自主學習能力在初中歷史教學中培養

李婷

【摘? 要】學生具備自主學習意識與能力，是深入探究知識和提高學習質量的關鍵。這就需要教師契合素質教育的要求，在初中歷史教學中，在講授理論知識的同時，將培育學生學習能力的任務貫穿課前和課后的教學全過程，讓學生在輕松的氛圍中自主學習與合作探究，掌握更多有效的學習策略，確保學習效率。

【關鍵詞】自主學習能力;初中歷史;教學改革

一、指導學生課前預習，強化自主學習意識

（一）設計導學案

導學案能夠讓學生快樂學習，尤其是新穎且實際的導學案，利于營造輕松的預習環境，讓學生集中注意力。導學案教師不是直接給出問題的答案，而是讓學生自主尋找問題的解決途徑，以此發展學生的創新精神等素質能力。學生根據導學案自主預習和查閱及討論，利于提高預習學習成效。設計層次性與啟發性的導學案，利于發展學生獨立思考等能力。學生課前積極準備和參與教學，學習的壓力和難度降低，學習的自信心更強。

（二）設計微課

微課可提高學生預習的有效性。預習階段的微課作用突出，包括復習鋪墊，引導學生新舊知識整合;化解重難點，初步掌握教學內容;設計跟蹤訓練習題，引發學生的質疑。由此可見，微課彌補了傳統預習方式單一的不足，趣味性和吸引力更強。

（三）前置性作業

首先，為實現學生的學習目標，要求教師根據知識目標設計前置性作業、控制文字數量，前置性作業有簡潔明了的特點。如在學習《中國工農紅軍長征》的相關內容時，學習目標設計如下，原因篇是說出紅軍長征的原因;過程篇是說出紅軍長征的路線，分析遵義會議的內容和意義;影響篇是探究紅軍長征的意義及長征精神。合理設計學習目標，突出重點，便于學生記憶。

其次，激發學生的學習欲望。迎合學生的好奇心和形象思維的發展特點，借助故事情境等方式，讓學生獲得形象的感性認知，促進學生的思維發展。在布置《中國工農紅軍長征》課程的前置性作業時，教師引導學生欣賞《十送紅軍》的歌曲，讓學生分享感受，激發學生的學習興趣和共鳴。教師讓學生思考“紅軍長征經過哪些地區？為什么走這些地區”“如何理解紅軍長征途徑的一次會議、二次會師、三支隊伍”等問題，引導學生自主學習開放性和簡單的問題，照顧到每一位學生。

最后，布置合作探究性的問題，訓練學生的思維，結合史料分析，合作探究解決問題。教師引導學生從會前和會中及會后、勝利后等角度入手，分析“為什么說遵義會議是黨在歷史上生死攸關的轉折點”的問題。教師出示多種材料，如毛澤東的“長征時播種機”等素材，讓學生思考“材料體現了紅軍長征的什么意義”“感悟什么是長征精神？結合實際說一說如何發揚長征精神”等探究性問題，拓展學生的視野和認識，幫助其在課前了解更多的背景知識。

二、課上自主學習與合作探究，緊跟教學進度

（一）激發學習興趣

教師創設輕松和諧的教學氛圍，激發學生對學科知識學習的興趣，促進學生自主學習意識的提升。課堂上注重小故事與文本知識的整合，提高課堂教學的吸引力。建立亦師亦友般的師生關系，突出學生的主體地位，構建師生學習共同體，有效進行交流互動，調動學生的積極情緒，鼓勵學生強化課堂主人翁意識。

如在學習“盛唐氣象”的相關內容時，新課導入環節，先讓學生思考“為什么各國建設唐人街”“唐朝為什么會產生如此大的影響力”等問題。教師根據學生的回答，總結唐朝國勢強盛和文化昌盛，在當時世界是僅有的，受到各國的尊重。在新課探究的環節，為了讓學生了解唐朝的經濟繁榮，引入杜甫的《憶昔》古詩，讓學生思考“該古詩反映了什么歷史時期的什么景象”的問題。結合先進耕種技術和農業器具對唐朝農作物產量增長的影響，鼓勵學生線上收集科技推動歷史進程的事例。根據農業對手工業發展的促進作用，教師向學生展示唐三彩等圖片，結合“唐都長安”的影像資料，讓學生了解唐代的繁榮景象。為了讓學生了解唐朝詩歌的興盛，教師展示學生熟悉的李白和杜甫等唐朝詩歌的代表性人物。教師要求學生討論李白及其詩歌的特點，包括想象豐富與豪邁奔放等。討論杜甫及其詩歌的特點，包括反映社會現實等。先通過了解繁榮的歷史和豐富多彩的唐朝文化，贊嘆和欽佩唐朝人民的聰明智慧，為唐朝的繁榮昌盛而自豪，為祖國的絢爛文化和歷史感到驕傲。教師鼓勵有興趣的學生通過線上收集資料等學習方式，繼續研究唐朝文化的精彩，包括輝煌的詩歌成就與開放的社會風氣及繁榮的經濟等。

（二）情境教學

初中歷史知識涉及諸多的時間和人物及事件等知識內容，學生難以理解和記憶，認為知識學習相對枯燥。教師為幫助學生直觀理解煩瑣的教學內容，引入多媒體的視頻等教學方式，感染學生的情緒。歷史事件年代久遠，為了讓學生深入體會歷史人物的感受，可采取角色扮演或情境假設法等，創設教學情境，引導學生走入歷史人物的內心，有更多的代入感和學習體驗，深刻把握歷史的復雜性。

如在“五四運動”的教學中，為了讓學生了解五四運動的原因和經過及影響等，深入感悟五四精神，教師優化教法，注重學生自主學習能力的培育。一是教師采取啟發探究法，結合《我的一九一九》的影視片段，讓學生探究和了解發生五四運動的原因。二是教師采取情境教學法，要求學生寫一份介紹五四運動的報道，引導學生自主了解事件的經過，發展學生的表達能力。結合影視片段，還原事件爆發的情境。出示相關的原始材料，要求學生以學習小組為單位，以北大學生的身份，給國外的朋友寫一封親歷該事件的信件;以外國記者的身份，寫一篇新聞報道。教師要求學生注意自己的角色定位，信念內容飽含思考和激情，新聞報道中的五四運動的主力和結果、口號等要素齊全。學生在角色扮演中，深入體驗當時的愛國情懷，幫助學生了解五四運動的經過。三是教師采取分析討論法，引導學生認識五四運動對社會變革的影響，深入體會該事件的社會價值。小組合作探究“五四運動對社會變革的影響”“為什么今天提倡弘揚五四精神”“五四精神的內涵”“五四運動前后中國民主革命的異同點比較”等問題。學生先圍繞問題獨立思考，再在小組內交換意見。教師根據學生的回答，歸納總結知識點。

（三）挖掘歷史規律和本質

學生可輕松理解文本中的文字和圖片等顯性的主題知識，但隱藏的主題知識需要學生深入挖掘，通過知識的遷移，了解歷史事物的規律與本質。教師引導學生探索歷史原因，包括直接原因和主要原因、根本原因，也包括主客觀原因;文化和經濟及政治等方面的影響因素;再探索歷史事物的本質和屬性，這就需要教師培育學生從表象看到本質的能力。最后，綜合多種因素，歸納總結歷史規律和本質。如辛亥革命失敗的原因，包括篡奪、革命黨人的妥協、半殖民地半封建社會資產階級的軟弱妥協等。

（四）鼓勵質疑

教師合理設計問題，鼓勵學生質疑，引導學生自主提問和解決問題。學生可以從教材中的觀點處提出問題，發表自己不同的主張和見解，通過學生問題的提出和解決，挖掘學生的自主學習潛能。

如在學習“北宋的政治”的相關內容時，文本主要講述了北宋的政治措施，講解宋太祖的改革措施及重文輕武的后果。學生辯證看待宋太祖的改革利弊，是本課學習的難點。教師借助多媒體輔助教學設備，將學生的注意力集中在新課內容上。課堂上教師鼓勵學生積極發表見解，敢于質疑。學習了本課內容后，教師引導學生圍繞“宋代是否真的積貧積弱的說法”展開辯論，意見相同的學生為一個學習小組，廣泛收集資料，使自己的辯證觀點更有說服力。有的學生表示宋代對外既如此不振，而內部又終年鬧窮，最終形成了惡性循環。冗兵、冗吏為宋代財用之蠹者。宋代積貧積弱的事例較多，體現在經濟和政治等各方面。而有的學生持不同的觀點，借助宋代土地與人口增長以及財政收支狀況的數據分析結果，證實宋代經濟發展相對理想。學生從科技與經濟等實力的角度，推翻了上述的說法。有的學生質疑“北宋與東晉的地盤近似，但經濟比東晉發達，為什么東晉沒有被扣上積貧積弱的帽子”“在軍事實力的強弱上，宋雖然比遼和金稍弱，進攻之力薄弱，但防守有余，比西夏的實力強，為什么說北宋積貧積弱”等問題。教師結合教材和網絡資料進行解答。實際上，對宋代歷史的誤解和偏見，得益于兩種人，即王安石等宋朝的改革派和鄧廣銘等近代的一些史學家。教師在回答學生問題的同時滲透歷史思想，即宋史被各種目的和情緒的人，打扮了積貧積弱的形象，真相被掩蓋，需要學生學習歷史時，有正確審視歷史的思維和意識。

（五）拓展知識網絡

為了讓學生構建完整的知識結構體系，了解知識間的橫縱關聯，需要教師搭建學生綜合整理知識的學習腳手架。在歷史知識的橫向聯系上，教師引導學生尋找同一歷史時期，不同的區域或各方面的歷史事物間的關聯，分析相互之間的影響，歸納該時期的歷史階段特征。在縱向聯系方面，教師引導學生尋找同一大小專題所屬的各時期，中外歷史內容的關聯和異同點及影響等，遷移重組各部分知識，借助專題線索加深理解記憶。通過學生歸納概括能力的提升，可間接帶動學生學習能動性的強化。

三、課后指導復習，深化知識鞏固

（一）復習鞏固方法

教師課后傳授有效的知識復習鞏固方法，如思維導圖的學習方法，梳理知識點的關系，減少思維混亂。如學生從思想文化、科學技術、統一國家的建立、繁榮和開放的社會等角度，整理了中國古代史知識點的思維導圖。學生課后線上討論課上學習的薄弱環節，教師給予查缺補漏式的教育輔導。課后教師引導學生通過反復觀看微課視頻與查找慕課等優質學習資源的途徑，復習鞏固知識學習。

（二）布置多元作業

教師優化設計課后作業，檢驗學生的學習成果，了解學情。一是布置層次化作業，考慮到學生的基礎層次與個體差異，教師布置差異化的作業，讓全班學生受益。二是布置實踐類的作業，如小組設計表演張學良哭諫的課本劇，深入了解西安事變的背景，強化學生的愛國主義情懷。教師組織學生展開歷史詩歌背誦或演講比賽等活動，帶動學生高階思維的發展，激勵學生張揚個性。三是布置探究類的作業，如課后查找明清八股取士相關的拓展資料，繼續研究“八股利弊”“當下仍實施八股制度，會帶來什么樣的危害”等問題，發展學生的想象力，代入當時的社會環境，深入理解八股取士。

四、結束語

教師為發展學生的自主學習能力，課前預習環節，通過微課和導學案等方式，幫助學生明確學習目標和預習方向。課上知識講授環節，通過情境教學和合作探究等教學方法，讓學生懂歷史的價值。在師生互動中，啟發學生的思維。教師鼓勵學生質疑，通過多角度思考和豐富體驗，使其真正愛上歷史學習。課后傳授復習鞏固的方法，優化作業設計，反哺對理論的學習，達到學以致用與觸類旁通等目的。