新課標下初中物理項目化教學的構建研究

作者簡介：劉禎（1987～），男，漢族，貴州畢節人，貴州省畢節市七星關區生機中學，研究方向：初中物理。

摘? 要：在初中物理課程教學中，利用項目化教學的方式來進行學科知識的教學，不僅為教師更好的展開學科教學工作提供了多樣化的選擇，有效改變了以往單一化的教學方式，實現了教學的推陳出新；同時一些物理項目的進行，深化了學生間的合作，讓更多的學生在合力完成項目中鍛煉和提升了自身的合作意識和能力，并在一定程度上落實了對學生核心素養的培養。因此，為了加快初中物理項目化教學的構建，文章在綜合分析與研究了當前學科教學的形式基礎上，從多個方面來展開論述與說明，希望以此來讓新時期的初中物理項目化教學有效果，成為學生學好物理課程的重要助力。

關鍵詞：初中物理；新課標；項目化教學；構建策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0133-05

項目化教學作為一種被廣泛應用于教學領域的教學模式，是以作品的制作為目的，以真實問題為驅動，借助多種資源來展開的實踐探究活動。該過程是給學生創設一個較為真實的學習情境，鼓勵和引導學生以小組為單位合作進行探究的活動，為學生綜合素養能力的培養提供助力。因此，越來越多的教師開始在初中物理教學中加快項目化教學的構建。但是，就目前課程教學的形式來看，項目化教學在構建中還是有不少的問題存在，如對項目的開發缺乏力度；未能從學生核心素養能力的培養來進行項目化教學；理論與實踐的嚴重脫節，導致學生動手做實驗的意識和能力差等。正是這些問題的存在，嚴重影響了學科項目化教學的實效性。對此，作為教師，需要在深入分析當前學科項目化教學中存在的問題基礎上，積極探索更多可以指導項目實施的方法，以此來讓項目化教學發揮其真正的教學價值。

一、 初中物理項目化教學的意義

項目化教學尤其重視學生間的交流合作，倡導學生在真實的情境下自主進行學習與探究。在初中物理課程當中，利用項目化教學方式來輔助教學工作的進行具有多重的價值和意義，具體如下：

其一，對學生復雜問題的解決能力和高階思維能力的培養有著極大的助力作用，對學生合作學習的能力以及社會技能的提升也有著顯著的效果。

其二，項目化教學為一線教師提供了優質的項目課程資源，使其成為教師更好展開初中物理教學工作的有力抓手。尤其在新課標下，教師能否利用好這些“項目”來進行項目化教學，能否創造性的開發適合學生的項目，直接關系到時代發展對人才培養的要求和我國基礎教育改革的趨勢。

其三，項目化教學充分尊重了學生在物理課堂上的主體地位，尤其以發展學生各方面技能為導向，讓學生固有的學習方式發生了改變，一定程度上推動了學科教學的變革與發展。

因此，作為教師，需要從學生核心素養能力的培養入手，有必要將項目化教學作為開展初中物理課程教學工作的一項重要內容來展開，以此來為我國初中物理項目化教學方法的應用提供理論指導，為基礎教育領域發展提供借鑒。

二、 初中物理項目化教學中存在的問題

（一）項目化教學開發的力度不夠

項目化教學的開發需要教師做好相關的協調工作，尤其需要協調教師和學生、學生和家長間的關系。但是，因為目前學校沒有適合物理項目實施的環境，加上教師自身專業素養能力不足以為項目的實施提供強有力的支持，導致物理項目的開發力度不夠，項目實施的價值難以發揮出來。

（二）項目活動沒有發展學生核心素養

新課標是比較強調學生核心素養能力培養的。但是，一些教師在項目化教學中往往忽視了學生能力的發展與提升，將項目的實施重點放在了學生對學科知識的學習和記憶上，導致一些學生在面對復雜的問題時，很難將實際問題轉化為物理問題，造成了物理知識與真實情境的割裂。對學生核心素養培養的缺失，勢必會影響物理課程項目化教學的實效性。

（三）項目活動中所設計的問題少，難以引發學生的思考

在初中物理課程教學中，想要讓學生對知識的學習產生濃厚的興趣，首先需要引發學生的好奇心理。因此，教師在項目實施的過程中，需要設計一些足夠吸引學生、引發學生思考的問題。但是，一些教師為了讓項目能夠順利進行下去，往往會自動降低問題設置的難度，這樣的問題更加淺層，無法引發學生主動思考。

（四）學生間合作學習程度低，學生動手能力差

從目前初中物理項目實施的情況來看，一些教師為了省時省力，往往將物理實驗的進行以播放實驗視頻的方式代替，并通過直接給出資料的形式來代替學生間的合作。這樣的方式，帶給學生的影響只是淺層的，不僅學生無法在課堂上進行深度學習，同時自身動手實驗的能力也受到影響。長此以往，只能培養出一些高分低能的“人才”，不能滿足社會和國家對人才培養的要求。

（五）評價體系有待完善

大部分教師更注重師生互評和學生的自我反思，對學生之間的相互評價沒有充分重視。盡管教師有意識對學生進行過程性評價，但是因為評價體系的不完善，導致評價的效果有待提升。另外，則是一些教師不會設計反思支架，引導學生形成對自我的反思，導致教師在指導學生進行反思與評價的過程中，經常性出現反思不到位的問題，學生還沒有反思完，教師便迫切地告訴學生應該掌握什么的情況。很顯然，評價體系的不完善，勢必會影響初中物理項目化教學的實效性。

三、 初中物理項目化教學的策略

（一）做好項目準備階段的教學工作

1. 精選項目主題

在初中物理課程教學當中，想要讓項目化教學有效果，首先需要精選項目的主題，然后根據所選擇的項目主題來擬定項目實施的計劃，選擇適合學生的項目內容。但是，一些教師實施項目的目的是應付學校、迎合教學的潮流，因此在項目方向的選擇上很難做出正確的判斷，勢必會影響項目實施的有效性。因此，為了更好地指導物理項目的進行，需要教師從學生的實際情況出發，選擇學生所感興趣的、更具操作性的項目。

為了有效避免項目的實施偏離教學的方向，需要教師精選項目的主題。對此，作為教師，具體是這樣做的：第一，項目主題的選擇要有理有據。要知道，項目的主題來自常規的課堂教學，與初中物理課程內容相對應，是為了完成具有一定研究性和社會實踐性活動任務而選擇的。教師在選取項目主題時要基于課程標準、根據教學內容和學生的經驗進行有針對性的選擇。比如，在“光的直線傳播”一課的教學當中，便可以選擇“光沿直線傳統的規律探究”作為項目的主題。第二，項目的選擇需要具有典型性、代表性。作為教師，需要從學生核心素養能力的培養角度來進行項目的選擇。依舊以“光的直線傳播”一課的教學為例，教師可以從培養學生的實驗探究能力入手，選擇以“探究光的直線傳播的條件”作為項目實施的主題，并展開整個項目。

2. 調查了解學生

項目內容的選擇是從“真人真事”中提取的，因此，只有對班級學生學習物理知識的情況進行深入的調查和了解，教師才能根據學生的實際學習需求來做出合理化的選擇。因此，作為教師，需要借助現代化教學手段的大數據優勢，在對班級學生的學習水平進行綜合考量的同時，尋找適合學生群體的項目內容。

例如，在“光的色散”一課的教學當中，為了讓“探究光的三原色”的項目能夠有序進行，提高其針對性和實效性，教師需要把握學情，尤其需要對班級內每一位學生進行調查和了解，基于學生的優勢和短板進行因材施教。比如，在指導班級內學生分組討論“為什么電視機畫面上只有三種色條，卻能夠形成豐富色彩的原因”的基礎上，鼓勵和引導學生根據自己的情況，選擇性探究色光的混合，通過班級學生的積極參與和探究，進而更好地實現學生自身科學探究能力的養成。當然，從項目化教學應用現狀來看，教師對學生的知識基礎的掌握是不錯的。但是，在實施項目的過程中，還需要教師綜合考慮學生的思維發展水平、學習的態度、科學探究的能力情況等，以此來作為項目實施的衡量標準。

3. 合理規劃項目

一個好的物理項目的實施是經過長期的教學實踐而得出來，不僅需要教師明確項目的主題，豐富項目的內容，同時還需要在前期進行嚴密的規劃，集中做好項目實施的策劃、時間、地點和管理上的安排。只有這樣，才能有效避免項目實施過程中出錯的可能性。因此，作為教師，需要做好項目的規劃工作，嚴把整個項目實施的全過程。

例如，在“聲音的產生與傳播”一課的教學當中，為了讓“探究聲音的產生和傳播的條件”的項目能夠順利實施，教師具體是這樣做的：第一，將整個項目予以“結構化”。在此期間，教師有效改變了以往將項目以碎片化的方式進行規劃的行為，而是有組織、有結構地系統安排整個項目。比如，此次“探究聲音的產生和傳播的條件”的項目的實施，其目的是讓學生在探究過程中逐漸養成認真操作、仔細觀察的好習慣。因此，在設計項目時，有必要在項目中融入和滲透一定的實踐操作環節，借具體的實踐操作來讓學生得出正確的結論。在此期間，需要教師特別注意，對項目任務的安排要講究由淺入深、由易到難的規律。比如，可以利用安排梯度式任務的方式來為學生鋪設“臺階”，引導學生以“走臺階”的方式來逐一完成教師所設置的“探索聲音產生的條件”“調查自然界中的發聲現象”“歸納聲音記錄的方法”“進行真空鬧鈴實驗”“探索聲音傳播的介質”等不同類型的微項目。第二，做到課上課下的統籌安排。在此期間，需要教師提前給學生布置彈性任務，引導學生自主搜集相關資料展開探究，以此來深化學生對知識的理解。比如，鼓勵和引導班級內的學生利用課下的時間，利用現代化教學手段的網絡優勢，調查和了解“自然界中的發聲現象”具體有哪些，進而讓更多的學生在參與調查的過程中發現物理課程與現實生活之間存在的緊密聯系，更好地激活學生已有的生活經驗。

（二）做好項目實施階段的教學工作

1. 構筑真實情境

初中物理與生活聯系密切，物理項目的實施有力回答了項目化教學“教什么”和“如何教”的問題。因此，為了讓項目的實施更具效果，需要教師注重物理與真實生活的密切聯系，讓學生親自去探究，體會物理的有趣和有用。

例如，在“熔化和凝固”一課的教學當中，為了讓項目的實施更加有效，教師從學生良好感官的獲得入手，指導學生在真實復雜的學習情境中來發展和提升自身的核心素養能力。比如，在組織實施“固體在熔化時溫度變化的規律”的項目時，適時為學生構筑了“探究”情境。在情境中，學生需要充分發揮自己的主觀能動性，從“探究：物態變化”“探究：熔化和凝固”“探究：熔點和凝固點”“探究：熔化吸熱，凝固放熱”等四個微項目當中任意選擇一個展開探究，以此在提高學生項目的可選擇性的同時，實現將復雜情境與知識相聯系，實現知識的遷移。比如，班級內有的學習小組選擇了“探究：熔化吸熱，凝固放熱”的微項目作為探究的內容，對此，作為教師，不僅鼓勵和引導學生分小組閱讀教材第56頁“熔化吸熱，凝固放熱”部分的內容，并在閱讀中思考“固體熔化的條件具體是什么？在我們的現實生活當中具體有哪些固體熔化的實例？”“液體凝固的條件又是什么，在我們的現實生活當中具體有哪些液體凝固的實例？”的問題；然后，根據所提出的問題，引導學生以實施項目的方式來展開探究，并得出自己的結論。比如，固體在熔化的過程中必須吸熱。我們在喝飲料時加入冰塊，就是利用了固體熔化吸熱的原理。而液體凝固則會放熱，在冬天為了不凍壞花會在花的旁邊放幾桶水就是用了液體凝固放熱的原理。

2. 設置驅動問題

從目前初中物理項目化教學的情況來看，一些教師為了使項目能夠“順利”進行，往往會把項目實施中的一些問題簡單化、具體化。這樣的問題對學生來說就沒有挑戰性，學生的積極性就不容易發揮出來。而驅動性問題是具有開放性和挑戰性的，不僅對學生收集信息和處理信息的能力有著一定的要求，同時也可以引發學生的深度思考。因此，在初中物理項目化教學的過程中，需要教師關注驅動性問題的設置，并將其作為引領性的關鍵步驟。

例如，在“升華和凝華”一課的教學當中，為了調動學生積極參與“發現生活中的升華和凝華現象”項目的興致和動力，教師需要在深入研習教材文本的基礎上，利用多媒體課件著重向學生展示降水的形成過程、展示雪形成的過程、展示霧形成的過程、展示露形成的過程、展示霜形成的過程；然后，以設置驅動性問題的方式向學生提出了“利用所學的知識來解釋這些自然現象”的驅動性問題，鼓勵和引導學生利用升華和凝華的知識來逐一做出解釋，以此來讓更多的學生在解釋說明的過程中鍛煉和提升自身學以致用的本領。比如，當高空的溫度變得很低時，小水珠就會凝固成雪；而在無風天氣當中，暖濕氣流在地面附近遇冷液化成了小水珠，也就形成了霧。

3. 引導學生合作

項目化教學其更加強調學生間的合作交流。因此，為了讓項目化教學的優勢性得到充分的發揮，需要教師引導學生合作，在對學生進行科學和明確的分工基礎上，讓學生在相互交流中學會傾聽他人的意見，剖析不同的觀點，開闊思維，加深對事物的認識。

例如，在“汽化和液化”一課的教學當中，為了突出班級學生間的合作，教師在實施“水沸騰的溫度變化特點探究”的項目過程中，不僅改變了以往只采取單一的分組方式或者不認真考慮學生的分組狀況，對學生進行了合理化的分組，同時還做到因地制宜、隨機應變，在綜合考慮各方面的因素的同時，充分利用學生的學習興趣、學習基礎、學習習慣和風格等組建不同類型、不同規模的小組，讓不同層次的學生都參與到其中，充分發揮學生的優勢，完成小組內的工作。首先，教師先鼓勵和引導班級內的學生分組去閱讀教材上“沸騰”部分的內容，然后結合發生在現實生活當中的一些物理現象，用自己的語言來概括說明具體什么是沸騰現象，其中沸騰的條件具體是什么，以此來讓學生在合作交流和討論中對沸騰現象有所了解。其次，則由教師向學生提出了“你認真觀察過水的沸騰嗎？水在沸騰的時候具體有什么樣的特征？如果水在沸騰之后，繼續去加熱，是否水的溫度會越升越高？如果我們在水沸騰之后停止給水加熱，那么，水是否還會繼續沸騰？”的問題，鼓勵和引導學生在小組內提出自己的猜想。再次，根據學生所提出的猜想，則繼續安排學生小組內進行實驗方案的設計，明確此次實驗的進行具體需要用到哪些器材，通過學生在小組內討論實驗的方法，以此來確保實驗有序進行。最后，學生需要根據自己小組所設計的實驗方案親自動手進行實驗，然后對實驗的數據進行匯總并加以分析和討論，進而在小組內得出結論，找出規律。

（三）做好項目評價階段的教學工作

1. 構建多元評價主體

項目化教學是以學生為中心的教學模式，因此不能僅僅以教師作為評價主體，學生的自評和同學的評價也尤為重要。作為教師，有必要引導班級學生進行自我反思和評價，以此來幫助學生更好的發現自己在參與項目中的問題。

例如，在“平面鏡成像”一課的教學當中，一方面，教師需要指導學生進行自我評價和生生間的互評。學生自評和生生互評作為項目評價中不可或缺的部分，多指導學生進行自評和互評，可以提升學生深度學習的自覺性，讓學生在物理項目實施過程中學習和掌握更多的學科知識內容。另一方面，教師則需要給予學生較為中肯的評價，并在此基礎上利用“加油，你是最棒的！”“請再接再厲，你已經超越班級內大部分學生了！”等激勵式語言對學生進行激勵式的評價，以此來保持學生積極參與物理項目的興致和動力。

2. 制訂合理評價標準

在初中物理項目化教學當中，學生面對的是真實復雜的問題，相較于傳統的以“學習目標的達成情況”作為評價標準所進行的評價，其難度更大，因此，需要建立合理的評價標準。而評價量表作為衡量評價是否標準合理的有效手段，需要教師從學生出發，在物理項目實施的過程中建立項目化教學的評價量表。

例如，在“凸透鏡成像的規律”一課的教學當中，為了讓“探究凸透鏡成像的規律”的項目實施更有效果，還需要教師制訂適合學生的評價標準。一方面，可以將學生在項目中的表現、小組合作情況、完成項目的情況、項目實施的質量等作為評價的依據，對學生進行綜合性的評價。另一方面，則可以制作項目化教學評價量表。在此期間，需要教師將課程標準、學生情況、評價導向等作為評價量表制作的標準來進行制作，并嘗試將所制作完成的評價量表交由學生，讓學生從一開始就明確項目任務，激發學生項目學習的積極性。

3. 評價內容講究全面

項目化教學模式不僅是為了達成學生的某些知識性目標，更是為了讓學生在實際生活中能夠靈活應用所學知識內容。因此，針對項目化教學所進行的評價也需要全面、系統，能夠讓學生在接受評價中重新審視和認識自我。因此，需要教師對評價的內容進行豐富和擴充，以此來讓學生在接受評價中獲得不錯的學習表現。

例如，在“顯微鏡和望遠鏡”一課的教學當中，一方面，需要樹立學習性評價理念。為了切實推動物理項目的實施，需要教師樹立學習性評價的理念，以服務班級學生，培養學生核心素養能力為目的來建構項目化評價體系。另一方面，則需要建構以項目為主的數據信息系統。在此期間，需要教師熟練使用數據信息采集系統，尤其需要對所搭建完成的數字化平臺進行熟練使用，對學生參與“利用透鏡自制望遠鏡、顯微鏡”項目的情況進行實時數據的收集和整理，以此來隨時隨地的了解和掌握班級內每一位學生參與項目的情況，提高整個項目實施的精準化。

四、 結論

總的來說，項目化教學在初中物理課程教學中的應用，不僅極大地豐富了物理課程教學的內容，有效改變了以往學科單一化的教學方式，從感官上調動了學生學習的主動性和積極性，同時也讓更多的學生在參與項目中深化了對物理知識的學習，并在一定程度上提升了自身核心素養能力。因此，在接下來的物理課上，需要教師對項目化教學始終保持足夠的關注度，在集中調查和了解班級學生學習與探究物理知識的情況基礎上，組織實施最適合學生的物理項目，進而更好地達到既定的教學目標，真正意義上讓項目化教學成為學生學好物理課程的重要推力。

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