核心素養導向下初中生物大概念教學策略研究

作者簡介：盧志薇（1985～），女，漢族，福建邵武人，南平市建陽第三中學，研究方向：中學生物學教學策略研究。

摘? 要：義務教育生物課程標準要求以核心素養為宗旨，聚焦大概念，將核心素養與大概念教學結合起來能有效提高教學效果，也成為教師需要完成的重要任務。文章從“結合大概念，構建大單元教學模式”“落實核心素養，設計合適學習任務”“轉變學習方式，提高自主學習效果”“轉變評價方法，引導學生正確反思”四個方面對初中生物大概念教學策略展開探究，旨在更好地在日常的教學中培養學生核心素養，滿足教學理念更高的要求。

關鍵詞：核心素養；初中生物；大概念教學

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0094-06

義務教育生物課程標準要求以核心素養為宗旨，充分落實立德樹人的基本任務，在這樣的情況下，能否有效培養學生學科核心素養成為評價初中生物教學效率高低的關鍵因素之一。核心素養在生物學科中，其主要體現為生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。大概念指學科領域中最核心的內容，其體現的是學科知識背后的聚焦學科本質的核心觀念、思維、價值觀，與一系列較小的概念有著密切的聯系。以大概念為核心組織學習內容，教師不僅能更好地幫助學生構建完整的知識架構，還能引導學生更好地認識學科本質特點，對培養學生核心素養有著重要的意義。而無論是核心素養的培養，還是大概念教學，都是義務教育課程標準提出的新要求，從目標上來說，其也從知識的學習內化為能力的培養，需要學生的充分參與，也對學生學習能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，也只有全方位地變革教學和評價的方法，構建以學生為本的探究式、活動化的教學模式，教師才能更好地提高初中生物大概念教學整體的效果，滿足如今教學理念對學生能力和素養更高的要求。

一、 結合大概念，構建大單元教學模式

大概念指學科領域中最核心的內容，其體現的是學科知識背后的聚焦學科本質的核心觀念、思維、價值觀，大概念教學是大概念為引領的教學活動，其倡導教師以大概念為核心組織學習內容，重視完整知識結構的構建。如今的教材以單元為組織學習內容的重要方法，其與大概念教學重視知識整體性的思路有著相當高的契合度。大單元教學理念要求教師一定程度上突破單元和學科的限制，將更多的知識聯系起來，在幫助學生構建完整知識架構方面有著更大的作用，有利于教師更好地實施大概念教學。這就需要教師在初中生物的教學中選擇合適的主題構建大單元教學模式，優化課堂內容體系，更好地提高教學效果。

（一）結合生物學科概念，合理確定學習主題

在學科大概念的應用中，大單元教學是最重要的教學方法之一。而結合如今教材以單元為組織知識的方法，以自然單元為框架，一定程度上拓展其他單元以及其他學科的知識是大單元教學最重要的方法。在大單元學習中，學習任務通常是以主題統領的。這就需要教師結合單元內容提煉大概念，合理確定學習的主體，以讓學生的學習活動有一個明確的核心與主線。

例如，在“生命體的結構”這一單元，在教學之前，教師就可以分析本單元主要內容，確定最核心的概念和單元的主題。而結合單元中需要學習的內容，教學發現第三章主要內容為細胞，從微觀角度講解的細胞的結構、功能等內容；第四章為生命體的結構層次，主要講解了細胞的分化以及由細胞分化形成的生物體的器官與系統。綜合兩章的內容，教師發現都講解了與細胞相關的內容，教師就可以確定“細胞是生物體結構與功能的基本單位”為最核心的大概念，并以“認識細胞”作為大單元教學的主題。這樣，通過大概念的總結和提取，教師更好地以大單元整體教學將單元內的知識統合了起來，讓學生的學習有了明確的主線。

（二）根據重要分支概念，確定探究主要議題

學科大概念倡導以核心概念為中心，幫助學生構建完整的知識架構。在這樣的情況下，能否讓學生理解大概念與其他重要概念之間的關系，并增進學生對分支概念的了解，很大程度上影響著整體的教學效果。在以大概念為中心的單元教學中，教師不僅需要關注單元主題的選擇，也需要關注每一課的分議題，以讓每一課的探究都有一個支點。這就需要教師合理分析大概念與分支概念之間的關系，以分支概念確定每一課的主要議題，輔助學生更好地構建完整的知識架構。

例如，在“生物與環境”這一節，教師就可以以“生物與環境相互依賴、相互影響”為大概念。而結合所屬每一章的主題，教師可以確定以“生態系統”以及“人與環境”為兩個最主要的議題。其中，前者盡量抽離人的影響，研究生物與環境本身之間的關系，而后者則將關注點集中到人。而在每一個分議題的研究中，教師還可以結合每一課的內容，將議題再次細化。這樣，結合分支概念構建的分議題，教師更好地讓學生了解了生物學各個概念、各個知識點之間的聯系，在學習活動中幫助學生構建了完整的知識架構。

二、 落實核心素養，設計合適學習任務

義務教育生物課程標準要求以核心素養為宗旨，在這樣的情況下，生物的課程要著眼于適應未來社會發展和個人生活的需要，以學生核心素養的培養為目標。大概念教學倡導教學以大概念為統領，關注學生完整知識結構的構建。在這樣的情況下，教師的教學內容組織應當充分體現整體性，學習任務群就成為重要的教學方法之一。在學習任務群這一方法中，教學的目標要充分體現在任務設計中。而結合如今主要的教學目標，教師就需要根據核心素養設計多樣化的任務，讓學生在實踐活動中掌握學科核心能力。

（一）做好概念解析工作，形成基本生命觀念

生命觀念是從生物學視角、對生命的物質和結構基礎、生命活動過程與規律、生物界的組成和發展變化、生物和環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規律的提煉和升華。這一核心素養關注學生生物學基礎知識掌握，要求學生充分理解生物學中的概念。這就需要教師做好核心概念的解析工作，讓學生充分了解生物體的結構層次、生物的多樣性等內容，形成科學的自然觀和世界觀，進而能運用生命觀念解決生活中遇到的一系列與生物有關的問題。

例如，在“動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動”這一概念的學習中，教師就需要讓學生充分理解細胞各個部分的功能。在這一階段，教師就可以引入紀錄片《三十億年的戰爭》中的片段。其不僅以動畫的形式展現了細胞和病毒的戰爭，能讓學生了解到各種各樣的細胞，還深入到細胞之內，讓學生了解了細胞中各個部分。如通過病毒千方百計騙過“糖蛋白”，打開細胞膜“鎖”的片段，教師能讓學生充分了解細胞膜選擇性物質運輸的作用。在細胞內部，細胞核中“大龍起飛”的景象也讓學生能充分了解其所承擔的細胞遺傳與代謝的調控中心的功能，形象地理解DNA自我復制的方法。相比教師過去以語言講解為主的方法，這一紀錄片能通過特效吸引學生注意力，讓學生形象了解各個部分的功能。而在后續的提問中，教師發現大多數學生都對細胞中各種結構有了較為深入的認識，有效提高了整體的教學效果。

（二）積極開展探究活動，有效培養科學思維

科學思維是基于證據和邏輯，運用多種研究方法，提出創造性見解的能力與品格。在這一素養的要求下，教師需要培養學生分析、綜合、批判、創新等各種思維能力，而這往往與問題探究活動密切相關。具體到生物學大概念、大單元教學中，教師就需要積極發揮問題的作用，一方面設計合適的問題情境，另一方面重視問題與問題之間的聯系，以具備密切關系的問題鏈引導學生以一定的順序思考，在教學活動中切實培養學生各項思維能力，培養科學思維素養。

例如，在“探索生命”這一章，教師就可以設計一系列問題構建的問題鏈引導學生探究。如“生物學是什么？”“生物學的研究對象與研究意義是什么？”“生物學基本的研究方法是什么？”“你能說出實驗法的基本步驟嗎？”“在未來，你準備如何學習生物學？”等一系列問題。在這些問題中，前面問題的解決能為后續問題的探究提供一定的便利，而“在未來，你準備如何學習生物學？”這樣的開放式問題則有效凸顯了學生地位，為學生創設了寬松的探究氛圍，有利于學生創新思維的培養。這樣，通過有著密切關系的問題鏈，教師更好地培養了學生各種思維能力，培養了科學思維素養。

（三）開展多樣實踐活動，培養探究實踐素養

探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力和品格。這一核心素養重視學生實踐能力的培養，在這樣的情況下，如何提高學生解決問題的能力成為教師需要思考的問題。“實踐是學習的最終目的”，在如今的教學中，實踐活動是學科知識學習重要的方法之一。而大概念理念精選學習內容，突出重點的要求也讓學生有了更多的自由活動時間。這就需要教師結合所學具體內容開展合適的實踐活動，有效培養學生探究實踐素養。

例如，在“呼吸作用”相關概念學習中，教師就可以以實驗作為學習知識的主要方法。在這一過程中，教師讓學生提前兩天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現象。而在正式開展實驗的過程中，教師則可以引導學生先以吸管往澄清的石灰水里吹氣，以石灰水變渾濁的現象了解到驗證呼吸作用的方法。而后，教師則可以讓學生設計實驗，以U型管和漏斗等工具驗證萌發黃豆的瓶子中的空氣也能讓石灰水變渾濁，以驗證其有著與動物呼吸一樣的效果。這樣，通過實驗活動讓學生認識呼吸作用，教師更好地讓學生掌握了生物實驗的方法，切實培養了學生探究實踐素養。

（四）充分聯系社會生活，培養正確態度責任

態度責任是在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當，要求學生正確運用知識與能力，是生物課程育人價值的重要體現。而落實到行為中，其不僅要求學生能培養健康的生活習慣，還要求學生樹立社會責任感，踐行綠色發展的理念。在過去的教學中，在態度責任方面，學生往往只停留在認識方面，而未將正確的認識轉化為行為，這很大程度上影響了整體的教學效果。生活教育理論要求以生活為學習的內容，以作為聯系教與學的橋梁。這就需要教師充分聯系日常生活布置相應的調查和實踐作業，以有效培養學生態度責任素養。

例如，在“保護生物圈是全人類的共同義務”這一節，教師就可以從資源枯竭出發，引入低碳生活的理念。而在這一理念的學習中，教師可以詢問：“在生活中，有哪些浪費了大量資源的現象？”讓學生充分聯系自己生活，了解不合理的行為。在對問題進行了探究之后，教師則可以詢問：“要踐行低碳生活的理念，我們要如何做？從自己能做到的事情出發，寫出幾點建議吧。”并讓學生構建“低碳卡”。而在課后作業的布置中，除了常規的書面作業外，教師還可以向學生布置踐行“低碳卡”上行為的任務。這樣，通過與生活的密切聯系以及實踐任務的布置，教師有效幫助學生樹立了“保護環境，從我做起”的社會責任感，踐行了“低碳生活、綠色發展”的理念，切實培養了學生態度責任素養。

三、 轉變學習方式，提高自主學習效果

大概念教學重視學生了解知識與知識間的聯系，掌握學科核心素養，了解學科本質，其將教學的重點從知識的學習內化到能力培養方面，這更需要學生主動性的充分發揮，需要教師構建以學生為本的教學模式。但與教師相比，學生知識基礎往往較為薄弱，在生物學科知識的學習中也容易遇到一些困難。如今的教育技術和教學理念的發展為教師提供了一系列新的教學方法，也拓寬了學生學習渠道，豐富了學生學習和交流的方式，為教師提高學生學習能力提供了新的思路。這就需要教師教授學生正確的學習方法，引導學生積極轉變學習的模式，主動參與，進一步提高教學效率，滿足核心素養培養和大概念教學對學生能力更高的要求。

（一）引入趣味學習素材，提高學習積極程度

認知負荷理論認為學生學習能力很大程度上受到學生愿意主觀投入的認知單元的影響，在這樣的情況下，能否有效調動學生興趣很大程度上影響著學生工作記憶能力，影響著整體的學習效果。而在過去的學生自主學習和作業設計中，學習素材和作業練習較為枯燥、乏味，很大程度上影響著整體的教學效果。在學生中心理念得到充分重視的情況下，如何落實趣味教學的理念成為教師需要關注的問題。這就需要教師豐富學習素材的內容和形式，有效提高學生在初中生物學習過程中的積極性。

例如，在“生物與環境相互依賴、相互影響”這一概念的學習中，教師就可以引入趣味的學習素材，有效提高學生學習的積極性。如在導入環節，教師就可以引入《晏子使楚》的視頻。這一視頻一方面能以動畫的形式有效調動學生興趣，另一方面也以“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”充分引入了植物與環境關系的探究。而在課后的拓展學習中，教師則可以引入“名牌植物與環境”相關的一系列材料，讓學生閱讀“新疆哈密瓜”“蔚州貢米”“寧夏冷涼蔬菜”等趣味的拓展資料，了解優質的農產品對環境的依賴性。這樣，通過趣味的素材，教師有效提高了學生在課堂探究和課后拓展學習活動中的積極性，進一步提高了整體的教學效果。

（二）充分利用信息技術，拓寬學生學習渠道

如今大概念、大單元的教學理念要求教師充分突出學生地位，更好地培養學生能力和素養，同時也對學生學習能力提出了更高的要求。而相比教師，學生學習能力相對不足且嚴重依賴教師——這是影響大單元、大概念教學效果重要的因素之一。如今，信息技術的發展為教師提供了一系列新的教學方法，同時也為學生提供了新的學習方式。而線上的微課不僅更具趣味性，其碎片化和便于搜索的特點也有利于學生自主學習，對拓寬學生渠道，降低學生對教師的依賴程度有著重要的作用。因此，在大概念、大單元教學中，教師需要教授學生正確的數字化學習方法，以信息技術的利用有效提高學生自主學習效率。

例如，在“人體的營養”這一章，在所有知識學完之后，教師就可以向學生布置“制定營養飲食清單”的任務。在這一過程中，學生不僅需要對人體所需的營養有一定的認識，還需要了解常見食物中所包含的營養素質——這對學生自主學習能力提出了更高的要求。在這一任務的完成中，教師就可以要求學生利用知網、大學生慕課網等平臺獲取相關的資料。相比傳統以圖書館為獲取信息渠道的方法，借助信息技術，能更快速地收集資料，這對學生高效完成教師布置的任務，進而培養良好的習慣有著重要的意義。

（三）合理應用小組合作，輔助學生解決問題

“一個巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天”，學習共同體是如今學習的重要方法，通過小組合作，教師能有效解決學生能力相對不足的問題，通過交流提高學生自主學習的效果。但在大概念、大單元教學的背景下，生物的教學更加關注知識之間的聯系，關注學生應用多門學科知識解決實際問題的能力，這不僅對學生生物學科知識水平提出了要求，也對學生其他學科水平提出了一定的要求。在這樣的情況下，隨意劃分的學生小組不僅無法高效完成教師布置的任務，還會造成學生學習進度不一的問題，對教師教學進度的把控有著一定的負面影響。要有效提高大概念、大單元下跨學科學習活動的效果，教師不僅需要做好小組的劃分，還需要做好小組活動的組織工作，更好地發揮小組合作的作用，幫助學生解決綜合性問題。

例如，在每個學期開始時，教師都可以依照數學、物理、化學、生物、地理等學科的成績將學生分層，并將在每個學科處于優秀層次的學生盡量分配到不同的小組，以讓小組之中的學生能力搭配相對合理，能通過合作解決更多的問題。如在“人類活動對生物圈有重要的影響”這一概念的學習中，教師就可以結合地理學科知識，讓學生立足扎龍濕地的條件了解人類活動對生態環境的破壞，探究保護生態環境的方法。在這一過程中，擅長生物的學生可以主導其中動植物生存條件和習性部分的探究，而擅長地理的學生則可以從人地關系出發，主導環境問題出現的原因和具體解決措施的探究。這樣，通過小組的合理劃分，教師讓學生更好地以合作解決了實際問題，進一步提高了探究的效果。

（四）采取思維導圖方法，構建完整知識結構

大概念要求學生充分了解學科本質，構建完整的知識架構，在這樣的情況下，能否讓學生以核心概念為中心，將一系列概念和知識聯系起來成為影響整體教學效率的關鍵因素。思維可視化是如今重要的學習方法，通過思維導圖、表格等工具，教師能讓學生形象地了解各個知識點的聯系，對學生構建完整的知識架構有著重要的作用。而在具體的教學活動中，教師不僅需要借助多媒體設備、黑板等工具向學生展現完整的思維導圖，還需要向學生布置一部分與思維導圖繪制相關的作業，引導學生對近期所學知識進行總結，充分發揮大概念在統領其他知識方面的作用。

例如，在“物種的多樣性”這一章，教師就可以以思維導圖幫助學生構建完整的知識架構。即在本章的導入環節，教師就可以在多媒體屏幕上展現“生物”這一名詞。而在“生物的分類”這一章，教師一方面需要重點教授生物分類的方法，另一方面也需要結合本章目錄，引入“植物”“動物”等內容，作為思維導圖的主要分支，讓學生了解生物的大致類型。而在本章所有內容學習后，教師則可以向學生布置作業，拓展教師展示的思維導圖，在一級分支之后再加入常見的動物、植物主要類群，并結合生活實際，寫下例子，展現到墻面環境中。這樣，通過思維導圖的合理運用，教師以大概念為統領，幫助學生構建了完整的知識架構，更好地發揮了大概念、大單元整體教學的作用。

四、 轉變評價方法，引導學生正確反思

義務教育生物課程標準要求以學業評價促發展，在這樣的情況下，充分發揮評價的促學作用是提高整體教學效率的重要方法——這需要教學評一體化理念的落實。相比過去的教學模式，核心素養導向下初中生物大概念教學不僅有著不同的教學目標，也有著不同的學習方法，要求充分突出學生主體地位。在這樣的情況下，教師就需要構建多主體、多指標的評價模式，一方面以新的教學理念引導學生對學習的過程進行反思，讓學生掌握正確的大概念學習方法；另一方面以鼓勵性評價更好地提高學生學習動力，引導學生積極參與后續的學習活動，從而提高教學效果。

（一）立足學科核心素養，有效豐富評價指標

義務教育課程標準要求以核心素養為宗旨，在這樣的情況下，無論是教學目標的設計，還是教學活動的設計，都以培養學生核心素養為主要的目標。在這樣的情況下，再延續過去以考試成績為主的評價方法是不合適的。高質量的評價依賴教學評一體化理念的落實，而在以核心素養培養為教學主要目標的情況下，教學評價的指標也需要聚焦核心素養的培養。這就需要教師以核心素養為框架，結合具體的學習內容設計評價的指標，讓學生以新的指導理念認識并反思自己的學習過程，進而提高學習效率。

例如，在“光合作用”這一小節的教學中，在課堂教學結束后，教師就可以設計以四項核心素養為框架的評價量表。其中，在每一項核心素養之后，教師都需要結合本節學習的主要內容，結合相關概念設計相應的指標。如在生命觀念部分，教師就可以設計“能否充分認識光合作用這一概念？”“能否了解植物光合作用的意義？”等指標；在“科學思維”方面，教師可以制定“能否通過光合作用相關資料的收集與整理掌握問題探究的主要方法？”這樣的指標；在“探究實踐”部分，教師可以制定“能否高質量地完成光合作用相關的探索性實驗，在實踐活動中學習知識？”這一指標；在“態度責任”方面，教師則可以制定“能否在實驗中培養實事求是的科學態度和一絲不茍的探究精神？”這樣的指標。這樣，通過以核心素養為框架設計的評價量表，教師引導學生從核心素養的培養出發，進行了全方位的反思，更好地通過評價促學作用，在大概念、大單元教學中培養了學生生物核心素養。

（二）結合教學活動場景，切實豐富評價主體

大概念教學重視知識與知識間的聯系，重視知識的綜合應用。而在大概念引領的大單元教學中，教師不僅需要引入本學科其他單元的知識，也需要引入其他學科的知識，開展跨學科學習和實踐活動。在這樣的情況下，教師所開展的學習活動更加多樣，學習的情境也更加多元。義務教育課程標準要求構建主體多元的評價活動，一般而言，是由學生自己、其他學生和教師三個主體。但在如今教學中，學生活動場所多樣，并非所有場所都便于教師監督和評價。這就需要教師結合學生學習的場景，選擇合適的評價主體，引導學生從盡量多的角度客觀認識自己的學習過程，以正確的認識和反思充分發揮評價促學作用。

例如，在“家居環境與健康”這一課，教師就可以以“不良家居環境給人們造成的危害有哪些？”“你認為改善家居環境的措施有哪些？”等問題引導學生探究。在課堂教學之后，教師就可以向學生發放量表，讓學生對自己的學習過程進行評價，而結合學習的場景和以小組合作為主的學習方法，在量表中，教師主要構建了學生自己、小組內其他學生和教師三個模塊。在課后作業中，教師向學生布置了“調查自己家的家居環境，提出改進方法”的任務。在這一任務中，教師就可以落實家校共育的理念，構建以學生自己和家長兩個評價主體為主的量表，對調查過程進行評價。這樣，結合教學活動場景，教師有效豐富了評價主體，通過以評促學提高了整體的教學效果。

五、 結論

綜上所述，大概念教學是義務教育課程標準提出的重要要求，在核心素養的培養中發揮著相當重要的作用。而要有效以概念統領學科知識，培養學科核心素養，教師不僅要做好教學內容的選擇和設計，還需要變革學生學習和教學評價的方法。也只有多管齊下，充分應用義務教育課程標準提出的新理念、新方法，教師才能構建高質量的大概念教學模式，引導學生更好地掌握學科知識，培養學科能力，滿足如今課程標準對學生能力和素養更高的要求。

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