關于德育教育在初中數學學科中的滲透

郭 斌

（福建省福安市第六中學，福建 福安 355009）

隨著社會的發展和變革，人們對學生綜合素養的要求也越來越高。作為核心學科之一，數學不僅要培養學生的數學思維和解決問題的能力，還應該注重學生的道德品質和價值觀的培養。因此，將德育教育與數學教育相結合，將德育元素滲透到數學學科中，具有重要的理論與實踐意義。

一、德育教育在初中數學學科中的價值

（一）培養學生的道德情感和品格素養

傳統的數學教育注重培養學生的計算能力和解題技巧，但忽視了學生的道德發展。而德育教育的引入，強調了學生的道德情感和品格素養的培養，從而使數學學習更加全面且有意義。

德育教育可以培養學生的道德情感，使其對數學學習充滿熱愛和責任心。數學是一門純粹的學科，但也需要學生以正確的態度和情感來應對學習過程中的困難和挑戰。通過德育教育的引導，學生可以培養出積極向上、堅持不懈的學習態度，樹立自信心和克服困難的勇氣，從而提高數學學習的效果。其次，德育教育可以培養學生的品格素養，使其在數學學習中體現出誠實、認真和負責任的特質。道德品格是社會公民所應具備的基本素養，而數學學科提供了培養品格素養的機會。通過德育教育的引導，學生可以養成誠實守信、自律自強的良好習慣，并在數學學習中體現出真實和負責任的態度，提高解題過程中的思考能力和創新意識。

（二）培養學生的合作精神和團隊意識

傳統的數學教育注重個體解題能力的培養，但忽視了學生之間的交流與合作。然而，在現實社會中，團隊合作能力已經成為一個重要的素質要求。因此，將德育教育融入數學學科中，以培養學生的合作精神和團隊意識，對于促進數學學習具有積極的影響。

德育教育可以培養學生的合作精神，使他們能夠積極參與團隊合作活動。通過合作學習，學生可以相互傾聽、交流和討論，共同解決數學問題。合作學習不僅能幫助學生充分理解數學概念和方法，還能提高他們的思維能力和問題解決能力。同時，合作學習也能增強學生的社交技能和溝通能力，培養他們的自信心和團隊協作意識。其次，德育教育可以培養學生的團隊意識，使他們能夠在團隊中發揮個人才華并協同合作。團隊合作要求學生相互信任、互相支持和共同努力，通過共同的目標來完成任務。數學學科提供了很多適合團隊合作的學習活動，如小組討論、項目研究等。在這些活動中，學生需要共同制定計劃、分工合作并解決問題，從而培養出團隊意識和合作技能。通過團隊合作，學生可以互相借鑒和啟發，激發出更多的創造力和創新思維。

（三）培養學生的自律能力和解決問題能力

在數學學習中，自律能力是學生能夠獨立、主動地進行學習和解決問題的重要素質，而解決問題的意愿則是學生主動思考、探索和應用數學知識的動力。通過引入德育教育，培養學生的自律性和問題解決意愿，可以提升他們的數學學習效果和綜合素質。

第一，德育教育可以培養學生的自律能力，使他們能夠在數學學習中保持良好的學習習慣和紀律。自律能力是學生能夠自覺遵守學習規則、安排學習時間，并積極投入到學習中的關鍵因素。德育教育的引導可以幫助學生樹立正確的學習態度，增強自我管理能力，培養集中注意力、堅持任務、按時完成作業的習慣。這種自律性將使學生能夠有效利用時間、充分發揮學習潛力，并取得更好的數學學習效果。

第二，德育教育可以激發學生的解決問題的意愿和能力。數學學科注重培養學生的思維能力和問題解決能力，而解決問題的意愿是推動學生主動思考、探索和運用數學知識的重要動力。德育教育通過啟發學生的好奇心和求知欲，激發他們挑戰難題、追求解決方案的熱情。同時，德育教育也可以培養學生的堅韌性格和創新精神，使他們在面對困難和挫折時能夠保持積極的態度，不斷嘗試和探索，從而提高解決問題的能力和水平。

第三，德育教育還可以培養學生的自信心和責任感，進一步促進他們的自律能力和解決問題的意愿。德育教育強調個體的品格塑造和道德素養的培養，可以提高學生對于自己能力的認知和價值的意識，樹立起積極的自我形象。這種自信心和責任感將激發學生更加主動地投入到數學學習中，勇于面對挑戰和解決問題，并不斷提升自己的能力和水平。

二、德育教育在初中數學學科中的滲透途徑

（一）“設”：設計道德倫理的數學問題與案例

德育教育在初中數學學科中的滲透可以通過設計具有道德教育意義的數學問題和案例來實現。以初中數學八年級下冊《勾股定理》為例，我們可以通過以下方式將德育元素融入其中。

例如，設計與勾股定理相關的道德情感問題。可以設計一個問題：某次考試中，小明在計算直角三角形斜邊長度時出現了錯誤，但他卻沒有放棄，而是持續努力并最終找到了正確的解法。請你談談小明的行為給你的啟示。這樣的問題可以引導學生思考勇于面對困難、不輕易放棄的品質，并提醒他們在學習數學過程中要保持積極向上的心態。其次，設計涉及道德抉擇的數學案例。例如，可以設計一個案例：小華在使用勾股定理計算墻壁的高度時，發現需要借用鄰居的梯子才能測量。然而，鄰居剛好不在家，而且小華急于完成作業。請你給小華提供合適的解決方案，并解釋你的選擇。這樣的案例可以引導學生在解決實際問題時考慮道德因素，如尊重他人的權益、遵守規則和誠實守信的原則。

在設計具有道德教育意義的數學問題和案例時，我們要注意確保問題和案例的真實性和可行性，使學生能夠真正體會到其中蘊含的道德價值。同時，教師在引導學生思考和討論時，應鼓勵他們表達個人觀點，并提供適當的反饋和指導，引領學生形成正確的道德觀念和行為準則。

（二）“融”：創設道德情感的數學學習環境

德育教育在初中數學學科中的滲透可以通過創設數學學習環境來促進學生道德情感的培養。以初中數學七年級上冊《幾何圖形》為例，可以通過以下方式將德育元素融入其中。

例如，創設積極向上、和諧互助的學習氛圍。教師可以通過組織小組合作學習、學生分享和展示成果等活動來營造積極向上的學習氛圍。在學習幾何圖形時，教師可以引導學生分組合作，共同探索并制作各種幾何圖形的模型。在這個過程中，學生需要相互配合、互相幫助，增強了他們之間的團隊合作精神和互助意識。在這樣的學習環境中，學生能夠感受到團隊協作的重要性，并培養起友善、合作的道德情感。其次，注重學生的自我反思和價值觀培養。教師可以在課堂上引導學生對所學知識進行反思和討論，引導他們思考與幾何圖形相關的道德問題。例如，討論為什么要尊重他人的作品和意見，以及如何在幾何圖形實踐中展現出誠實、公正和負責任的態度。通過這樣的反思和討論，學生能夠認識到道德行為與數學學習的關系，并逐漸培養起自我約束和價值觀的培養。

（三）“拓”：培養正向的數學學習態度和價值觀

德育教育在初中數學學科中的滲透可以通過培養良好的數學學習態度和價值觀來實現。以初中數學九年級上冊《隨機事件與概率》為例，可以通過以下方式將德育元素融入其中。

例如，注重培養學生對數學學習的積極態度。教師可以通過豐富的示例、有趣的探究活動和互動性強的教學方法來激發學生對數學學習的興趣。例如，在學習隨機事件與概率時，教師可以設計一些有趣的游戲或模擬實驗，讓學生參與其中并體會到數學的實際應用。這樣的學習方式可以激發學生的好奇心和求知欲，培養他們主動學習的意愿和積極參與的態度。其次，注重培養學生正確的數學學習價值觀。教師可以引導學生認識到數學學習的重要性和實際應用的價值，并強調數學學習對個人綜合發展的貢獻。例如，可以討論概率的應用在日常生活中的實際意義，如賭博的風險和投資決策中的分析等。通過這樣的討論，學生能夠認識到數學學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提高自身思維能力、解決實際問題和拓寬未來職業發展的道路。

（四）“解”：引導數學知識解決社會生活中的道德問題

德育教育在初中數學學科中的滲透可以通過引導學生運用數學知識解決社會生活問題來實現，以初中數學九年級下冊《反比例函數》為例，可以通過以下方式將德育元素融入其中。

例如，引導學生認識到數學知識在解決社會生活問題中的重要性。教師可以通過討論一些實際問題，如資源分配、環境保護和可持續發展等，引導學生意識到數學知識在這些問題的解決中起到了關鍵的作用。例如，在學習反比例函數時，教師可以引導學生運用所學的知識分析水稻的種植面積與產量之間的關系，進而探究如何合理利用土地資源提高糧食產量。通過這樣的討論，學生能夠認識到數學知識對于解決實際社會問題具有重要的指導作用。其次，鼓勵學生通過數學知識參與社會公益活動并貢獻自己的力量。教師可以組織學生參與一些社會公益項目，如環境保護、扶貧助學等，并引導他們運用數學知識進行數據收集和分析，提出相應的解決方案。例如，在學習反比例函數時，教師可以組織學生參與環保活動，收集關于垃圾分類和回收利用的數據，并通過構建反比例函數模型來優化垃圾處理方案。通過這樣的實踐活動，學生能夠將所學的數學知識應用到實際問題中，并體驗到自己的社會責任和貢獻。

三、德育教育在初中數學學科中的要求和對策

（一）教師角色的轉變和能力要求

教師需要轉變為學生的引導者和啟發者，積極引導學生思考、探索和解決問題。教師應該激發學生的好奇心、求知欲和創新思維，鼓勵他們主動參與課堂討論和實踐活動。通過提出啟發性問題和設計開放性任務，教師可以幫助學生培養批判性思維、合作精神和自主學習能力。

教師需要成為學生道德品質的榜樣和引領者，他們應該注重自身的道德修養和專業素養，以身作則，示范正確的價值觀和行為準則。同時，教師應該引導學生形成正確的道德觀念，并幫助他們理解數學學科中的倫理道德要求和應用。教師還應該關注學生的心理健康和情感發展，為他們提供關懷和支持。

（二）課程內容的選擇和整合

課程內容的選擇應注重將數學知識與道德教育相結合。教師可以選取一些具有實際意義且涉及價值觀的數學問題或案例，引導學生思考數學背后的倫理和道德因素。例如，在學習比例時，可以討論食物浪費對環境和社會的影響，并引導學生思考如何通過合理規劃和利用資源來解決這個問題。通過這樣的課程選擇，學生能夠認識到數學與社會倫理的關系，培養其環保意識和社會責任感。

教師需要具備跨學科的綜合能力和專業知識，德育教育的滲透要求教師能夠融合數學與道德教育的內容和方法，將兩者有機結合起來。因此，教師需要不斷學習和更新自己的知識，熟悉德育教育相關理論和實踐，并靈活運用到數學教學中。例如，在學習統計時，可以引導學生分析社會問題的數據，并提出相關解決方案。通過跨學科的整合，學生能夠更好地理解數學知識的實際應用和社會意義，培養出綜合思考和創新能力。

（三）學生個體差異的考慮和支持措施

教師應了解學生的學習特點和個性差異，在此基礎上為每個學生制定個性化的學習計劃和目標，并提供相應的教學材料和資源。例如，對于學習困難的學生，教師可以提供額外的輔導和支持，如個別輔導、小組合作學習等方式。對于高才生，教師可以提供更具挑戰性和拓展性的學習任務和項目。通過個性化的教學和學習資源，可以滿足學生的個體差異，激發他們的學習動力和興趣。

此外，教師應提供情感支持和關懷。教師了解學生的個體差異并不僅限于學習方面，還包括情感和心理層面。教師可以與學生建立良好的師生關系，關注他們的情感需求和困擾，并提供相應的支持和指導。例如，當學生遇到學習上的困難或個人問題時，教師可以傾聽并給予適當的建議和鼓勵。這樣的情感支持和關懷可以幫助學生建立自信心，更好地應對挑戰和困難。

（四）融入德育元素的課堂教學

在德育教育中學生需要明白付出努力和堅持不懈是取得成績的重要因素。教師可以將數學知識與日常生活緊密聯系起來，設計有趣、具有挑戰性的數學情景，讓學生在真實的情境中體驗到數學的價值和重要性。這樣的情境化學習可以培養學生的應用能力和創新思維，激發他們解決實際問題的能力。在課堂教學中融入德育元素也是必要的，教師可以引入道德故事、案例分析等內容，讓學生從中領悟道德觀念和價值，培養學生的團隊合作意識，鼓勵他們互相協助、共同解決問題，培養學生的合作意識和責任感。教師應以身作則，成為學生道德品質的榜樣，引導學生正確對待數學學習和競爭。通過融入德育元素的課堂教學，初中數學學科可以更好地實現德育教育的目標。

四、結語

綜上所述，德育教育在初中數學學科中的滲透具有重要意義，研究發現通過設計道德倫理的數學問題與案例、創設道德情感的學習環境、引導學生運用數學知識解決社會生活中的道德問題等途徑，可以實現德育教育在數學學科中的滲透。為了進一步推動研究，未來可以探索更多的滲透途徑，加強教師培訓和支持，并深入研究德育教育對學生綜合素養的長期影響。