情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應用探究

李昂

情境體驗式教學在小學英語課程中能起到喚醒學生積極學習情感、豐富學習體驗等作用，能為小學英語學科課程建設、學生能力培養(yǎng)、教師執(zhí)教能力發(fā)展帶來積極意義。基于此，本文以優(yōu)化小學英語教學質(zhì)量為目的，以情境體驗式教學模式為探究方向，結合人教版小學英語教材，從創(chuàng)設教學情境和匹配訓練活動兩個維度，探討情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應用價值。

一、結合教學需求，創(chuàng)新情境載體，優(yōu)化英語課程建設

1.利用英語曲目，營造學習氛圍

音樂能調(diào)節(jié)人的情緒，對人有積極的教化意義。將英語歌曲作為課堂情境教學的工具或方法，能有效喚醒學生積極的學習情感，營造歡樂活潑的學習氛圍，使學生從課堂收獲輕松的學習體驗。在英語教學中應用曲目教學，需注意遵循匹配性原則，要讓英語曲目與教學主題、教學氛圍、學生發(fā)展水平相匹配。教師可以選擇與課堂教學內(nèi)容、單元人文主題相匹配的英語曲目，借此創(chuàng)設主題情境，營造歡快的學習氛圍；可以選擇相對歡快、旋律優(yōu)美、朗朗上口的音樂曲目，為學生課堂參與跟唱、萌生情境體驗打下堅實基礎；可以選擇歌詞簡單易懂、音樂風格貼合學生興趣愛好的曲目，讓課堂情境更易與學生產(chǎn)生情感共鳴，進而達到深化學生情境體驗的教學目的。

例如，教學人教版小學英語三年級上冊“Unit4 We love animals”時，本單元教學主題圍繞“動物”展開，課堂教學重點詞匯包括monkey、tiger、panda、elephant、bird等動物類詞匯。教師可以借助英語曲目創(chuàng)設動物主題情境，使學生在歡樂的音樂旋律中感受動物的多樣化特征與個性，進而獲得趣味學習體驗。教師以曲目Old macdonald had a farm進行情境創(chuàng)設，該英語曲目的情境圍繞動物農(nóng)場展開。在課前導入環(huán)節(jié)，教師以此曲目作為導入材料，吸引學生進入學習狀態(tài)。學生能因其感染，聚焦專注力，感受輕松活躍的課堂氛圍。在詞匯教學中，教師為學生展示該曲目的歌詞圖片，將農(nóng)場小動物詞匯換成課堂教學中panda、elephant等動物類詞匯，并鼓勵學生模仿多種小動物的叫聲和動作，隨著音樂節(jié)奏邊唱邊學，深化詞匯識記印象。學生能在歡快的教學氛圍中深化單元主題體驗，高效識記重點知識內(nèi)容。

2.借助生活影像，豐富教學內(nèi)容

英語教育離不開生活的指導。在設計情境體驗式教學時，教師需將實際生活作為情境設計的主要內(nèi)容之一，可以利用圖片、影視作品等方式展現(xiàn)真實的生活場景。動態(tài)畫面蘊含比較豐富的信息，能在搭建情境的同時為學生儲備豐富知識。教師可以結合教學主題，為學生播放與單元主題相關的西方英語文化類影像，借助情境向學生滲透英語文化，落實英語學科核心素養(yǎng)中“文化意識”這一培養(yǎng)需求。此外，創(chuàng)設生活類情境需注意遵循時代性、真實性原則。

例如，教學人教版小學英語四年級上冊“Unit5 Dinners ready”時，單元核心主題為“晚餐”，要求學生掌握與晚餐有關的詞句短語，如beef、noodles等，并能理解合理膳食、健康飲食的重要性。設計教學情境時，教師應將“英語文化滲透”作為情境教學的目標之一，以A century of American dinner history微課程視頻作為教學導入。視頻以快速剪輯的形式為學生展現(xiàn)了美國晚餐在一百年內(nèi)的變化。學生能在真實生活情境的視頻中了解真實的英語文化歷史，進一步激活英語學科的學習興趣。教師找到幾個包含本課詞匯chicken、beef等食物的鏡頭畫面進行靜態(tài)講學，邊引領學生學習新詞匯、邊解讀相關飲食文化。學生在動靜結合的生活情境中探索新知，展現(xiàn)出積極配合的學習態(tài)度。生活化影像的融入有效喚醒了學生的學習興趣，通過滲透英語文化內(nèi)容，讓學生獲得了豐富的學習體驗。

二、結合情境體驗，搭配訓練活動，發(fā)展多元能力

1.聽說結合訓練，抒發(fā)體驗感悟

《義務教育英語課程標準》在學科總目標中提出“（讓學生）在學習中注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試”這一育人目標。聽力和口語表達能力是英語學科能力中極為重要的構成部分。聽說結合訓練旨在將聽力與口語表達相結合，讓學生在聆聽中積累表達信息，在表達中檢驗傾聽效率。該訓練活動重點是鍛煉學生的聽力和口語表達能力，其中口語表達能力包括發(fā)音標準和語言建構兩方面。在特定情境作用下，學生能結合個人情境體驗抒發(fā)內(nèi)心感悟，在情境中鍛煉個人英語實用技能，促進能力內(nèi)化。

例如，教學人教版小學英語五年級上冊“What would you like？”時，教學重點是讓學生掌握bread、vegetable、juice等飲食類詞匯，能正確運用“What would you like to eat？”句式展開對話練習。教學中，教師以“鍛煉學生聽說能力”為目標，設計以學校食堂為主題的教學情境，為學生播放School can‐teen微課程視頻，并設計聽說訓練活動。首先，教師播放一遍視頻，請學生嘗試概括視頻對話大意；其次，教師播放原聲音頻，請學生盡可能多地復述視頻對話內(nèi)容；最后，教師逐句回放音頻，請學生精準復述。聽與讀相結合的訓練活動能有效矯正學生口語音準，鍛煉學生傾聽能力。學生能借助聽說訓練抒發(fā)對情境內(nèi)容的感悟，落實情境體驗式教學效果。

2.讀寫結合訓練，內(nèi)化體驗內(nèi)容

訓練活動以預設的教學情境為轉移，以落實課堂三維教學目標為目的。設計訓練活動時，教師可以將英語學科讀、寫能力作為課堂訓練的抓手。讀寫結合訓練旨在持續(xù)培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力。閱讀與寫作是英語學科教育中最基礎的學習、應用技能，是獨立課時中最關鍵的能力培養(yǎng)目標。教師可以將讀寫結合訓練與情境體驗式教學相結合，運用豐富的讀寫結合訓練幫助學生內(nèi)化課堂體驗，將課堂感悟以書面形式記錄、留存下來。常見的讀寫結合訓練活動包括“以讀促寫”和“以寫促讀”兩種類型。“以讀促寫”包括改編、續(xù)編、開卷作文等；“以寫促讀”則包括造句、批注、導學案閱讀等。教師需注意情境與訓練活動的關聯(lián)性，使學生借助情境深化閱讀理解，豐富書面表達內(nèi)容。

例如，教學人教版小學英語六年級上冊“Unit6 How do you feel？”時，教學重點是讓學生掌握an‐gry、worry、afraid等與情緒有關的詞匯及短語。情緒感受與情境體驗式課堂需要關注教學結合點，教師可以為學生設計多樣化場景圖片，以“病房”“鬼屋”“音樂廳”“海洋館”等帶有明顯情緒氛圍的場景帶動學生感官體驗，促使學生對課堂教學情境、教學內(nèi)容產(chǎn)生深度體悟。教師結合情境找到閱讀材料Mood and color，并拓展閱讀材料講述不同顏色代表的情緒感受。教師可以為學生設計以下讀寫教學活動：（1）仿寫訓練，提煉文中的優(yōu)美詞句“Blue make me a feeling of peace.”，并進行新詞匯造句。（2）批注閱讀，邊閱讀邊圈畫本課陌生詞匯和短語，結合語境探究其含義。讀與寫的深度結合能有效激活學生的情境體悟，情境的融入則能幫助學生深化其對讀寫內(nèi)容的理解。在情境體驗式活動中鍛煉學生的讀寫能力，能起到相互促進、互為依托的教育效果。

綜上所述，在小學英語教學中應用情境體驗式教學模式時，教師可以借助英語曲目、情景表演、生活影像等工具或手段創(chuàng)設課堂教學情境，搭建生活與知識的鏈接，為學生營造開放、包容的語言環(huán)境；可以結合情境內(nèi)容設計與之匹配的專項訓練活動，引領學生在情境體驗中鍛煉學科能力，內(nèi)化情境體悟。如此，方能使情境體驗式教學模式發(fā)揮最大教學價值，提升課堂教學效率。

（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)建設路小學東校區(qū)）

（責任編輯金燦）