過(guò)大量的事實(shí)材料和邏輯推理說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，要做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，“以理服人”。“理”是議論文的主線，是文章最核心的內(nèi)容。教學(xué)議論文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“理”也就是主線問(wèn)題進(jìn)行剖析，即：“課文說(shuō)明了一個(gè)什么道理？課文是怎么說(shuō)明這個(gè)道理的？”讓學(xué)生感悟議論文的文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文，自主思考“文章主要說(shuō)明了什么道理”這一問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要是為了說(shuō)明“真理從疑問(wèn)開(kāi)始”這一道理。接著，教師提出“作者是如何說(shuō)明這個(gè)道理的？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用了三個(gè)真實(shí)的事例說(shuō)明道理：（1）波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸會(huì)變紅，于是產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)發(fā)明了石蕊試紙；（2）魏格納無(wú)意發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分重合，于是便著手研究，完成了“大陸漂移學(xué)說(shuō)”；（3）阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了腦電波變化與做夢(mèng)有關(guān)的規(guī)律，成為心理學(xué)研究做夢(mèng)的重要依據(jù)。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，比較三個(gè)案例的異同。學(xué)生看出，三個(gè)事例中科學(xué)家都在生活中偶然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，都有著偉大的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明。更有學(xué)生總結(jié)出，三個(gè)案例中的科學(xué)家無(wú)一例外都是從生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)了真理，有力地證明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一論點(diǎn)。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主線問(wèn)題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解議論文“重在說(shuō)理”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)了舉例說(shuō)明的寫(xiě)作方法，從而把握了議論文“以理服人”的文體特征。

三、揣摩文章詞句，感受文本表達(dá)

議論文的用詞精準(zhǔn)、語(yǔ)言精練、表達(dá)簡(jiǎn)潔、說(shuō)理深刻，有著鮮明的語(yǔ)言特色。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章詞句，挖掘議論文語(yǔ)言的個(gè)性魅力，讓學(xué)生感受議論文的文本表達(dá)，發(fā)現(xiàn)議論文語(yǔ)言縝密精致、環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，教師讓學(xué)生圈畫(huà)出文中感興趣的句子，并講一講自己的體會(huì)和感悟。有的學(xué)生喜歡“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把‘？拉直變成‘！”這句話，他認(rèn)為這句話的表述十分有意思，把復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)化成兩個(gè)特別的符號(hào)，“？”是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷追問(wèn)；“！”是指通過(guò)探索，解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理，形象又生動(dòng)，還避免了重復(fù)贅述，讓人印象深刻。有的學(xué)生圈出“只要你見(jiàn)微知著……就有可能發(fā)現(xiàn)真理”這句話，他覺(jué)得這句話表述非常嚴(yán)謹(jǐn)，采用了“只要……就……”的句式，這原本是一個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的肯定句式，但是后面又用了“可能”兩個(gè)字，可謂是非常講究了。文中還大量使用“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“無(wú)獨(dú)有偶”“見(jiàn)微知著”“鍥而不舍”等成語(yǔ)，在豐富文章內(nèi)容的同時(shí)也更好地闡述了作者的觀點(diǎn)，讓文章增色不少。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩議論文的遣詞用句，讓學(xué)生仔細(xì)研究議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受并理解議論文的文本表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了其語(yǔ)用思維。

四、遷移讀寫(xiě)訓(xùn)練，內(nèi)化說(shuō)理能力

議論文能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用確鑿而令人信服的論據(jù)有邏輯地證明觀點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生的說(shuō)理能力和寫(xiě)作能力。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化說(shuō)理能力、遷移讀寫(xiě)能力。

教學(xué)本篇課文后，教師可結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生開(kāi)展以“有志者事竟成”為主題的模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了議論文最重要的就是論點(diǎn)，要在開(kāi)頭就點(diǎn)明主旨，可以通過(guò)引用名人名言或者小故事的方式引出論點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性。接下來(lái)就是重點(diǎn)內(nèi)容——擺出論據(jù)。議論文事例的選擇十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中事例的特點(diǎn)，總結(jié)事例選擇的方法。首先，議論文的事例一定是真實(shí)的，是可以驗(yàn)證的客觀事實(shí)，所以寫(xiě)作前學(xué)生需要對(duì)案例的真實(shí)性進(jìn)行考證，確保引用的案例真實(shí)可靠。其次，案例要足夠典型，要是眾所周知的名人名事。同時(shí)，案例一定要緊扣論點(diǎn)，能夠?yàn)檎擖c(diǎn)提供充分的事實(shí)依據(jù)。最后，角度要多樣，能夠從多個(gè)方面、多個(gè)層面證明論點(diǎn)，使論證更加全面，更具說(shuō)服力。文章結(jié)尾進(jìn)行歸納總結(jié)，前后要呼應(yīng)，邏輯要嚴(yán)密。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了議論文的基本寫(xiě)作方法，再進(jìn)行寫(xiě)作加以實(shí)踐，能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，掌握議論文的寫(xiě)作方法，不僅讓學(xué)生深入理解和鞏固了所學(xué)知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了遷移運(yùn)用，內(nèi)化了說(shuō)理能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，議論文作為一種重要的文學(xué)體裁，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)議論文，幫助學(xué)生感知議論文的結(jié)構(gòu)形式和文體特征，感受議論文的語(yǔ)言表達(dá)和文本內(nèi)涵，最終掌握議論文基本的寫(xiě)作方法，提高議論文的閱讀和寫(xiě)作能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）

（責(zé)任編輯金燦）