幼兒教師研修課程的開發(fā)與實踐

■鄭州市中原區(qū)經(jīng)緯花園幼兒園 閻 莉 李曉寧

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的保證。《河南省“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃實施方案》 明確指出，要加強教師隊伍建設(shè)，全面提升保教質(zhì)量。《河南省教育廳關(guān)于加強基礎(chǔ)教育學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)意見》指出，要通過持續(xù)發(fā)力、精準(zhǔn)研修，解決教師教育教學(xué)中的難點和痛點，增強教師自主研修能力。

教師隊伍的研修水平是影響教育質(zhì)量全面提升的重要因素，加強教師研修是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文以中原區(qū)幼兒教師研修課程的開發(fā)與實踐為例，重點闡述研修課程的現(xiàn)實需要、建構(gòu)過程與方法、保障體系、實施效果與反饋等內(nèi)容，以供參考。

一、研修課程的現(xiàn)實需要

（一）基于時代對幼兒教師的新要求

隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著“基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)升級”“幼小科學(xué)銜接”“家校社協(xié)同育人”等新需求。為此，中原區(qū)設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)、全面的研修課程，幫助教師從片面的教學(xué)走向全面的育人，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的提升。

（二）基于區(qū)域幼兒園教師研修現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中原區(qū)幼兒教師研修存在以下問題：園所和區(qū)域?qū)用嫜行迌?nèi)容均缺乏實踐導(dǎo)向；內(nèi)容存在碎片化、隨意性等現(xiàn)象，缺乏研修效果評估，導(dǎo)致教師專業(yè)能力發(fā)展出現(xiàn)不全面、不均衡等現(xiàn)象。

（三）基于區(qū)域項目實踐探索經(jīng)驗

中原區(qū)幼教教研團隊在實踐研究中了解到系統(tǒng)架構(gòu)教研、科研與培訓(xùn)模式，對教師專業(yè)成長有積極的作用。因此，教研團隊在梳理“幼小科學(xué)銜接”項目的教研、培訓(xùn)、評價方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力精準(zhǔn)把握教師現(xiàn)實的研修需求，系統(tǒng)規(guī)劃研修課程。

二、研修課程的建構(gòu)過程與方法

（一）研修課程目標(biāo)的建構(gòu)

中原區(qū)以一線教師研修需求為突破口，將研修課程目標(biāo)、設(shè)計、實施、評價四要素有機整合，強化研修效果，促進教師知識、技能、態(tài)度等方面的深層次發(fā)展。挖掘一線教師豐富的實踐經(jīng)驗，整合教學(xué)設(shè)計、案例分析、優(yōu)質(zhì)課等學(xué)習(xí)資源，梳理與整合具體的教育策略和原則，推動教師教育教學(xué)經(jīng)驗的螺旋式上升。我們通過貫通的研修課程，以及各研修力量的協(xié)同推進，改變分裂、整而不合的研修現(xiàn)狀，提升教師研修活動的系統(tǒng)性與統(tǒng)籌性，實現(xiàn)研修一體化。

（二）研修課程的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)研修課程目標(biāo)，結(jié)合調(diào)研，中原區(qū)教研團隊在幼兒園“生活、游戲、學(xué)習(xí)”三種活動類型的基礎(chǔ)上確立六個不同的研修主題（進餐活動、值日活動、集體教育活動、種植區(qū)觀察活動、體育游戲、建構(gòu)游戲），聚焦關(guān)鍵性研修內(nèi)容，設(shè)計出中原區(qū)教師研修課程框架。

（三）研修課程的實施途徑和形式

研修課程采用多元的課程實施途徑，包括專題報告、課例分析、互動研討、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐等，設(shè)計了包含“幼兒行為思考—理論學(xué)習(xí)—案例分析—實踐反思”四個環(huán)節(jié)的課程實施形式。

（四）研修課程的評價

團隊嘗試從需求評估（研修主題的需求與目標(biāo)定位）、理論評估（對整個研修課程設(shè)計理念和路徑的宏觀分析）、實施評估（對教師研修項目的整體實施過程進行跟蹤監(jiān)測評估）、影響評估（研修主題短期與中長期的成效與影響）和效能評估（教師專業(yè)成長的成效與影響）五方面對研修課程進行評估。通過評估，呈現(xiàn)教師在研修課程中的有效參與度和發(fā)展度，了解教師在學(xué)習(xí)中存在的問題與需求，用數(shù)據(jù)說話，以事實論證，體現(xiàn)研修課程的有效價值。

三、研修課程的保障體系

（一）組織保障

1.“3+X+G”的區(qū)域運行模式

“3”表示三個區(qū)域幼兒園教師必修的課程模塊，即生活、游戲、學(xué)習(xí)，面向中原區(qū)內(nèi)全體園所與所有教師，確保其基礎(chǔ)性和研究性。

“X”表示面向不同發(fā)展階段的教師，從園本自主建構(gòu)的層面，設(shè)計為專題必選課程，確保其探索性和研究性。

“G”表示面向個體，促進教師的個性化發(fā)展，從園本自主建構(gòu)的層面，設(shè)計為自主選修課程，確保其針對性和示范性。

2.多層次、跨領(lǐng)域的課程開發(fā)團隊

以區(qū)域內(nèi)多個名師工作室為載體，充分發(fā)揮名師工作室輻射、引領(lǐng)作用，探尋研修一體化模式下的教師發(fā)展的生長點，創(chuàng)設(shè)研修一體化運行機制，形成學(xué)段經(jīng)驗和區(qū)域樣板。

構(gòu)建多層次、多主體參與的教研團隊，涵蓋教研員、校（園）長、省市區(qū)骨干教師、家長、社區(qū)代表等，以研修一體化為抓手，以研究、學(xué)習(xí)、實踐、反思為路徑，以促進教師可持續(xù)發(fā)展為著力點，充分發(fā)揮多主體、多層次的教研團隊作用。

（二）制度保障

1.區(qū)域聯(lián)合教研制度

構(gòu)建三級聯(lián)動深度教研機制，形成區(qū)級教研、聯(lián)片教研、校本教研的合力，通過區(qū)級教研對聯(lián)片教研和校本教研進行引領(lǐng)與指導(dǎo)，打通教研成果進入課堂的“最后一公里”。

2.構(gòu)建研修一體化平臺

設(shè)置不同水平的梯度支架，搭建成長路徑，逐步構(gòu)建以“研修一體化資源庫”建設(shè)為保障、實踐運用反饋為重點、多元評價體系為依托的課程體系。

四、研修課程的實施效果與反饋

（一）教師勝任力提升，研修成果豐碩

通過研修課程的實施，教師的觀念持續(xù)轉(zhuǎn)變。以2022 年幼小銜接研究為例，中原區(qū)幼教教研團隊獲省級獎項20 余項、市級優(yōu)秀成果和案例獎104 項，完成課題立項50 余個。

（二）教師專業(yè)發(fā)展良好，獲得感滿滿

在教師滿意度調(diào)查中，91.16%的參訓(xùn)教師認(rèn)為研修收獲能夠直接運用于自身的教學(xué)實踐，研修課程大大提升了參研教師的自我效能。

（三）形成多元研修模式，為研修實踐提供保障

中原區(qū)建立多元化的研修模式，圍繞教師觀念轉(zhuǎn)變、能力提升，建立專項研修項目，由點到面扎實推進，改善研修斷點狀態(tài)，實現(xiàn)全域內(nèi)常態(tài)化教師研修。

（四）區(qū)域美譽度上升，形成良好的研修生態(tài)

我們的教師研修已成為中原幼教名片，教研團隊不斷整合優(yōu)質(zhì)資源、滿足教師不同需求、精準(zhǔn)開展研修實踐、科學(xué)評價研修效果，形成了良好的區(qū)域教研生態(tài)。

今后，中原區(qū)幼教教研團隊將繼續(xù)深挖研修課程的價值，不斷完善課程體系，致力辦好高質(zhì)量、內(nèi)涵式的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，滿足群眾的教育需求。