小學(xué)語文大單元教學(xué)策略的研究

劉曉慶

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。語文課堂教學(xué)的改革和探索持續(xù)推進(jìn)，新的教學(xué)理念和模式不斷應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)不再局限于單篇文章或單一知識點(diǎn)的傳授，而是明確了“大單元教學(xué)”的理念。在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)策略，利用多種教學(xué)資源，能夠最大限度地發(fā)揮“大單元教學(xué)”的效果。大單元教學(xué)策略不僅傳授語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力。基于這一點(diǎn)，本文以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，闡述了大單元教學(xué)策略，并希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)提供一些參考。

一、遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，探索創(chuàng)新的教學(xué)方式

課程改革在不斷推進(jìn)、不斷深入，教師也從未停止學(xué)習(xí)新理念、探索新教法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的教學(xué)提出了全新要求，在實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和多種學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能通過語文學(xué)習(xí)獲取更多知識并應(yīng)用于實(shí)踐。

例如，教學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)新多種形式的教學(xué)方法（如提問式教學(xué)法、互動式教學(xué)法）來實(shí)施大單元教學(xué)。在應(yīng)用提問式教學(xué)法時(shí)，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生設(shè)置問題，如：“請大家講述一下關(guān)于雷鋒的事跡。說一說你還知道哪些關(guān)于雷鋒叔叔的故事，談?wù)勀阈闹袑卒h叔叔的印象。”通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

語文學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中具有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語文大單元教學(xué)水平，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及具體學(xué)習(xí)需求，探究創(chuàng)新多元教學(xué)策略，為每一個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)全面提升語文學(xué)習(xí)水平，推動大單元教學(xué)工作穩(wěn)步開展。

二、構(gòu)建單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)

縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文教材，可以看出每個單元都有明確的教學(xué)主題。同時(shí)，每篇文章都是對單元主題的補(bǔ)充與延伸。在實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，教師必須從整體上把握教學(xué)主題，才能充分準(zhǔn)備與單元主題相符的課外閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而推動整個教學(xué)活動逐步開展。

例如，二年級下冊第二單元的教學(xué)主題是“關(guān)愛”。該單元包括《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》和《一匹出色的馬》三篇文章，分別是兒童詩、記敘文和敘事散文。這些不同風(fēng)格的文章展示了不同的寫作手法和情感表達(dá)方式，同時(shí)展現(xiàn)了人與人之間互相關(guān)愛的美好畫面。在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)首先熟悉單元導(dǎo)語中的內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)。然后針對每篇文章的具體內(nèi)容，深入研究課后習(xí)題，明確單元學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和重點(diǎn)詞句，準(zhǔn)確理解作者表達(dá)的內(nèi)在情感。同時(shí)，明確單元學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能感受到身邊每個人對自己的關(guān)愛，感受并踐行真善美。最后，教師通過安排實(shí)踐活動，讓學(xué)生分享身邊的關(guān)愛經(jīng)歷，通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)來強(qiáng)化對大單元教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

三、密切結(jié)合生活實(shí)際，營造生動教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系較少，致使學(xué)生認(rèn)為語文知識與實(shí)際生活之間沒有任何關(guān)系，無法將所學(xué)知識高效應(yīng)用于生活實(shí)踐，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量十分不利。因此，教師在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)在明確大單元主題的前提下，加強(qiáng)單元主題教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵及中心思想，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，結(jié)合生活情境開展語文大單元教學(xué)，還能拉近語文知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓語文學(xué)習(xí)變得更加簡單輕松。

例如，二年級下冊第一單元包括《找春天》《草》《宿新市徐公店》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》等作品，這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與習(xí)作練習(xí)“我的植物朋友”和“春天去哪兒玩”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過寫景抒發(fā)內(nèi)心情感。在寫作練習(xí)過程中，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放春天的植物和景色的變化，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考春天的景色變化，讓學(xué)生用文字表達(dá)春天的自然景色，以此提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。通過進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，進(jìn)而深度掌握文章內(nèi)容。另外，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會文章中人物的思想情感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的熱愛之情。

四、了解文章內(nèi)容特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握

大單元教學(xué)策略實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師在備課環(huán)節(jié)切忌僅對某一單篇文章進(jìn)行精細(xì)分析，而應(yīng)站在整個單元教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求的角度上做好全局把控，在掌握單元內(nèi)每篇文章具體特點(diǎn)和中心思想的同時(shí)，還應(yīng)尋找單元內(nèi)不同文章之間的聯(lián)系與呼應(yīng)關(guān)系。在掌握了這些的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生講解清楚各篇文章之間的不同，幫助學(xué)生了解并判別不同類型的文章是如何求同存異的。

例如，教師采用大單元教學(xué)策略開展五年級上冊第一單元教學(xué)時(shí)，本單元以“一花一鳥總關(guān)情”為單元主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇散文。其中，郭沫若的《白鷺》發(fā)揮了開篇引導(dǎo)的作用，作者通過對白鷺生態(tài)特點(diǎn)富有詩意的描寫，表達(dá)了自己對白鷺的欣賞與贊美以及自己的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。而許地山所寫的《落花生》是一篇回憶童年生活的散文，文章立意深刻，從常見的花生展開描寫，通過花生的用途延伸到做人的道理，極具哲理意味。琦君的《桂花雨》中，作者用細(xì)膩的文筆回憶了童年與桂花生活的時(shí)光，借“搖桂花”的樂趣表達(dá)了對童年生活和家鄉(xiāng)親人的懷念之情。馮驥才的《珍珠鳥》中，作者通過生動的語言，描寫了珍珠鳥的可愛之處，在字里行間表達(dá)了對珍珠鳥的喜愛之情。這一單元的文章都是通過描寫景物抒發(fā)其內(nèi)心情感，有的散文是回憶性的，有的散文是說明性的。因此，小學(xué)語文教師在知識講解過程中應(yīng)著重講解四篇文章的具體寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握在寫作中如何借助事物抒發(fā)情感，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

五、加強(qiáng)單元聯(lián)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文開展大單元教學(xué)，并不是說每一個單元獨(dú)立存在、互不相關(guān)，而是各個單元之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師在對每個單元開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)單元與單元之間的聯(lián)系。幫助學(xué)生將所有已學(xué)知識建立聯(lián)系，為學(xué)生搭建完整的知識架構(gòu)。同時(shí)，教師教授新知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率及教學(xué)實(shí)效。

例如，在三年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了如何展開想象續(xù)寫故事，以此為基礎(chǔ)，教師在三年級下冊第五單元的教學(xué)中，開展“奇妙的想象”寫作時(shí)，就可將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行故事續(xù)寫。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段與寫作練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，發(fā)揮想象，進(jìn)行故事續(xù)寫。而在五年級上冊第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生將本單元主題與之前學(xué)習(xí)的想象習(xí)作聯(lián)系結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫寫關(guān)于家鄉(xiāng)二十年后變化的想象作文，使各單元之間的知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教師必須充分重視大單元教學(xué)理念，利用大單元教學(xué)方法拓展教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化發(fā)揮大單元教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯來靜）