運用教育戲劇法進行散文閱讀教學的探索

■北京師范大學廣州實驗學校 史 劍

如何使學生感受散文的“形散神聚”？如何深刻體會散文中的形象化表達？筆者嘗試從學科融合出發，將教育戲劇的方法運用于散文的教學中，通過“讀—導—演—議”，讓學生感受散文的寫作特點，品讀生動形象的語言，提升了課堂教學實效。本文以六年級下冊朱自清的《匆匆》教學為例，分享一下教育戲劇的運用策略。

一、教育戲劇讓語言更具感染力

《匆匆》 是六年級下冊第三單元的一篇散文，文字清新優美，運用生活中有形的、具體的事物來表達無形的時光流逝，頗具畫面感。筆者在教學中，抓住重點段落、語句，帶領學生對課文進行戲劇化改編。設計如下——

師獨白：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

生1：（做起床動作，看地面，轉頭）早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。

生2：（做洗手動作，定格）于是——洗手的時候，日子從水盆里過去。

生3：（做吃飯動作，定格）吃飯的時候，日子從飯碗里過去。

生4：（做托腮動作，凝視）默默時，便從凝然的雙眼前過去。

生5：（伸手，遮挽，身體前傾，定格）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去。

生6：（做躺睡動作，定格）天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

生7：（掩面，嘆息）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

學生在表演中內化語言，并不斷引發聯想，仿寫出一連串富有節奏感的句子，感受到了對時間流逝的強烈、深沉、激動之情，產生了強大的感染力。

二、教育戲劇讓教學目標更明確

教育戲劇與學科融合的課堂教學目標更注重學生課堂的語言實踐、創造性表達。如《匆匆》一課，筆者將教學目標1設定為“以獨白的形式朗誦課文”，將課文當成劇本來使用，促使學生沉浸式地進入文本，由讀課文、旁觀作者，轉化為內心獨白、指向表演的語言運用。目標2——使用群像雕塑的戲劇范式，把抽象的語言轉化為肢體動作，把腦海中的回憶轉化為形象的畫面，讓學生思維不斷被喚醒、激發，形成“文字—畫面—想象—生活—肢體”的思維過程，不斷加深學生對“時間就這樣匆匆的從我們身邊溜走，我們經歷的每一件事情，都是以時間的流逝為代價”的感受。目標3——要求學生觀察同學的定格動作，仿寫自己對時間流逝的感觸。

當熟悉的生活場景被拉到教室中時，記憶與情感的閘門被打開，學生有了表達的沖動，借著課文的寫作支架，完成自己的情感輸出。如此，一篇篇充滿生活氣息的小作文就在筆尖綻放了。

三、教育戲劇讓課堂氛圍更活潑

在《匆匆》一課的教學中，筆者采用了群像雕塑、畫面定格、平行展示、師生入戲、思路追蹤等范式，設計了四個活動代替傳統的讀讀練練式語文課堂。

活動一，學生扮演朱自清，做朱自清的自我介紹。這樣“講述給別人聽”是學習金字塔中最有效的學習方式，以第一人稱介紹作者，是深入了解作者的手段。

活動二，設置師生入戲戲劇范式，學生整體感知課文，捕捉作者的內心世界。課文中有很多問句，問句是表達強烈情感的語言，師生通過入戲的形式，沉浸在問答中，感受對時間匆匆的無力感和惋惜之情。接著，筆者用群像雕塑的范式，設計體驗式情境，引導學生“走進—走出”文本，切實感受時光匆匆，一刻也不停歇。最后，筆者用思路追蹤范式引導學生講出內心感受，和作者共鳴。情動而辭發，一篇篇美文付諸筆端。

活動三，以背景資料引入，學生進行角色表演，采用入戲方式，由作者的好友、知音、家人講述朱自清面對時光流逝時的徘徊沉思，從而在知人論世中了解朱自清備受當時政治環境的壓迫，卻沒有停止追求進步的腳步；他苦惱彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續前行人生的路。這樣，學生感受到朱自清對生活的熱愛，對中國人民解放的熱切盼望。

活動四，結合臨近畢業背景，以《匆匆六年》寫作為任務驅動，要求學生寫出自己匆匆的童年時光，引導他們學會聚焦情節以及人物的動作、神態、語言等細節描寫手法，突出散文“形散神不散”的特點，深化對人物形象的理解和把握。

四、教育戲劇讓學生成為課堂主角

教師在教育戲劇課堂中，需要扮演好多個角色，即組織者、引導者、扮演者和觀察者，根據課堂的進程自由切換。在課堂開始之前，教師做一個引導者，用學生一年級入學時的照片，引發對時光匆匆的感慨，奠定整節課的情感基調。在學習課文第一段的時候，教師入戲成為參與者，面對燕子來去、楊柳桃花的枯榮開啟內心的獨白，為入情入境的朗誦起到示范和榜樣的作用。之后采用思路追蹤范式，向已經入戲的學生提問“時間去哪里了”，讓學生不知從何說起，進入戲劇沖突。教師要把握好課堂的方向和進度，時而是學生的伙伴，參與學生活動，和學生一起喜怒哀樂；時而跳出局外，做一個旁觀者，冷靜地審視，觀察學生的活動表現，發現問題所在，快速評估并找到相應的解決辦法。

在教學過程中，學生既是戲劇的參與者（表演者），也是合作者，更是創作者，是課堂的主角。教師要鼓勵學生，尤其是那些靦腆的學生大膽地展示自己，表達自己的想法，最終達到全體積極參與的目的。教育戲劇活動中的“演員”和“觀眾”都由學生來扮演，人人都有可能扮演戲劇中的某個角色，也都可以扮演“觀眾”的角色。鼓勵學生融入自己的想象、情緒、表達，將具體的生活經驗和抽象的意念以戲劇化的形式加以表達。

課堂40 分鐘，教師從戲劇意蘊的角度帶領學生進行多種形式的朗讀、表演，感受人物形象，跨越時空進入當時的社會、生活環境，感受情景交融的意境、豐富的意象，完成審美創造。文章飽含著深刻的文學意蘊，課堂也充滿濃厚的文藝氣息，這就是教育戲劇與語文課堂完美融合帶來的效果。