基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

張露

教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)模式以“整體先于部分，整體決定部分，整體認(rèn)識(shí)部分，整體大于部分之和”為指導(dǎo)思想，對(duì)提高教學(xué)成效、落實(shí)核心素養(yǎng)具有重要意義。

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)深入貫徹《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的大單元教學(xué)要求，積極探索相應(yīng)的教學(xué)策略。本文參考部編版小學(xué)語文教材，以部分教學(xué)活動(dòng)為例，研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，旨在為一線教師提供幫助。

一、整合語文要素，制定教學(xué)目標(biāo)

以部編版小學(xué)語文教材為代表，通常按照“人文主題+語文要素”邏輯進(jìn)行編排。其中，人文主題決定了單元最核心的情感基調(diào)，語文要素決定了單元最主要的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以通過整合語文要素，制定大單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)背景，教師還應(yīng)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），根據(jù)其“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，使大單元教學(xué)目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)，涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文第三單元的語文要素是感受童話豐富的想象，嘗試編寫和寫作童話故事。教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵如“文化自信”和“語言運(yùn)用”，以及童話教學(xué)提示如“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”，制定以下大單元教學(xué)目標(biāo)。（1）文化自信：通過閱讀童話故事，了解故事的主要內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)閱讀童話書的興趣，形成開闊的文化視野。（2）語言運(yùn)用：能夠認(rèn)讀和書寫本單元的重點(diǎn)生字和詞語；能夠分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣；根據(jù)詞語編童話，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。（3）思維能力：展開想象，體會(huì)童話人物的心情變化，與同學(xué)交流自己的收獲，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。（4）審美創(chuàng)造：對(duì)童話中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)高雅情趣。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，明確學(xué)習(xí)方向，使大單元教學(xué)思路清晰，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、整合相關(guān)素材，探究語文要素

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)整合課內(nèi)外相關(guān)素材，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文要素的探究。素材整合時(shí)，教師可以以單元人文主題為出發(fā)點(diǎn)，確定素材特征，然后以單元語文要素為切入點(diǎn)，篩選素材內(nèi)容。教師還可以將素材整合在電子壓縮包中，提前或延后與學(xué)生分享，以促進(jìn)學(xué)生在大單元中的自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文第四單元教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生充分感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，領(lǐng)悟神話的永久魅力，教師可以在單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇神話外，整合更豐富的神話閱讀素材，如《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《大禹治水》《后羿射日》《伏羲兄妹》等。在此基礎(chǔ)上展開大單元教學(xué)，教師可以先以課內(nèi)神話為載體，帶領(lǐng)學(xué)生探究如何了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，如何把握神話的具體內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合探究所得，自主閱讀課外神話。隨著閱讀范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生自然而然地加深感悟，領(lǐng)會(huì)單元人文主題，掌握單元語文要素。

三、聚焦選文特點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材總主編溫儒敏教授曾說，語文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的東西，是“語用”。由此可見，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，語言文字的運(yùn)用舉足輕重。而運(yùn)用語言文字，以理解語言文字為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、梳理和整合，初步形成良好語感，才能在具體語言情境中有效運(yùn)用語言文字，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語文第五單元教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ谩懊罟P寫美景，巧手筑奇觀”，學(xué)會(huì)按游覽的順序?qū)懢拔铩＝處熆删劢惯x文特點(diǎn)落實(shí)讀寫結(jié)合，首先借助以一帶多的整組閱讀豐富學(xué)生語言實(shí)踐，其次通過提煉習(xí)作主題助力學(xué)生自主寫作，讓基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，真正為“語用”服務(wù)。

1.以一帶多，整組閱讀

以部編版小學(xué)語文教材為代表，小學(xué)語文教材多是基于同一人文主題編排單元內(nèi)容，在同一單元中，課文通常有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師可由此切入，以一篇課文為核心聯(lián)系其他課文，建立“以一帶多”的閱讀機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀。而在閱讀過程中，教師可以根據(jù)課文的不同結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法。

部編版四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語文第五單元，有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，還有《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。教師可以對(duì)《海上日出》進(jìn)行精講，再結(jié)合其“按一定順序?qū)⒕拔飳懬宄钡姆椒ǎ瑤ьI(lǐng)學(xué)生探究《記金華的雙龍洞》。之后，教師可組織學(xué)生自主閱讀《頤和園》《七月的天山》，使學(xué)生自主總結(jié)單元習(xí)作例文的寫作方法，一邊鞏固閱讀收獲，一邊奠定寫作基礎(chǔ)。

2.提煉主題，自主寫作

整組閱讀之后，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，并且提示學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以挖掘和提煉單元習(xí)作主題，設(shè)計(jì)開放性或半開放的寫作話題，為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

部編版四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語文第五單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮o定了一個(gè)半開放寫作話題：游_____。教師可提煉“游記”主題，提出要求：“根據(jù)你的旅行或外出游覽經(jīng)歷，說說哪個(gè)地方給你留下的印象最深，寫一篇作文來介紹這個(gè)地方。寫作時(shí)，注意適當(dāng)運(yùn)用本單元語言和寫作手法。”按照教師要求展開自主寫作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性落實(shí)讀寫結(jié)合，學(xué)生可在寫作過程中，自由鍛煉思維能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造。

四、利用助學(xué)資源，促進(jìn)思維發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，還可以借助單元助學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。助學(xué)板塊的編排和設(shè)計(jì)，是部編版小學(xué)語文教材的偉大創(chuàng)新。借助口語交際、語文園地、快樂讀書吧等助學(xué)板塊，持續(xù)在單元教學(xué)中向?qū)W生提供鞏固與拓展學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深度探究和應(yīng)用，不僅對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有極大益處，而且有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師還應(yīng)妙用助學(xué)資源。教師可以根據(jù)單元助學(xué)資源特征差異，創(chuàng)新多元的助學(xué)活動(dòng)，讓助學(xué)別開生面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文第六單元，在其助學(xué)板塊中，有以“父母之愛”為話題的口語交際，還有聚焦“舐犢之情”的語文園地。教師可由兩個(gè)方面切入，利用助學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生討論流淌在血液里的愛和溫暖，促進(jìn)其思維發(fā)展。

一方面，在口語交際中，教師可以根據(jù)教材話題討論材料，組織學(xué)生討論父母關(guān)愛子女的不同做法，讓學(xué)生從不同角度分析材料，提出個(gè)性化的想法。另一方面，教師可以在語文園地中，圍繞“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)部分深化教學(xué)，讓學(xué)生回顧單元課文中的經(jīng)典語段和場(chǎng)景，在加深人文感悟與文學(xué)積累的同時(shí)，進(jìn)一步拓展語文思維。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)，應(yīng)由整合語文要素開始，制定統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。緊接著，基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，整合探究語文要素的相關(guān)素材，聚焦選文特點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合，妙用助學(xué)資源促進(jìn)思維發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略仍待探究，小學(xué)語文教師應(yīng)肩負(fù)責(zé)任、堅(jiān)持實(shí)踐，不斷完善小學(xué)語文大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）